小學(xué)英語課堂教學(xué)存在缺陷的反思與解決策略

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在缺陷的反思與解決策略 教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能。     課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進步。美國學(xué)者波斯納認為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果

2、教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。下面是對平時小學(xué)英語教學(xué)中一些常見的現(xiàn)象進行的反思。 現(xiàn)象一：片面追求形式：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)合作學(xué)習(xí)，有些教師則認為合作學(xué)習(xí)就是要組織小組活動。于是，他們置50-60人班級的客觀條件而不顧，將課桌椅擺成了長方形或圓形。他們認為，調(diào)整了課桌椅的位置就是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，就是實行了小組活動，但事實上，上課教師的教育理念并不變，仍然施行填灌式教法單純以灌輸

3、語言材料為目的。整個課堂毫無生趣。思考：眾所周知，任何一種教學(xué)思想和教學(xué)方法都有其產(chǎn)生和發(fā)展的土壤，一旦脫離了具體的教學(xué)環(huán)境就會失去其可行性，有效性和可借鑒性。以人為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想。它要求教師在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。而在實際教學(xué)中，許多教師不能正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系，在教學(xué)中盲目追求形式。解決方法：深入理解課標(biāo)：新課標(biāo)對教師提出了一個較高的要求，教師不再是一個單純的教書匠，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。課改需要的不是簡單的照搬，那種脫離自己學(xué)生實際的模仿是無意義的，更是無效的。合作的要求不僅僅是位置

4、上的變化，而應(yīng)該是有意義的，有效的語言的運用及生成。課改需要教師不斷的加強理論學(xué)習(xí)，并在充分理解課改理念的前提下，根據(jù)自身條件以及不同的授課內(nèi)容靈活運用活動方式，創(chuàng)造出具有特色的教學(xué)方法。正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系，提高課堂效率。 現(xiàn)象二：人為降低學(xué)習(xí)要求,回避學(xué)生錯誤：有一節(jié)課要求學(xué)生在教師結(jié)束新授課時能夠掌握dance beautifully、run fast、 walk carefully、 jump high等詞組，且在交流中能較熟練地運用。于是教師便安排學(xué)生進行了一個小組操練，即用 “Can you dance beautifully?”進行替換練習(xí)，并做出相應(yīng)的回答。3分鐘

5、后教師進行了小組匯報，由于在授課過程中，學(xué)生對beautifully這一單詞的學(xué)習(xí)并不到位，因此采用了教師問學(xué)生答的形式，學(xué)生回答Yes,I can./No ,I cant 時很熟練，整個匯報過程如行云流水，表面看學(xué)生掌握地非常好。在這個小組活動中，教師卻犯了一個重要的錯誤：人為的降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。教師通過巧妙的偷梁換柱，使學(xué)生在小組匯報時，根本就沒有機會運用到所學(xué)的新語言，教師因為怕學(xué)生犯錯誤 而一味的回避學(xué)生的錯誤，視錯誤為猛虎，只是讓學(xué)生對舊知進行了若干次的機械重復(fù)。這樣的小組活動有何實效性可言？思考：新課標(biāo)鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。新課標(biāo)還

6、要求在運用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其所設(shè)計的活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開課，怕學(xué)生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，剝奪了學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，使本該四會的單詞降低為一會，甚至在匯報時連學(xué)生說新單詞的權(quán)利都剝奪了，長此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語”。解決方法：把“錯誤”做為課程資源：作為一名小學(xué)英語教師，對待學(xué)生語言上的錯誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對這些錯誤。我們可以告訴孩子們“沒關(guān)系，再讀一遍。”老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間，讓他來適應(yīng)這些新單詞，新句子。當(dāng)然，上課的時間是寶貴的，教師在面對這些問題時，可以靈活

7、的控制時間，課上沒學(xué)好的，課后教師可以運用課外時間幫助學(xué)生進行補充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求，剝奪學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。只有真實的課堂才能幫助學(xué)生健康的成長，使學(xué)生敢于面對錯誤，樂于改正錯誤。教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯誤資源，適時利用“錯誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開展有效的教學(xué)活動，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達到有效的配置。 現(xiàn)象三： 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實效性：我曾聽過這樣一節(jié)英語課，該課主要圍繞“學(xué)生一天的時間是如何安排”這一主題來進行的。在完成新授課后，教師讓學(xué)生分小組進行活動，內(nèi)容是完成一張表格，在空余處填上時間即可，（表格如下）Wang Bing Li Lei

8、 LilyLucyHave breakfastHave lunchGo homeHave supperGo to bed活動進行的很熱鬧，幾乎每個學(xué)生都分成了一組組的在討論，每個學(xué)生都活動了起來，表面上看，每一組同學(xué)都完成了表格，時間寫得很正確，但細細觀察我們卻不難發(fā)現(xiàn)問題：（1）大部分同學(xué)在交流的過程中，講漢語的頻率遠遠高于講英語的頻率（2）小部分同學(xué)只是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來“由己及彼”，甚至連簡單的交流都未進行（3）課堂反饋時教師只是對部分同學(xué)進行了提問，而大部分同學(xué)缺乏與教師的交流。我們不禁要問這樣的任務(wù)型教學(xué)究竟能培養(yǎng)學(xué)生運用何種語言的能力，其與教材的結(jié)合點在哪兒，完成這張表格的最終目

9、的是什么，其小組活動的實效性體現(xiàn)在何處？如何體現(xiàn)“在做中學(xué)和用語言做事”的原則?學(xué)生的主體性體現(xiàn)在何處？思考：語言教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過每節(jié)課教師精心設(shè)計的活動來實現(xiàn)。如果教師所設(shè)計的活動沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。如果教師只是片面的追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語言教學(xué)的根本實質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實效 ： 在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個任務(wù)：（1）活動的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲備知識和發(fā)展能力（2）活動過程是否流于形式，學(xué)生有無用

10、英語交流的意識 （3）活動是否具有層次性 （4）活動是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，真正的去領(lǐng)悟，去體驗、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實效性?，F(xiàn)象四：教師凌駕于課堂 ，學(xué)生無自主學(xué)習(xí)意識 ：請看這么一個案例：教師在教授完6B/Unit5 C 部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用C 部分的句型，結(jié)合書中所提供的圖片，進行對話，時間為一分鐘。教師在布置完活動任務(wù)之后，便站在講臺上，任由學(xué)生自己活動，并不時的看手表。其實這一現(xiàn)象在平時的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽由學(xué)生自己活動，而自己卻站在講臺上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己

11、置身于課堂活動之外，甚至凌駕與課堂之上，最后以一個領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對學(xué)生進行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺得學(xué)生是被教師牽著走的牛。思考：新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語教學(xué)與情感教學(xué)有機地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。殊不知當(dāng)教師在講臺上看教案的時候，她卻失去了與學(xué)生交流的一個好時機，失去了一個檢查自己教學(xué)得失的一個機會。在學(xué)生進行小組活動的時候，教師不妨走下講臺與學(xué)生一起活動，一起融入到課堂教學(xué)中去。解決方法：轉(zhuǎn)變角色，促進學(xué)生自主發(fā)展 教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充