我國(guó)新課程改革的審思與展望

1、我國(guó)新課程改革的審思與展望我國(guó)新課程改革的審思與展望呂呂 林林 海海南京大學(xué)教育研究院南京大學(xué)教育研究院2010年年10月月18日日本次報(bào)告將匯報(bào)如下幾個(gè)問(wèn)題本次報(bào)告將匯報(bào)如下幾個(gè)問(wèn)題 我國(guó)新課程改革的歷史背景及其必要性反思； 我國(guó)新課程改革所取得的進(jìn)步和成績(jī)； 我國(guó)新課程改革存在的不足及其深入辨析； 未來(lái)的課程改革之路。一、我國(guó)新課程改革的歷史背景 課程是教育的核心組成部分，課程改革往往擔(dān)負(fù)著一個(gè)國(guó)家教育變革的重任，更是反映了一個(gè)國(guó)家對(duì)于未來(lái)發(fā)展的理想之訴求； 中國(guó)的第八次新課程改革從2000年開(kāi)始，但醞釀期應(yīng)該可直接追溯到1999年。標(biāo)志就是，1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和教育部

2、出臺(tái)的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃。 在這次會(huì)議之前，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定。 在會(huì)議和相關(guān)決策文件出臺(tái)之后，教育部最終出臺(tái)了一份有關(guān)課程改革的最直接的文件，即，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。 這份文件其實(shí)秉承了前面的會(huì)議和文件的精神，可以歸為四句話，即，科教興國(guó)、推進(jìn)素質(zhì)教育、革除現(xiàn)有課程體系的弊端、建立符合中國(guó)特色的現(xiàn)代課程體系。 在當(dāng)時(shí)的世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌的課程變革浪潮中，其實(shí)這樣的定位與決策是非常及時(shí)、非常準(zhǔn)確的。 從上個(gè)世紀(jì)80年代、90年代開(kāi)始，美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞等世界發(fā)達(dá)國(guó)家都陸續(xù)展開(kāi)了新一輪的課程改革，而且這些國(guó)家的新課程改革都貫穿著一個(gè)同樣的核心的精

3、神為了本國(guó)和本民族在新的世紀(jì)中的振興和繁榮。二、十年課程成績(jī)之反思 催生了“課程”這個(gè)概念在中國(guó)的落地、生根和發(fā)芽，推動(dòng)了教育學(xué)領(lǐng)域中的“課程學(xué)”這一學(xué)科的發(fā)展； 在一定程度上，深化了廣大教育工作者對(duì)“課程目標(biāo)”即人的培養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)； 在一定程度上，國(guó)家開(kāi)始放權(quán)，由國(guó)家一統(tǒng)課程逐漸形成國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)的課程管理體系； 在一定程度上，真實(shí)學(xué)校場(chǎng)景中的教育也開(kāi)始發(fā)生變化，傳統(tǒng)的單一性的學(xué)科性課程也能逐漸地融入一些活動(dòng)課、實(shí)踐課等； 教師也能夠開(kāi)始思考教育、思考課程、思考教學(xué)，也開(kāi)始逐漸意識(shí)到教育研究對(duì)于教育實(shí)踐的價(jià)值和意義；三、十年課改之慎思 反思之一：我們的課程改革是否是在準(zhǔn)備充足的情

4、況下就加以展開(kāi)的？ 反思之二：我們的課程改革是否具備了真正適合的外部環(huán)境？ 反思之三：我們的課程改革是否在理念、包括理論研究上做到了真正的深入與明晰？ 反思之四：我們的課程改革是否建立了一個(gè)完備的保障、監(jiān)督、評(píng)估體系？反思之一：課程改革需要謀定而后動(dòng) 其實(shí)，中國(guó)的第八次課程發(fā)生的歷史背景與美國(guó)上個(gè)世紀(jì)20、30年代所展開(kāi)的浩大的課程的“八年研究”是十分相似的； 經(jīng)濟(jì)開(kāi)始起飛，社會(huì)變革加劇，新舊教育思想對(duì)峙，國(guó)家對(duì)教育的作用非?？粗兀@與中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史情況具有相似之處； 由美國(guó)的“課程理論之父”拉爾夫泰勒領(lǐng)導(dǎo)的課程的“八年研究”（19341942），取得了實(shí)驗(yàn)的成功。直到今天，八年研究的經(jīng)驗(yàn)仍然

