淺談基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程-模板

1、淺談基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)精 神，從而成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的教育活 動(dòng)。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的 重要目標(biāo)。一、對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)20XX年央視新聞推出大國(guó)工匠專題片，講述了 8位在不同崗位用靈巧 雙手匠心筑夢(mèng)的工匠的故事，讓我們重新認(rèn)識(shí)了日漸被社會(huì)淡忘的工匠群體， 重 溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。20XX年全國(guó)兩會(huì)期間， 李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出： 鼓勵(lì)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精 益求精的工匠精神，增品種、

2、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)工匠精神前所未有 的重視。工匠精神隨即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。對(duì)于工匠精神， 學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。一般認(rèn)為，工匠精神是一 種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精， 并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、 敬業(yè)負(fù)責(zé)等豐富的價(jià)值內(nèi)涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。在全面推進(jìn)改革創(chuàng)新、提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵階段，把培養(yǎng)工匠精 神作為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、 滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需要的現(xiàn)實(shí)選擇，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯成功 發(fā)展、全面

3、提高職業(yè)教育吸引力的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）調(diào)查概述為了更全面地了解職業(yè)院校師生、各用人單位及社會(huì)各界對(duì)工匠精神的認(rèn)知 程度和職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的情況，筆者通過(guò)上隨機(jī)調(diào)查的形式，對(duì)職業(yè)教育 工匠精神的培養(yǎng)情況做了調(diào)查。調(diào)查共收回問(wèn)卷 301份，參與者包括職業(yè)院校 教職工、學(xué)生、畢業(yè)生及行政事業(yè)單位、職員。調(diào)查顯示，從對(duì)工匠精神的認(rèn)知來(lái)看，78%勺被調(diào)查者表示對(duì)工匠精神熟悉或有一些了解，多數(shù)人認(rèn)為工匠精 神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等基本內(nèi)涵。從對(duì)工匠精神重 要性的認(rèn)識(shí)來(lái)看，88%勺被調(diào)查者認(rèn)為，職業(yè)精神是用人單位在錄用職業(yè)院校畢 業(yè)生最為看重的

4、因素；90%以上的被調(diào)查者認(rèn)為，工匠精神與職業(yè)能力提升關(guān)系緊密，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，職業(yè)院校有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培 養(yǎng)。從職業(yè)教育開展工匠精神培養(yǎng)的情況來(lái)看，已經(jīng)有53%勺職業(yè)院校開始了工匠精神培養(yǎng)教育的探索嘗試，且在專業(yè)教學(xué)予以滲透。但是，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育工 匠精神的培養(yǎng)滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%;68%勺被調(diào) 查者認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。這說(shuō)明，職業(yè)院校和用人單位 對(duì)工匠精神的內(nèi)涵及重要性有著較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)， 但職業(yè)教育對(duì)工匠精神的培養(yǎng)還 遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求。綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失， 是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)可度不高和

5、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高的主要原因。（二）調(diào)查分析造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養(yǎng)工匠的主要教育形式，職業(yè) 教育對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當(dāng)代職業(yè)教育造成， 而是有著深層次的歷史和現(xiàn)實(shí)原因。1.傳統(tǒng) 落后觀念的束縛。我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高，勞心者治人， 勞力者治于人，學(xué)而優(yōu)則仕。這種官本位和白領(lǐng)至上的錯(cuò)誤思想扭曲了大眾對(duì)職 業(yè)教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。直到今天，在多數(shù)人看來(lái)，職業(yè)教育依然是二等教育。多 數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)是迫于無(wú)奈才選擇職業(yè)教育。中國(guó)傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當(dāng)代弘 揚(yáng)工匠精神的歷史文化困境，對(duì)形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教

6、育理念和工匠精神的塑 造構(gòu)成了 一定的障礙和束縛。2 .復(fù)雜社會(huì)因素的作用。我國(guó)現(xiàn)行的升學(xué)機(jī)制缺乏開放性，進(jìn)入職業(yè)教育體 系的學(xué)生多數(shù)無(wú)法進(jìn)入高一層次深造，加重了職業(yè)教育為二等教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育的制度性保障不健全，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育流動(dòng)，職業(yè)院校雙師型 教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機(jī)制的諸多約束。 就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善， 自身對(duì)職業(yè)精神的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、懲罰機(jī)制不健全，招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)多為對(duì)技能的 量化考核。這些都嚴(yán)重影響了全社會(huì)崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。3 .職業(yè)教育發(fā)展的制約。我國(guó)職業(yè)教育整體辦學(xué)水平雖有顯著提高，職業(yè)院 校學(xué)生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來(lái)越小。但受

