我說說有效的作文指導(dǎo)方法

1、“下水文”有效的作文指導(dǎo)方法大峪一中馮紅戰(zhàn)關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo) 下水文 示范性 指導(dǎo)性 有效性摘要:作為一名語文教師，能堅持寫“下水文”，這無論是對自身的專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)生的作文水平的提高都是一件好事。利用“下水文”進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，為我們常規(guī)的習(xí)作教學(xué)開啟了一扇特別的窗，它讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作有了一定的示范性、指導(dǎo)性。蘇霍姆林斯基說過：“習(xí)作低效的主要原因，就是教師自己不會寫習(xí)作?！痹谖覀冋Z文的實際教學(xué)過程中，教師確實是很容易忽視“下水文”的指導(dǎo)作用的。第一，教師作文指導(dǎo)無責(zé)教師作文的指導(dǎo)任務(wù)就被忽視。按照常規(guī)要求，初中學(xué)生每學(xué)期要有6-8篇上交作文，這點很大一部分教師無法完成。第二、教師作文指導(dǎo)無綱語

2、文教師對作文的指導(dǎo)存在隨意性、敷衍性、盲目性、甚至放任而不做學(xué)期作文指導(dǎo)計劃。第三、教師作文指導(dǎo)無法教師本身素養(yǎng)局限了很大一部分教師，教師的指導(dǎo)水平無法讓學(xué)生受到直接而淺顯的指導(dǎo)。筆者從事20年的語文教學(xué)，一直不敢懈怠作文指導(dǎo)。在此就談?wù)劇跋滤摹钡闹笇?dǎo)功效。據(jù)調(diào)查，教師對“下水文”一詞的認(rèn)識就不盡人意，竟有30%的教師就從未知道過“下水文”這個詞，更不用說了解它的功效，更不用提在作文指導(dǎo)過程中去運用。所以很有必要在這先說說“下水文”要學(xué)游泳,必須下水,要教運動員游泳,教練必先下水示范,“下水作文”也由此引申過來。下水作文就是老師布置的作文,老師自己也要寫的。根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動筆寫

3、成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。語文教師寫下水文一方面是教師從根本上取得作文教學(xué)的主動權(quán)而堅持各種形式的練筆，另一方面是布置學(xué)生作文時，教師本人也同題作文、品嘗作文的甘苦，取得切實的經(jīng)驗，有針對性指導(dǎo)學(xué)生寫作?，F(xiàn)代作家沈從文先生在高校任教教授寫作課時，每次布置一個寫作題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生看了以后回去自己寫作。由此可見，睿智的沈老早在習(xí)作教學(xué)中采取了寫下水文的方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作。雖然我們不是作家，習(xí)作也只是語文教學(xué)中的一部分，教學(xué)中并不苛求語文老師一定要寫一手好文章，但是，教師寫下水文，有其存在的合理性。“下水文”寫作是教師以學(xué)生的角色提前去練習(xí)，來

4、獲得充分的感性體驗，具有示范性和先導(dǎo)性。能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。因此，下水文在一定程度上為我們的習(xí)作教學(xué)打開一扇特別的窗。一、下水能文激發(fā)學(xué)生寫作興趣教師寫下水文能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師寫“下水文”能拉近與學(xué)生的距離。同時樹起的還不僅是教師的崇高形象，還有那教師在寫作方面的“垂范”。教師給學(xué)生讀自己的文章，不僅在無形中提升了教師在學(xué)生心目中的地位，而且讓學(xué)生明白了教師對作文的興趣和水平。更主要的是，讓學(xué)生明白，寫的作文不單是應(yīng)付給老師看的，更重要的是思想感情交流的一種方式。這之后，學(xué)生更愿意把自己的心里話寫進(jìn)作文里，抒發(fā)著自己的真情實感，真誠地把老師當(dāng)作朋友在進(jìn)行心與心的交流。教師在指導(dǎo)學(xué)

5、生寫作過程中與學(xué)生交流自己的“下水文”，不僅可以增強(qiáng)自己的人格魅力，增加對學(xué)生的吸引力，提高指導(dǎo)作文時的“信任度”，還可以給學(xué)生精神享受，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生好感，給他們最有效的寫作動力。二、下水文能促進(jìn)師生教學(xué)相長所謂“實踐出真知”，只有老師自己動手，才會懂評價學(xué)生作文，如果一個題目自己寫不出，就可以更寬容學(xué)生的作品，也可以學(xué)習(xí)孩子作文中的精彩；如果一個題目自己寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有方向。這實在是教學(xué)相長的好辦法。在作文教學(xué)改革之中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫“下水文”，教師能真正體驗寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。三、 下水文能規(guī)范學(xué)

6、生寫作要求實踐也證明：學(xué)生有著很強(qiáng)的“尚師性”。教師率先示范，親自動手，對提高學(xué)生習(xí)作熱情的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過空泛的說教。我們常說學(xué)生習(xí)作是讓孩子自由表達(dá)的過程，給孩子一片自由寫作的天空，孩子想怎么寫就怎么寫。這樣的觀點無可厚非。但是，學(xué)生的習(xí)作還是應(yīng)該注重基本功的訓(xùn)練，每個作文訓(xùn)練不是隨心所欲的，而是按照指導(dǎo)計劃分層次、分步走。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。而教師訓(xùn)練學(xué)生的一種方法，就是給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)矩”，讓學(xué)生在合適的“規(guī)矩”里逐步成“方圓”，再進(jìn)一步深入到以“方圓”打開一片自由習(xí)作天地的過程。因此，教師的下水文就是提供給學(xué)生的一面“規(guī)矩”，學(xué)生從“規(guī)矩”中領(lǐng)會基本的寫作要領(lǐng)和技巧。從

