讓語(yǔ)文煥發(fā)藝術(shù)光彩

1、讓語(yǔ)文煥發(fā)藝術(shù)光彩 公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李 凡藝術(shù)是對(duì)生活的創(chuàng)造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的審美價(jià)值。藝術(shù)具有驚人的魅力！它讓多少人如癡如迷，魂縈夢(mèng)繞。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)也能像藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學(xué)必定會(huì)成功，會(huì)到達(dá)一種意想不到的境界。當(dāng)然，我們的課堂，不是舞臺(tái)，不是畫(huà)室，不能把舞臺(tái)藝術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)硬搬進(jìn)課堂。藝術(shù)與教育必竟是兩個(gè)不同的范疇，然而兩者卻是相通的。教育應(yīng)該探究藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、樂(lè)于參予的活動(dòng)。大家都知道小學(xué)語(yǔ)文雖然內(nèi)涵豐富，然而它要以語(yǔ)言文字為中介；而語(yǔ)言文字作為符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象而枯燥的，因此，語(yǔ)

2、文教學(xué)需要借助藝術(shù)，從而使語(yǔ)文教學(xué)更為生動(dòng)活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術(shù)光彩。一、圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的，兒童正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界。圖畫(huà)再現(xiàn)了生活畫(huà)面，孩子用不著通過(guò)語(yǔ)言去理解，一看就明白。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中若能充分利用，則會(huì)提高教學(xué)效率。燕子是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶來(lái)了光彩奪目的春天，這樣美麗動(dòng)人充滿(mǎn)生趣的景象，出現(xiàn)在課文的插圖中。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀

3、察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)大家作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫(huà)，一下子罩上了情感色彩，學(xué)生用小燕子的目光新奇地觀賞著這充滿(mǎn)春天氣息的田野，瞬息間，孩子幾乎全身心地傾注在這圖畫(huà)上，溝通了他們儲(chǔ)存的春天的表象，猶如變?yōu)樾⊙嘧?，穿行在飄蕩的柳枝間，飛翔在田野上課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。這樣學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到極大的滿(mǎn)足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。在用圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)便易行的藝術(shù)的直觀手段，它通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫(huà)語(yǔ)言，勾勒出

4、事物的大概輪廓，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)靈活地使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象直觀地展示課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)詹天佑一文，講到詹天佑開(kāi)鑿隧道時(shí)，針對(duì)不同的山勢(shì)，采用“從兩頭同時(shí)向中間鑿進(jìn)”和“中部鑿井法”，攻克了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)艱巨的隧道工程。兩種方法究竟怎樣？有什么不同？學(xué)生弄不明白，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出它的直觀示意圖，難點(diǎn)就會(huì)不攻自破。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以清楚地了解到為什么居庸關(guān)和八達(dá)嶺采用不同的鑿井方法，從而對(duì)詹天佑的“杰出”認(rèn)識(shí)得更加深刻。二、音樂(lè)渲染音樂(lè)能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂(lè)，能激發(fā)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們不難發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。只是選取的音樂(lè)，要與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧，便能達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境，使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè)渲染，可以普遍用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。尤其是那些一般圖畫(huà)不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或是特別莊嚴(yán)肅穆、悲涼凄慘，或是特別歡快激動(dòng)，或者是驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè)是再合適不過(guò)的。在新課開(kāi)始時(shí)播放音樂(lè)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶入課文描寫(xiě)的情境；也可以是在教學(xué)重點(diǎn)段

6、，通過(guò)音樂(lè)想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文語(yǔ)言。如十里長(zhǎng)街送總理課文描寫(xiě)了1976年1月8日，首都人民一起去十里長(zhǎng)街悼念周總理的動(dòng)人情境。億萬(wàn)人民對(duì)周總理充滿(mǎn)無(wú)限深情，對(duì)周總理懷有深切悼念，由于總理逝世時(shí)間已久，現(xiàn)在的學(xué)生難以理解。于是，我想到了哀樂(lè)，課堂上，悲涼的曲子，加上我的語(yǔ)言描述，學(xué)生仿佛也來(lái)到十里長(zhǎng)街上，站在泣不成聲悼念周總理的人群里，望著緩緩開(kāi)來(lái)的靈車(chē)，他們都哭了，仿佛成了課文中的“我”，課文語(yǔ)言似乎成了他們的內(nèi)心感受，深情地讀著：“靈車(chē)緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心”下課了，有的學(xué)生認(rèn)真地說(shuō):“老師，我仿佛看到了那情景，眼淚再也留不住了！” 我領(lǐng)悟了，音樂(lè)

7、在課文中顯示了它的無(wú)窮魅力；在課堂，音樂(lè)渲染，同樣可以震撼幼小的心靈。音樂(lè)象文學(xué)一樣，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言，它往往比語(yǔ)言來(lái)得更直接，更貼切，因而更易于使學(xué)生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往。在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。三、表演體驗(yàn)皮亞杰在教育科學(xué)與兒童科學(xué)中說(shuō)：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)，他的智力?！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語(yǔ)言文字的一種好形式。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗蟆⑻貏e接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。因?yàn)榧仁潜硌荩偷脫?dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了

8、角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧薄Ｄ欠N新奇感，好奇心，往往使他們激動(dòng)不已。以表演體會(huì)情境，用得最普遍的是童話(huà)、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。表演開(kāi)始，教室中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境之中。課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體的同學(xué)。此情此境中，兒童對(duì)角色的情感，很自然移入所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。于是，自己仿佛成了那個(gè)角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂(lè)，就是自己真情實(shí)感的表露。在這種移情的作用下，兒

9、童對(duì)所處情境，會(huì)情不自禁地按自己所扮角色的身份，處境去思維，根據(jù)大家對(duì)角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和用恰切的語(yǔ)言去表述。因?yàn)榻巧兞耍Z(yǔ)言行為必然隨之變化。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，它們的想象活動(dòng)幾乎與扮演者同步進(jìn)行。此時(shí)，兒童的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中了，他們成了真正的主角。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。角色扮演一般在鞏固階段進(jìn)行，必要時(shí)也可在教學(xué)重點(diǎn)段進(jìn)行，以幫助學(xué)生更好地掌握課文重點(diǎn)。角色扮演相比之下在低年級(jí)用得比較多。在高年級(jí)運(yùn)用時(shí)，也同樣可以取得令人滿(mǎn)意的效果。像田忌賽馬晏子使楚這類(lèi)歷史題材的課文，以及西門(mén)豹少年閏土這類(lèi)故事性較強(qiáng)的課文，可充分利用課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)表演增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們?cè)絹?lái)越敢說(shuō)敢演，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，不管在哪個(gè)年級(jí)運(yùn)用，都要恰如其分，運(yùn)用得當(dāng)。一些很莊重的或很悲涼的課文，