7、能力本位傳統(tǒng)思想 的影響，各職業(yè)院校過(guò)多考慮了當(dāng)下的技術(shù)需求， 忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的 職業(yè)精神的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒(méi)有很好地滲透融入到專業(yè) 教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。4 .學(xué)生自身因素的影響。多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生是由于無(wú)法進(jìn)入普通教育系列 深造而不得已選擇了職業(yè)教育。求一技之長(zhǎng)，謀一份好工作是他們接受職業(yè)教育 的主要?jiǎng)右颉Ｒ虼?，多?shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺(jué)意識(shí)， 但對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工匠精神的重要性， 卻對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。大多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以 恒、精益求精的毅力品質(zhì)

8、。這些都為塑造工匠精神增加了難度。三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究教育的根本任務(wù)是立德樹 人。工匠精神是立德樹人在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是技術(shù)技能人才的精神標(biāo) 桿。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院按照圍繞一個(gè)中心、促進(jìn)兩個(gè)結(jié)合、堅(jiān)持三項(xiàng)原則、實(shí)施 四大工程、著力五個(gè)環(huán)節(jié)的12345培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較 好效果。（一）圍繞一個(gè)中心圍繞工匠精神這個(gè)核心內(nèi)容，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部牽頭，各系部及學(xué)工等部門配合，黨政工團(tuán)齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師協(xié)調(diào)落實(shí)，和 社會(huì)資源廣泛參與的工作格局，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的工匠精神培育機(jī)制。（二）促進(jìn)兩個(gè)結(jié)合按照關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提

9、高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的要求，秉承立德競(jìng)先、崇技尚能的校訓(xùn)， 堅(jiān)持德才并舉，構(gòu)建全面均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式， 鍛造職業(yè)精神與職業(yè)技能并 重的準(zhǔn)職業(yè)人。（三）堅(jiān)持三項(xiàng)原則結(jié)合自身實(shí)際，在培養(yǎng)途徑、隊(duì)伍建設(shè)、工作機(jī)制方面創(chuàng)新思路，優(yōu)化舉措， 增強(qiáng)培育的科學(xué)性與系統(tǒng)性。1 .在培養(yǎng)途徑上，堅(jiān)持思想教育引導(dǎo)與塑造職業(yè)精神相結(jié)合的原則。 針對(duì)學(xué) 生在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)存在眼高手低、 崗位意識(shí)差、不守承諾等問(wèn)題，加強(qiáng)思想 教育引導(dǎo)。教育引導(dǎo)時(shí)避免簡(jiǎn)單說(shuō)服教育，注重典型示范和榜樣激勵(lì)。通過(guò)文化 進(jìn)校園和組織社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任義務(wù)、自覺(jué)遵守和履行職業(yè) 道德

10、，使職業(yè)精神入心入腦。2 .在隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持教師素質(zhì)提升與利用和社會(huì)資源相結(jié)合的原則。狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和校外掛職， 努力形成追求卓越的良 好風(fēng)氣，提升教職工自身職業(yè)精神，形成以師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德的局 面。堅(jiān)持資源共享，發(fā)揮校企合作平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，組織兼職教師、專家、優(yōu)秀畢業(yè)生 到校開展文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀(jì)律等宣講教育，增強(qiáng)培育效果。3 .在工作機(jī)制上，堅(jiān)持確立問(wèn)題導(dǎo)向與系統(tǒng)化推進(jìn)相結(jié)合的原則。幫助師生 認(rèn)識(shí)工匠精神缺失的危害，增強(qiáng)培育工匠精神的危機(jī)感和緊迫感，明確工作著力 點(diǎn)，增強(qiáng)培育針對(duì)性。按照項(xiàng)目化實(shí)施、系統(tǒng)化推進(jìn)的工作方式，把解決思想問(wèn) 題與解決