7、而讓學(xué)生走上一條相對規(guī)范的習(xí)作道路。比如常常練習(xí)的記敘文寫作，教師可以以自身的文章為例，講解自己如何從主題要求開始選材，從不同的寫作角度去把握文章要求，如何巧妙安排作文技巧等；再比如寫事情和寫人物的文章之間的區(qū)別；還有，怎樣抓住細(xì)節(jié)描寫為文章主題服務(wù)以及穿插在習(xí)作教學(xué)中的一些寫作方法和技巧等。教師都可以用下水文來達(dá)到習(xí)作教學(xué)的相關(guān)目的。創(chuàng)造的基礎(chǔ)是模仿。對于孩子，尤其是作文功底薄弱的學(xué)生其成效是顯而易見的。教師“下水文”的示范，不但達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的目的，而且能夠拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的閘門，拓寬學(xué)生的寫作思路。使學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)老師的同時，學(xué)習(xí)到習(xí)作的基本知識。還可以愛屋及烏地愛上習(xí)

8、作，愛上語文，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的和習(xí)作能力的提高打下一定的基礎(chǔ)。何樂而不為呢？四、下水文能立足學(xué)生同級認(rèn)識教師和學(xué)生的習(xí)作水平，在一定程度上受到閱讀、認(rèn)知、理解等諸多方面的影響。教師的“下水文”習(xí)作表達(dá)技巧應(yīng)該力爭和自己的學(xué)生水平同級化，也就是本學(xué)段的學(xué)生已掌握或剛剛學(xué)過的表達(dá)技巧。比如七年級是過度階段。敘事作文還是主要的。那么，教師的習(xí)作也應(yīng)該是和學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)?。如果跨越太大的距離，就會使得學(xué)生無法觸摸，“高處不甚寒”是下水文教學(xué)中的失敗之筆。到了高年級，有相當(dāng)?shù)牧?xí)作是根據(jù)一定的話題來選擇相應(yīng)的題材，那么教師的習(xí)作就要有相匹配的指導(dǎo)：如何根據(jù)話題選材，如何將題材更好地為主題服務(wù)，且在文

9、章中表達(dá)自己真實的想法。學(xué)生不同的習(xí)作要求和習(xí)作水平，要求教師的 “下水文”表達(dá)和學(xué)生同級進(jìn)行。同級化的“下水文”，除了起到指導(dǎo)示范的作用，還應(yīng)該是對學(xué)生一種鼓勵，讓學(xué)生在習(xí)作中找到一種自信。讓學(xué)生感覺到自己只要努力是完全可以趕上或超過老師的。五、下水文能強(qiáng)調(diào)寫作時間同步所謂“來得早不如來得巧”，下水文，如果在學(xué)生作文之前出現(xiàn)，教師把自己的思路、選材、結(jié)構(gòu)交給了學(xué)生。其結(jié)果就會影響學(xué)生，束縛了學(xué)生活躍的思路，出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的弊端和“千篇一例”的敗筆。如果在學(xué)生完成習(xí)作后再提供，其指導(dǎo)示范的作用已經(jīng)大打折扣了。其實，我們明確了下水文的目的是幫助學(xué)生更好地表達(dá)文字，表達(dá)情感后。教師下水文的寫作

10、時間最好與學(xué)生的寫作時間同步化。這樣做的優(yōu)勢在于：一方面是教師了解到學(xué)生在本次習(xí)作過程中時間的盈虧問題；另一方面在單位時間內(nèi)完成寫作任務(wù)有利于教師更好地把握教學(xué)的重難點，切實體驗到學(xué)生在寫作過程布局謀篇、遣詞造句等不同情況，有助于教師在習(xí)作評改與講解中有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫十六歲，我多了一份思考時，我要求學(xué)生在自己的情感體驗的基礎(chǔ)上注意構(gòu)思布局、結(jié)構(gòu)照應(yīng)、鋪墊伏筆、環(huán)境烘托、修辭使用、句子美感、句式變化、等等技巧的使用。教師再進(jìn)行評講，將“下水文”的效果發(fā)揮到最有效。同步進(jìn)行的寫作，讓教師和學(xué)生都有平等的時間。一方面是教師從根本上取得習(xí)作教學(xué)的主動權(quán)而堅持各種形式的練筆，另一方面是布置學(xué)生習(xí)作時，教師同題習(xí)作不僅有利于準(zhǔn)確把握學(xué)生寫作中可能遇到的困難，以便有的放矢，及時解決，而且可以作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)實依據(jù)?？傊?，作為一名語文教師，能堅持寫下水文，這無論是對自身的專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)生的作文水平的提高都是一件好事。利用“下水文”進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，為我們常規(guī)的習(xí)作教學(xué)開啟了一扇特別的窗，它讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作有了一定的