我的語文教學智慧

1、我的語文教學智慧愛蓮說的教學反思最高尚的教育理念就是智慧教育。新的語文課程標準認為，“語文”是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，語文教學的基本目標就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。正因為生活的豐富、活躍、瞬息萬變，才需要我們來學習最基本的，最核心的，最基礎(chǔ)的，最根本的語文，好好地教學生學習語言，學習文學，學習文化，把語文課堂創(chuàng)建成培育智慧的殿堂，讓懵懂無知的頑童走進這座殿堂，受“語文”及其他學科的濡染，經(jīng)過老師的引導和同學的相互促進，然后走進去，成為智慧的、富有善性的、人格高尚的“智慧人”。如果說，語文教育最大的目標，就是培育智慧的話，那么語文教育最根本的準則也不過要“智慧地教”。語文教師應(yīng)該努力追求的也

2、是語文教學的智慧境界。那怎樣的“教”才是智慧地教呢？我認為：因材施教，循序漸進，合作互助，樂于發(fā)現(xiàn)，分享交流，不失為一條途徑。下面就以愛蓮說為例，與大家分享我的收獲。一、課堂教學片段：1. 學生理解蓮的形象，自己歸納主題 ，小組探究本文寫法，推舉代表補充發(fā)言 。 生：課文中寫“蓮”的句子有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！闭l來說說蓮所具有的特點？ 生：“蓮”生長在污濁的環(huán)境中卻不受沾染。生：“蓮”外表筆直，香氣飄得很遠。師：如果“蓮”讓你想到了某類人，你認為這種人又具有什么特點？生：君子。書上不是說“蓮，花之君子者也”嗎？師：“君子”又

3、具有什么高貴品質(zhì)？生：從“蓮”的外在形象的描寫看，把“蓮”比喻成“君子”，它，不受污濁環(huán)境影響，行為方正，美名遠揚。生：他概括出了幾個要點，但還不完整，“蓮”還儀態(tài)端莊，通達事理，從書上“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”和“中通外直”可知。生：我在想，題目提到“愛蓮”，作者愛蓮的原因是什么？生：前邊提到的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝 褻玩焉”就是。（加以解釋）生：文章作者主要要寫“蓮”，為何又提到“菊”和“牡丹”？ （討論）生：（歸納牡丹與菊的象征意義后）為了烘托寫蓮。寫“菊”正面烘托寫“蓮”，寫“牡丹”反面烘托寫“蓮”。 2、朗讀，交換閱讀體驗：師：研習了本文以后，文章的哪

4、個句子或哪一點給你啟示最深？請談?wù)?。生：我感覺“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”給我的啟示太深了。（坐下）生：你談?wù)勂渲性騿?？生：人好比蓮，人也要在一定的環(huán)境中生活，倘若不受環(huán)境影響，這也太難了，譬如，我們有的同學受別人的引誘，到游戲機室里玩游戲，直至天亮，這都是因為他們意志力薄弱，受不了誘惑的緣故。生：看來，我們要學習蓮，堅持使自己不輕易受不良環(huán)境的影響。生：人們都說“近墨者黑”，看來“近墨”者也可以不“黑”呀！師：他的體驗有新意 3、學生總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容4、讓學生說說學習本節(jié)課后的心得生：學了本文，我感覺一個人對待生活要象作者那樣不慕名利，潔身自好，做人才會樂觀，不那么辛苦，生活才有樂趣。

5、生：我覺得“托物言志”的寫法好，文章寫得含蓄，卻意味無窮。生：我覺得作者有獨特個性，不隨大流，感于逆環(huán)境而行，他的生活追求值得我們稱道，學習。生：我認為人逆環(huán)境而行也是十分辛苦的，因為人畢竟是環(huán)境中的人，也該努力去適應(yīng)環(huán)境，才會將環(huán)境好好利用。生：怎樣利用環(huán)境？能舉個例子說嗎？生：比如，你有優(yōu)越的家庭條件，學習條件好，能很好利用，學習就可能更上一層樓，否則，再好的環(huán)境，也只是浪費。師：分析深入，有獨到見解，他們積極思維值得大家學習二、交流閱讀體會（略）三、暢談學后心得（略）四、教師自我評價與反思1.課堂，因討論而精彩 本節(jié)課，我讓學生以自主質(zhì)疑、合作探究的方式學習，學生通過自主學習，自己質(zhì)疑，

6、積極動腦思維，探索問題的實質(zhì)，以討論的方式展開了探究交流，學生在探索問題過程中，將自己體驗到的東西拿出來與別人交流，分享，使得自己的“成果”公諸于眾，從中體驗到探究帶來的愉悅的美好感受，嘗到了成功的幸福感，這也使得他們更樂于討論，樂于交流，樂于發(fā)表自己的見解，課堂氣氛濃烈，學生積極投入，各抒己見，大膽直言，這是學生樂學而有熱情的學習的一種體現(xiàn)，課堂，因討論，喚起了學生的求知和探索的欲望，我想，這是本節(jié)課的可取的一點。 再者，學生在課內(nèi)，由于采用了合作探究與討論的學習方式，學生有了共同感興趣的話題，學習的主動性和積極性都被調(diào)動起來了。比如：對文本內(nèi)容的探索，看書本素描的荷葉圖后的討論，學生的討論

7、研究的積極性都挺高，因為有著共同喜愛的話題。學生對文本的解讀，已經(jīng)不僅局限于課文本身，還延伸到生活實踐中的事例，延伸到做人的法則，能結(jié)合自己的生活來談體驗，談學習本文的感受，他們的情感真實的流露，都在一節(jié)課的討論中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，課堂上，學生的討論熱烈，因熱烈而精彩，因精彩而見成效。 2.“美”點，貴在發(fā)現(xiàn) 本節(jié)語文課，老師讓學生多朗讀，多討論，學生與學生更多地交換自己閱讀后的思想認識與情感體驗，大多數(shù)學生都能以自己敏銳的眼光去挖掘書中蘊涵的奧秘，提出自己不同于別人的有探討價值的問題來。比如：“誰來概括一下蓮的特點？”，“由蓮的形象，你想到了什么？”，“環(huán)境對人的影響，你又是怎么看的？”

8、等問題的提出，都可見學生學習探索的積極和深入，書本上的許多“美”點都讓學生給找尋出來了，學生們那一雙雙明亮而敏銳的眼睛是多么善于發(fā)現(xiàn)問題啊！課堂上，因問題的提出，爭議，師生互動，生生互動，氣氛熱烈，學生在探索和討論中生成了新的東西，這，正是新課堂所帶來的。再者，不僅學生善于發(fā)現(xiàn)問題，老師（或?qū)W生）對學生提出的問題也常常會表明自己不同的看法來。譬如：提到“環(huán)境”與“人”的關(guān)系，大多數(shù)人都認為，人不應(yīng)該受環(huán)境的影響，受環(huán)境的束縛。而有的同學則認為，人要受環(huán)境的影響，并且要很好的利用環(huán)境因素，使之為自己的發(fā)展服務(wù)。觀點新，看法別致，使得課堂的討論更活躍，更深入，善于“找別人的茬”，這有利于大家對問題更深層次地把握，因此，它也