11、實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，明確和落實(shí)相關(guān)環(huán)節(jié)的職責(zé)任務(wù)， 形成合力，增強(qiáng) 培育的針對(duì)性、實(shí)效性。（四）實(shí)施四大工程1 .思想引領(lǐng)工程。通過(guò)設(shè)立意見(jiàn)箱、傾聽(tīng)日，調(diào)研，座談等方式，廣泛了解 掌握師生思想狀況。針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，大膽進(jìn)行思政課改，鼓勵(lì)申報(bào)思政課題。 以校園講堂、班團(tuán)會(huì)為主要陣地，通過(guò)主題講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、文體活動(dòng)等方 法，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化教育塑造貫穿教育教學(xué)全過(guò)程， 做好教育引導(dǎo)。2 .立德強(qiáng)能工程。將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，以工作過(guò)程 系統(tǒng)化為導(dǎo)向，開展校企合作協(xié)同育人。引導(dǎo)教師不僅當(dāng)好學(xué)生職業(yè)技能的傳授 者，更要做好學(xué)生工匠精神的示范者和引路人。

12、通過(guò)教師專業(yè)技能傳授、職業(yè)人 格感染和身體力行示范等多個(gè)側(cè)面，將職業(yè)精神的培育滲透在學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí) 過(guò)程中。注重技能訓(xùn)練，重視團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)師生走進(jìn)，參與技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)， 幫助解決技術(shù)難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬制度、文化環(huán)境、真實(shí)的 操作流程演練，讓師生較全面感受氛圍，豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)職業(yè)精神的感知， 在實(shí)踐中培養(yǎng)工匠精神。3 .文化育人工程。堅(jiān)持德育先導(dǎo)，以文化人的理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀 貫穿于工匠精神培養(yǎng)的全過(guò)程，開展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、民族文化進(jìn)校園、地域文 化進(jìn)校園、文化進(jìn)校園活動(dòng)。舉辦文化講座，讓精神走入校園，增強(qiáng)工匠精神的 認(rèn)同感。開展精神文明創(chuàng)建，提高人文素養(yǎng)。進(jìn)

13、行文化體驗(yàn)，突出文化育人，實(shí) 現(xiàn)教育感化和激勵(lì)。4.輿論引導(dǎo)工程。發(fā)揮以院報(bào)、心理報(bào)、櫥窗、廣播、電子 屏、站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺(tái)為重點(diǎn)， 構(gòu)建學(xué)院、部門或系部、班級(jí)三級(jí)新媒體矩陣，形成校內(nèi)宣傳倡導(dǎo)工匠精神的合 力。堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)同校外主流媒體的溝通，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續(xù)宣傳的良好態(tài)勢(shì)，營(yíng)造全社會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重工匠的 良好氛圍。（五）著力五個(gè)環(huán)節(jié)把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新，深化專業(yè)教學(xué)改 革，強(qiáng)化校企合作育人，細(xì)化日常行為管理，營(yíng)造校園文化氛圍。1 .基于工匠精神推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新。第一，改革和完善教學(xué)內(nèi)

14、容。把民主法 制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時(shí)代精神教育和安全教育等與課堂教學(xué) 有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神的重要意義， 培養(yǎng)踐行工匠精 神的積極情感和自覺(jué)意識(shí)，為促進(jìn)良好職業(yè)精神的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二， 創(chuàng)新思政教學(xué)形式召開思政課改座談會(huì)， 加強(qiáng)思政教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究。 根 據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會(huì)實(shí)踐融于一體， 通過(guò)律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調(diào)查訪談、社會(huì)實(shí) 踐等多種形式，增強(qiáng)思政教學(xué)的生動(dòng)性與教育性，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí) 理解和情感認(rèn)同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評(píng)價(jià)方式。加大過(guò)程性 考核，

15、把評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)、行為習(xí)慣考核和對(duì)職業(yè) 精神的認(rèn)知踐行程度的評(píng)價(jià)上，形成教育導(dǎo)向。2 .基于工匠精神深化專業(yè)教學(xué)改革。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，將工匠精神的構(gòu) 成要素融合滲透在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境 打造、管理制度完善、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全 過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。(1)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)崗位職業(yè)能力分析，歸 納出不同專業(yè)職業(yè)精神的構(gòu)成要素， 明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。如，經(jīng)過(guò)調(diào)研歸 納出建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是：遵守相關(guān)法律法

16、規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定；樹立質(zhì)量第一、安全第一的理念，堅(jiān)持安全生產(chǎn)、文明施 工；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和綠色施工的意識(shí)；愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作， 具有良好的職業(yè)操守。將以上要求體現(xiàn)在其專業(yè)核心課程大棚裝飾施工的教 學(xué)目標(biāo)中，要求通過(guò)該門課的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè) 精神、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力， 而且重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、 與 甲方、監(jiān)理等溝通交流協(xié)調(diào)的能力；吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精心施工 的職業(yè)素養(yǎng)。最終，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程考核評(píng)價(jià)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知 識(shí)技能的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。(2)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

