雙減高效課堂課題小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報(bào)告

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究課題開題報(bào)告一、課題提出的原因雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指

2、標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流

3、與合作的能力?！痹谖倚＝M織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)

4、習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。二、課題研究的意義一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高

5、效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。三、研究現(xiàn)狀.1. 為了了解課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，從中比較發(fā)現(xiàn)：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深化，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成為當(dāng)前亟需解決的重要課題。通過研究發(fā)現(xiàn)必須對(duì)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度的教學(xué)問題進(jìn)行反思和矯正，才能提高課堂教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。目前這一領(lǐng)域的研究正成為研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但研究都還處于起始階段，沒有形成系統(tǒng)的研究成果。所以對(duì)此

6、課題的系統(tǒng)研究將具有一定的緊迫性和時(shí)代性。2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。四、研究的內(nèi)容（一）課題的界定1對(duì)“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在

7、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。2.對(duì)“教

8、學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。（二）課題研究的內(nèi)容1小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究：（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。（2）通過

9、理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。（3）通過對(duì)當(dāng)前國內(nèi)有影響學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。（7）研究教法。立足學(xué)

10、情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。五、研究的目標(biāo)1通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。2通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。3通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。4通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加

11、強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。六、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。七、研究的對(duì)象秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)小學(xué)部學(xué)生。八、研究的方法文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究等。九、課

12、題研究步驟本課題的研究時(shí)間為2x年3月2x年3月，共分為四個(gè)研究階段。（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段：（x年3月x年4月）（1）確定研究教師，組建課題研究組。（2）文獻(xiàn)查閱，查閱有關(guān)資料對(duì)課題進(jìn)行可行性論證。（3）制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，組織研究教師學(xué)習(xí)，更新觀念。（4）擬定研究計(jì)劃，擬寫研究方案。（5）設(shè)計(jì)和編寫問卷調(diào)查表（二）第二階段：課題研究階段：（x年5月x年8月）（1）實(shí)施前測(cè)。（x年5月）對(duì)教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行摸底調(diào)查。（2）對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出問題并分析問題的普遍性和同一性，根據(jù)存在問題制定相應(yīng)的研究策略及研究方法。（3）開展課題研究。根據(jù)制定的研究策略及研究方法，圍繞

13、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效教學(xué)模式，在課堂上實(shí)施研究。（4）組織研究教師2周搞一次課堂教學(xué)研討，4周搞一次研究交流。（5）一邊研究一邊總結(jié)，一邊反思一邊修正研究計(jì)劃，并及時(shí)寫出研究反思、論文、課例分析、階段小結(jié)等。（三）第三階段：課題中期總結(jié)階段（1）形成階段性成果，進(jìn)行中期論證（年9月）。實(shí)施中測(cè)，通過問卷、測(cè)試等方法對(duì)課題進(jìn)行中測(cè)，總結(jié)前一段研究情況。（2）根據(jù)前一段研究情況，找出存在問題，指定下一步研究計(jì)劃，進(jìn)一步開展后續(xù)研究。（3）不定期展示本課題的研究成果。（四）第四階段：研究的總結(jié)階段（x年1月-2x年3月）（1）實(shí)施后測(cè)。x年1月通過問卷、測(cè)試、聽課等方式對(duì)課題研究進(jìn)行后測(cè)，檢查課堂

14、研究成效。（2）對(duì)研究資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析。（3）對(duì)課題研究進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。（4）形成研究成果結(jié)題報(bào)告。十、成果的表現(xiàn)形式課題以結(jié)題報(bào)告為主要成果，另外還有論文、案例、展示課等。十一、完成課題研究的保證條件1、課題組負(fù)責(zé)人是市級(jí)骨干教師，曾參與多個(gè)省、市級(jí)課題的研究：于2x年完成了市級(jí)規(guī)劃課題小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的研究并在全市范圍內(nèi)推廣；于x年完成了xx省課題小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐的研究；課題小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的研究獲全國創(chuàng)新教育暨教育管理課題研究成果三等獎(jiǎng)，秦皇島市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)；參與研究的xx省“十四五”教育技術(shù)規(guī)劃課

15、題信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究在省“十四五”教育技術(shù)科研成果評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，在省“十四五”課題中期評(píng)估中被評(píng)為良好；課題結(jié)題報(bào)告培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力獲第六屆全國新概念教育教學(xué)論文大賽三等獎(jiǎng)；所做奇妙的宇宙世界一課獲市級(jí)創(chuàng)新教育課題研究課評(píng)比二等獎(jiǎng)；長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作，曾獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10項(xiàng)，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。2、課題組成員主持研究的省“十四五”教育科研規(guī)劃課題班級(jí)自主管理的研究，其中期研究成果曾在秦皇島市教科所舉辦的課題研討交流活動(dòng)上作展示，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及全市參會(huì)教師的好評(píng)，此課題被評(píng)為秦皇島市優(yōu)秀科研課題，主持人被評(píng)為秦皇島市科研實(shí)踐“優(yōu)秀教師”；所做自主管理自主成長一課被評(píng)為秦皇島市課題研究優(yōu)質(zhì)課。3課題組其他教師研究水平和時(shí)間保證：課題組其他教師均具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)，又年富力強(qiáng)，能吃苦，肯鉆研，長