改善高考解題速度的方法 挽回失去的分數(shù)

1、改善高考解題速度的方法 挽回失去的分數(shù)高考時做題速度是大家為關(guān)系的問題 ,不少同學(xué)由于時間來不及完成導(dǎo)致喪失大量的分數(shù) ,而且 ,有些同學(xué)由于考試時前面所花的時間比擬長 ,導(dǎo)致整個人變得更加緊張 ,影響考試的正常發(fā)揮水平。速度慢：源自四個能力缺乏一是題目不熟練。表現(xiàn)在對知識點本身不熟悉、解題思路不熟悉(思維不熟)、分析能力缺乏;二是能力缺乏。表現(xiàn)為計算能力缺乏、寫字速度慢、閱讀速度慢、接受信息能力缺乏(即不了解題目表述涵義);三是性格原因。馬虎、粗心都可以歸結(jié)于急躁 ,很多同學(xué)讀題時快速讀完卻不了解其表達內(nèi)容 ,或者是還沒讀完就開始寫答案了;四是做題習(xí)慣。很多同學(xué)拿到題悶頭就做 ,事先考慮都不

2、考慮 ,發(fā)現(xiàn)做錯了才回頭看。也有的同學(xué)看到題目不認識 ,就猶豫要不要先做 ,導(dǎo)致不知不覺地浪費時間。提速：找到問題逐個擊破對此 ,高三考生要進行有效做題訓(xùn)練。建議同學(xué)們無論是出于沖刺角度還是做題速度訓(xùn)練角度 ,都用簡單題和中等題來訓(xùn)練。并且順序是從選擇題開始 ,然后是簡單、中等的解答題 ,而后是填空題 ,后有時間了才去練習(xí)練習(xí)所謂的"后一題"。在選擇題訓(xùn)練上 ,要減少死記硬算 ,多參加思考的比重。處理選擇題上 ,思維和技巧擺在第一位。要充分利用題目和選項之間的暗示 ,多比擬少計算 ,多動腦少“動手。如特殊值的代入、選項的代入 ,多用直接法(直接理解)、排除法(選項逆推)等

3、,少從頭到尾死算。選擇題是只考慮結(jié)果而不考慮中間過程的題型 ,要始終本著“少算少錯 ,多算多錯的道理 ,加大理解分析判斷等比例做題 ,這樣不僅可以改善選擇題的準確率 ,也能大量縮短考試時間 ,既到達短期內(nèi)改善成績的目的 ,也到達改善做題速度的目的。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“

4、?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。至于中等題和簡單題 ,我們要總結(jié)做題過程的思維和解答步驟 ,你會發(fā)現(xiàn)即使是不同的題型 ,在解題思路上有太多的相似點。把這些相似點總結(jié)出來 ,你會發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用到各個題型。如理綜的物理 ,幾乎都是按照題目表述的步驟羅列表達式 ,然后聯(lián)立求解即可得出結(jié)論。如數(shù)學(xué)除了排列組合 ,其他題只要你能正確地用式子或未知數(shù)表達出題意 ,通過補充題目和所求差距 ,或?qū)ふ覇栴}成立的前提條件(正向推導(dǎo)和逆向推導(dǎo)) ,都能夠把試題拿下。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博

5、士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。針對計算、寫字慢的同學(xué)。在短時間內(nèi)可以通過大量的計算推導(dǎo)來改善 ,多思

6、考式子之間的轉(zhuǎn)換與關(guān)聯(lián) ,多觀察同樣、不同的字母之間所代表的含義以及轉(zhuǎn)換關(guān)系。至于寫字速度慢 ,先弄清楚自己為什么寫得慢 ,然后逐步加快即可。閱讀慢或者記不住的同學(xué) ,平時多朗誦 ,多讀適中篇幅的一些文章或題目 ,逐漸加長即可。對于性格原因?qū)е碌淖鲱}慢 ,在平時訓(xùn)練時要一個字一個字地念題目(或默讀) ,在做題的時候強迫自己標準好草稿。不要東一塊、西一塊地亂寫 ,把草稿當作作業(yè)來寫。如果好動的同學(xué)平時做題的時候可以強迫自己不斷繼續(xù)堅持做下去 ,短期內(nèi)養(yǎng)成“穩(wěn)當?shù)奶攸c即可。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。同學(xué)們要記住 ,做題的時候一定要養(yǎng)成