5、是美國(guó)學(xué)校課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。反思之二：需思考外部環(huán)境的一致性建構(gòu) 課程改革不應(yīng)被理解為一個(gè)單一、封閉的系統(tǒng)，它涉及的面太多了，影響的因素實(shí)在太復(fù)雜了，以至于美國(guó)政府要求泰勒做課程改革的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一做就是八年。 如果非要羅列出一些重要外部影響因素，我覺(jué)得首要的是考試制度，這在未來(lái)恐怕是要做大變動(dòng)的。 其次要改革的是高等教育的改革，包括建立更加多樣的高校類(lèi)型、高校內(nèi)部的課程體系的變革、高校的錄取政策和取向的改革等等； 當(dāng)然，整個(gè)社會(huì)良好的民眾心態(tài)、社會(huì)和諧公平正義的整體氛圍等的建立，其實(shí)都是與當(dāng)前的課程改革需要走向一致的重要因素。反思之三：在理念、理論上尚需明晰和深入 其實(shí)，從2004年

6、開(kāi)始出現(xiàn)的“鐘王之爭(zhēng)”，折射出了我國(guó)的課程改革還需要在理念、理論上做更加深入、科學(xué)、明晰的探究，否則，很多爭(zhēng)論是沒(méi)有結(jié)果的 比如，對(duì)“建構(gòu)主義”的理解就還處于比較膚淺的層面上； 由此，對(duì)于“活動(dòng)課”、“生活化”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等就處于一種比較盲目的追逐狀態(tài)上，并將此作為一種“好”與“壞”的判別標(biāo)準(zhǔn)。反思之四：誰(shuí)來(lái)監(jiān)督、評(píng)估課程改革的效果？ 西方發(fā)達(dá)國(guó)家在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，都有一個(gè)比較中立和中介性的機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)督課程改革的實(shí)施效果，即，有一個(gè)“裁判員”對(duì)“運(yùn)動(dòng)員”的績(jī)效進(jìn)行評(píng)判； “八年研究”中泰勒負(fù)責(zé)的就是評(píng)價(jià)，而八年研究本身就是一次大型的教育實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)是貫穿始終的； 我們真的需要好好深思：素

7、質(zhì)教育落實(shí)的程度和效果究竟怎樣？學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？教師的自由性、職業(yè)投入感與職業(yè)幸福感是否真正建立？學(xué)生是否真正的享受著新課程本應(yīng)帶給他們的快樂(lè)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？四、未來(lái)的課程改革：艱難地抉擇與探索 首先，在心態(tài)上，要持有一種寬容、支持的態(tài)度，要有一種主人翁的態(tài)度去獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、出謀劃策，因?yàn)檫@是自己國(guó)家的課程改革，它對(duì)于我們每個(gè)人乃至整個(gè)國(guó)家的重要性是不言而喻的； 其次，在認(rèn)識(shí)上，要看到在中國(guó)進(jìn)行課程改革的難度，要看到中國(guó)真正進(jìn)行大規(guī)模的課程改革還非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至缺乏必要的理論研究積淀，這都需要我們?nèi)タ朔ミM(jìn)行更加艱苦的摸索； 第三，在政策層面，國(guó)家要在課程改革上更加放權(quán)、地方和學(xué)校則要更加主動(dòng)，由此，課程改革的探索才會(huì)風(fēng)險(xiǎn)更低、代價(jià)更低，也才會(huì)使課程更具有適應(yīng)性，更容易出現(xiàn)有價(jià)值的實(shí)踐智慧； 第四，在考試制度層面，要盡快從基礎(chǔ)教育與高等教育整體關(guān)聯(lián)的層面重新設(shè)計(jì)人才選拔機(jī)制，但這仍然是極其困難的一個(gè)方面，如何設(shè)計(jì)好，如何能夠既保證質(zhì)量，但又公平、公正，頗費(fèi)思量、困難重重。 第五，在理論研究方面，學(xué)術(shù)界要能真正地沉下心來(lái)，真正地梳理好西方發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)）一