17、中。學(xué)院與多家合作，引企入校共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心。在實(shí)訓(xùn)中，有效融入技術(shù)及化管理，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境， 培養(yǎng)工匠精神。如汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)將 6s管理融入維修實(shí)踐課程中，把 清理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKETSU素養(yǎng)(SHITSUKE 安全(SECURITY殍具體要求作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要生做到作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設(shè)施定期檢 查確保功能正常， 工具箱責(zé)任到人定位放置，機(jī)器設(shè)備定期保養(yǎng)到漆見(jiàn)本色鐵 見(jiàn)光，舊件整齊擺放，廢件及時(shí)處理，桌椅地面整潔。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生 則以準(zhǔn)員

18、工身份參與生產(chǎn)實(shí)踐，在真實(shí)工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)。3 .基于工匠精神強(qiáng)化校企合作育人。校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)工廠、車間，零距離接受文化和職業(yè)精神的熏陶。通過(guò) 聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家開展聯(lián)合辦學(xué)，建立 了人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在 校期間接受規(guī)范管理和學(xué)習(xí)的先進(jìn)管理理念、技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造條件。如在與新能源 公司合辦的化工工藝專業(yè)新奧班，按照的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求， 將工匠 精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落 實(shí)到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體、準(zhǔn)員工管理、半工半讀

19、、項(xiàng)目化教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)中， 要生不僅要強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)、練就職業(yè)本領(lǐng)，更要用的價(jià)值理念規(guī)范日常行為、 培 養(yǎng)職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努 力培養(yǎng)合格的準(zhǔn)職業(yè)人。4 .基于工匠精神細(xì)化日常行為管理。日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。 學(xué)院以項(xiàng)目化實(shí)施，系統(tǒng)化推進(jìn)的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理 中，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局。(1)加強(qiáng)日常行為管理。實(shí)行院系兩級(jí)管理。按照要求規(guī)范學(xué)生行為，在宿 舍、班級(jí)管理中引入管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到日常教育全過(guò)程，細(xì)化到學(xué)生行為管理、勤工儉學(xué)、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動(dòng)、早操晨練、勞動(dòng)實(shí)踐、 社會(huì)服務(wù)

20、各環(huán)節(jié)，為將來(lái)走上職場(chǎng)提前磨礪勤業(yè)、 敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自 理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺(jué)和自信。(2)改革綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法。將工匠精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與學(xué)生評(píng)優(yōu) 評(píng)先、推薦就業(yè)等結(jié)合起來(lái)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)學(xué)生思想教育水平的提高。挖掘身 邊典型，激勵(lì)學(xué)生以能工巧匠為榜樣嚴(yán)格要求自己。5 .基于工匠精神營(yíng)造校園文化氛圍。高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(20XX-20XX年)提出，要充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、 循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入教育過(guò)程。學(xué)院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，

21、 在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等維度營(yíng)造體現(xiàn)行業(yè)元素的學(xué)校文 化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。(1)打造精神文化。確立立德競(jìng)先，崇技尚能的校訓(xùn)、篤學(xué)、奮進(jìn)、雅行、 和諧的校風(fēng)和理實(shí)相融、學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校的辦學(xué)精神和辦學(xué)理念中長(zhǎng) 期堅(jiān)持。(2)夯實(shí)物質(zhì)文化。抓好校園環(huán)境建設(shè)。在校園內(nèi)增加行業(yè)文化標(biāo)識(shí)，提升 職業(yè)文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力， 讓學(xué)生耳濡目染，逐步養(yǎng)成與環(huán)境協(xié)調(diào)的良 好行為習(xí)慣。(3)完善制度文化。將規(guī)章制度匯編成冊(cè)，并根據(jù)培育需要，不斷加以完善， 嚴(yán)格執(zhí)行。(4)踐行行為文化。積極開展職業(yè)教育活動(dòng)周及以感恩、誠(chéng)信、職業(yè)教育等 為內(nèi)容的專題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得內(nèi)涵豐富的工匠精神，進(jìn)而 內(nèi)化于心、外化于行，成為價(jià)值追求和自覺(jué)行動(dòng)。把元素、生產(chǎn)崗位元素融入校 園文化活動(dòng)中，開展道德規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園、 文