張精準提出自學重點合理分化學習任務

1、精準提出自學重點 合理分化學習任務合肥市第64中 張紅梅在將近兩年時間的接觸“引導自學”課型的過程中，無論是自己備課上課，還是觀摩別人上課，都經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一個共同點：在具體的課堂實踐環(huán)節(jié),老師們普遍是前三個環(huán)節(jié),即“出示自學重點”“圍繞重點自學”“小組交流”，在形式上能夠很好地把握，時間也控制得合理，各個環(huán)節(jié)順暢明晰，感覺學生是實實在在的課堂的主人，感覺這是一堂扎扎實實的“引導自學”課型。可是一到全班交流環(huán)節(jié)，場面就有些怪了，學生退場，老師登堂，后面的“全班交流”“老師點撥”“鞏固自學”幾個環(huán)節(jié)不太能分得清楚，都是老師一直在"點撥"或是一個接一個提問，感覺一節(jié)課有兩個半場，老

2、師學生各主導一半。不少老師都把出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因總結為怕學生掌握不了，自己就多說多問了幾句。事實是這樣嗎？從“引導自學”課堂走過來的老師們都知道，何選5中明確提出，一節(jié)課的自學重點以一兩個為宜?？墒窃S多語文老師都認為語文要講的知識點太多，每篇課文從生字的書寫到詞語的理解運用，到典型句型的掌握及轉換，到課文的表達方法、結構特點、情感熏陶.哪一項不要老師的點撥指導，豈是一兩個重點可以概括的。還有，許多老師想自己“拋頭露面”的原因，是總擔心學生自學不透或是自學不得，感覺只有自己主導了課堂，才有穩(wěn)定踏實的感覺。尤其是公開課時，感覺自己一定要有一番講解，有一番展示，才能盡顯自己的教學水平和智慧。那么，在

3、哪個環(huán)節(jié)可以把自己認為的重點、難點、亮點進行強調而又不至于讓其他老師說自己回歸了傳統(tǒng)的課堂呢？于是，就出現(xiàn)了全班交流時的“回潮”和點撥時的內容“堵塞”。所以，引導自學課型，尤其是公開課，就經(jīng)常呈現(xiàn)出前暢后塞、前是后非、前輕后重的狀態(tài)。這時，前面十幾分鐘學生的自學，就好像是“引導自學”課型的一塊招牌，在這個過程中，老師不是耐下心來細致地了解學生的自學情況，而是在苦苦地等待，因為，下半場才是自己的主場。何老說，“自學重點”是引導自學課型的精髓，一節(jié)課成功與否，自學重點一出，一堂課的成敗便決定了一半。對于“引導自學”課型，老師在備課時，最難的地方也就是每一節(jié)課自學重點的提煉。何老提出，每一篇課文的教

4、學不能平均使力，而應該依據(jù)本節(jié)課、本單元、本冊教材、本學科和學生學習的實際情況來確定。在何選5中，針對自學重點，何老提出了“這一個”的概念：每篇課文，通過老師全面的駕馭把握、統(tǒng)籌權衡后，都應該有獨特的“這一個”，是其它課不明顯不突出以至沒有的。但是如果哪一篇課文，老師們真的覺得有好幾個知識點都要孩子們掌握，在出示自學重點時不能保留，應該提前安排預設好，從學生的實際學習能力出發(fā)，從頭至尾心里始終有學生的存在，想著學生的自學，考慮學生的自學水平，把學習任務通過自學重點合理地展現(xiàn)出來。孩子們能通過個人自學就解決問題最好。如果個人解決不了，可以在小組交流和全班交流時提出。如果在交流過程中還是有不足之處

5、，老師可在點撥時給予指導。老師該在前面指導的就在前面說，該在后面點撥的也要放開說，不要欲說還休。記得我校的一位老師有一次上 “引導自學”研討課，請何老到我校指導。這位老師上的是四年級的我不是最弱小的這篇課文，經(jīng)過教研組集體備課，我們都認為教學設計難點突出、安排合理、水到渠成。課堂上，在全班交流環(huán)節(jié)，針對自學重點中的“概括課文大意”這一項，兩個組代表的概括都不是很精煉全面，說了半天幾乎都是在復述課文（這是我們預料之中的）。然后，老師趁勢展示出做好的ppt（這是我們設計好的） ，教孩子們概括敘事文章大意的方法，即從時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果六個方面進行概括。在課后的評課過程中，這位老

6、師說知道孩子們概括課文內容的能力比較差，所以在這一課特意進行這方面的指導。何老當時就說，既然知道孩子們的能力差，概括不出來，為什么不在自學之前就告訴他們方法，而要在他們白白浪費了好幾分鐘的無效自學后再進行點撥呢？ 這一問，讓我們啞口無言。我們現(xiàn)在的小學語文，一篇課文一般都是兩個課時上完。這兩個課時的自學重點，老師要在統(tǒng)籌把握后合理分化，使呈現(xiàn)在學生面前的自學重點精、準、巧。精是說法要精煉，學生一看便知。準是要能準確體現(xiàn)并涵蓋本節(jié)課的學習目標。巧是要把學習任務巧妙地提出來，使學生樂于接受。比如有一次到某校聽四年級上冊的誠實與信任這篇課文的公開課，老師確定的總體教學目標是：學習生字，理解生詞，概括

7、課文大意，交流體會課文中體現(xiàn)誠實與信任的內容，能給課文換其它合適的題目。經(jīng)過規(guī)劃，第一課時的自學重點是，我會讀：讀熟課文，畫出不理解的詞語；我會記：學習生字并進行個性化識記；我知道：課文寫了一件什么事？第二課時的自學重點是，我理解：課文哪些內容體現(xiàn)了誠實與信任（適當做批注）?我會換：課文為什么用“誠實與信任”做題目？你還能換什么題目？主要的學習任務在兩節(jié)課合理分配，而且這種“我會.”的提法讓學生也感受到了深深的被信任的感覺，對他們具有激勵的作用。至于課文中的其它一些比較重要的內容，比如沒有人物提示，直接描寫人物對話時引號的用法，有些學生在個人自學時就注意到了，在小組交流環(huán)節(jié)，老師也關注到很多小組的學生都主動交流了這個問題。精、準、巧地提出自學重點之后，如果老師在學生自學環(huán)節(jié)能真正落實何老所說的“大頭落地”，給學生充足的自學時間，在他們自學時給予細致、耐心、恰當?shù)闹笇?，那么這個環(huán)節(jié)就如同一節(jié)卯足了勁的火車頭，能夠帶動下面的環(huán)節(jié)暢快奔馳。下面的“交流環(huán)節(jié)”“點撥環(huán)節(jié)”“鞏固環(huán)節(jié)”，老師們也要真正以引導學生、服務學生為主，讓課堂真正成為學生的“陣地”，讓老師的“彩”出在勤巡視，精指導，妙點撥這些方面?！耙龑ё詫W課堂”如同學生遨游學海的一葉扁舟，自學重點是它的方向標