讓學生擁有真正的閱讀選擇權

1、.讓學生擁有真正的閱讀選擇權新課改強調“學生是語文學習的主人。主體地位確實立，意味著學生真正擁有學習的選擇權。筆者提倡要充分尊重學生個性化的閱讀需求，把閱讀選擇權真正下放給學生。一、閱讀目的要有層次性為滿足不同程度學生的閱讀需求，老師制定的目的要有層次性。目的可分上、下限目的，如有必要，上限目的還可分層次。其下限目的是要求人人都能到達，而上限目的那么鼓勵學生去自由超越。如在學?勞動的開端?的“第一天挑煤時，筆者制定的情感目的是：下限目的能感受“我在挑煤中所受的苦難這一目的針對全體學生而定,主要通過讀悟課文的重點段得以達成；上限目的能透過“我回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，通過寫話的形式

2、領會“我的堅強與母親的痛苦。在上限目的中，“領會‘我’的堅強與“領會母親的痛苦又是兩個層次，通過選擇寫話內容來鼓勵學生自由選擇合適自己的目的。二、閱讀內容要有開放性1.對必學內容的開放。課堂教學時間是有限的，尤其到高年級，文章長，要層層學透，并不現(xiàn)實。如何取舍？筆者認為，文章的精華部分可以細嚼慢咽，學生感興趣的部分可以多讀幾遍，理解有難度的部分可以邊問邊讀，其它部分那么可以泛讀、快讀。老師應盡可能創(chuàng)設開放的問題情境，引導學生自主選擇內容進展研讀。尤其在學生自主閱讀的時間里，老師要在課堂上少說“大家一起學一學的話，更多地說“請你選擇感受最深的最感興趣的內容。2.對拓展內容

3、的開放。擴大課內閱讀信息量已是語文老師的共識。而筆者認為其拓展內容的選擇權也在學生。A、老師提供，學生選擇。如學了朱自清的散文?春?后，老師可出示預先準備的描寫春光的其余幾篇詩作或散文讓學生選擇一二開展閱讀。B、老師引導，學生選擇。為使課內外溝通,老師可引導學生圍繞某一閱讀主題開展研究性閱讀。主題確定后，學生自己確定拓展文本，在課外開展廣泛閱讀。課內精讀時,再圍繞研讀專題進展辯論交流,既拓展了語文的外延,又大大豐富了文本的內涵。三、閱讀流程要有調控性傳統(tǒng)的語文教學是線性教學，環(huán)節(jié)的絲絲相扣經常會使老師眼中只有教案。隨著教改的深化，我們認識到老師應該從關注自己的教學流程轉向對學生學情的關注，根據(jù)

4、學情隨時調控自己的教學流程。換句話說，老師在備課中要變線性設計為板塊設計，一個個板塊猶如“整裝待發(fā)的士兵，只要將軍一聲令下，便可隨時應戰(zhàn)?！皩④姴皇莿e人，正是我們的學生。在閱讀課上，我們要關注課堂的生成狀態(tài)，把閱讀流程的選擇權下放給學生，隨機調控閱讀的流程：學生急于想讀的不滯后，學生暫時不感興趣的不急于教，學生已掌握的不費時，學生有疑問的不回避。我們要變教學流程為真正意義上的“學習流程，即以學定教，以“學制宜的過程。四、閱讀方式要有靈敏性在閱讀課中，我們應積極鼓勵學生靈敏選擇自己喜歡的方式參加各項閱讀理論，使閱讀課變傳統(tǒng)的“講堂為學生自主參與理論的“舞臺。課上，雖然講究以讀為本，但聽、說、寫、

5、悟、議，各有千秋；疑、演、畫、評、賞，異彩紛呈。如在學了?廬山云霧?一文后，在“出境悟文階段，筆者建議學生用自己喜歡的方式展現(xiàn)云霧之美，學生的理論形式多樣，課堂顯得活力盎然：有自主學習的或坐著奮筆疾書，或站著深情吟誦；有合作學習的或揮毫潑黑，你畫“輕紗一般的薄霧，我畫“帷幕一般的濃霧；或結伴同“游，指指點點，余興未了五、閱讀伙伴要有多向性在閱讀中，鼓勵學生自由選擇伙伴，無疑是給合作閱讀加了一份催化劑。當然，為使自由選擇有利于互相促進，老師可給出一些分組的根據(jù)供學生參考，使閱讀伙伴的選擇因“時制宜，表達多向性。1.根據(jù)不同內容選擇。如?少年閏土?一文重點段寫了“瓜地刺猹、“海邊拾貝、“雪地捕鳥、

6、“看跳魚兒四件事，可讓學生自由選擇一個內容研讀，然后學同一內容的伙伴一起交流。2.根據(jù)不同任務選擇。如在學了?才能來自勤奮?一文后，筆者設計了三個口語交際話題讓學生自由選擇A、農村娃比城里孩子差嗎？B、男女真的能“各撐半邊天嗎？C、身殘志堅者能走多遠？，并鼓勵選同一話題的同學開展合作學習和討論。3.根據(jù)不同方式選擇。如在學?晏子使楚?一文中晏子與楚王的第一次“比賽時，筆者建議可采用四種方式學習：寫觀圖寫話；演表演雙方第一次比賽；讀有感情朗讀晏子說的話；推理：揣摩晏子話中的言外之音。在學生自由選擇一種方式后，選同一方式的學生進展合作學習。六、閱讀時空要有廣闊性現(xiàn)行的班級授課制以40分鐘為額度，將老師、學生“釘在固定位置。但我們也應該認識到：在閱讀課中，只要做有心人，還是可以給予學生一定的時空選擇權的。就時間而言，學生有權利決定是“聽得多或是“練得多，是“自主多或是“合作多就空間而言，整個教室都應該成為學生學習的空間：座位可以