英語教學案例孫靜

1、Different People have Dfferent Ideas事件的發(fā)生這是一節(jié)公開課，我講的是Go for it 八年級上冊第三單元第一課時，題目是Im more outgoing than my sister。本單元由三部分組成，Section A, Section B 和self check。其中，section A 預計倆課時完成。我用的聽力是1b和2a, 去掉了2b, 因為里面提到一些內容對于第一課時的同學有難度。在一開始導入新課時，叫倆位同學上來，其他同學對他們進行比較，說出一些比較級的句子，按照常理來講，大部分同學都會說到誰A is taller than B, A h

2、as longer hair than B 等句子，可是平時愛搗亂的何少龍也舉手了，叫他起來他說了一句Wang Yulong is more handsome than Jin Gaolu.（王喻龍比金高爐更帥） 全班笑成一團，此時我也對他的觀點持認可的態(tài)度，但是為了不傷害金高爐的自尊，我又補充了一句，我認為他倆都很帥。在第三環(huán)節(jié)Presentation通過幾幅需要學生思考的圖片啟發(fā)學生說出比較級的句子時，用到一個動畫一只羊在后面跑，一只狗在前面跑，老師問哪個跑的快，大部分同學都說狗跑的快，可是聰明又有點小調皮而且擅長于跑步的范家璇說I think the sheep runs faster

3、than the dog?我問她為什么，她不會用英語來表達，我就告訴她可以使用漢語，她說因為羊的頻率比狗高，所以她估計會比狗跑的快。我不禁對她的看法贊不絕口。而且最后加了一句評論，Different people have different ideas.事件的分析1.效果老師對他們的觀點認可之后，孩子們的臉上充滿了興奮，激動與自豪，他們只有在這個時候才覺得自己真正地成為了主人，課堂的主人，他們的學習積極性大大提高，對于那些沒有提出自己看法的同學，也受到了鼓勵，同時開闊了視野。最后離開教室時，有的同學嘴里還念叨著Different people have different ideas.2.理

4、論依據 “學起于思，思源于質疑。”不斷發(fā)現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，在培養(yǎng)學生置疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現。因此，我們要善于鼓勵學生大膽地質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學習是從發(fā)問開始的，沒有

5、自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質疑是調動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。3.啟示英語課堂教學中，教師提問在所難免，一般情況下，教師所提的問題的答案只有一個，而各個學生由于思考問題的方式和角度不同，往往會提出一些不同的觀點。提問是一門藝術，而如何正確對待學生的觀點更是一門藝術，是每一個英語教師都應該認真思考、慎重對待的問題。如何處理這個問題：關鍵是要有包容的態(tài)度。首先，這要求教師為學生建立一個寬容的、接納的課堂氣氛。有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在這種氣氛下創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這個創(chuàng)新過程必然是一個多樣化的展示。每個學生都有自己的知識背景，那么，每個學生都會對課堂問題產生自己的認識和看法。老師要允許學生發(fā)表自己的看法或者見解。可能學生的看法不成熟。但是，這是寶貴的創(chuàng)新。老師在這個時候要特別注意保護學生的積極性。其次，學生的觀點有錯誤如何處理。老師不需要親自出馬。老師可以鼓勵別的學生對其觀點發(fā)表看法。所謂：燈不撥不亮，理不辯不明。學生在激烈的爭論中就能夠受到教育。老師可以微笑的看著結果的產生。完全能夠達到老師