最佳路徑說課稿

1、探尋一條閱讀教學(xué)的最佳路徑尊重學(xué)生，自主閱讀最佳路徑說課湖北省襄陽區(qū) 宋孝雁我說課的內(nèi)容是語文S版六年級(jí)上冊(cè)的最佳路徑，探尋一條閱讀教學(xué)的最佳路徑尊重學(xué)生，自主閱讀是我在本課教學(xué)中竭力追求的境界。希望我的教學(xué)設(shè)想能引發(fā)大家一些思考。最佳路徑講述了一項(xiàng)建筑藝術(shù)史上的最佳設(shè)計(jì)的誕生經(jīng)歷：起初世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老太太“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計(jì)策略，最終根據(jù)游人自然踩出的痕跡形成了寬窄有致，優(yōu)雅自然的路徑，其路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。課文語言樸實(shí)簡明，情節(jié)清晰明了。格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的的策略閃耀著他尊重他

2、人，給人自由的人文理念，無疑是本文的核心思想，但他追求完美，精益求精等品質(zhì)也是文本語言揭示的亮點(diǎn)。本文是作為一篇略讀課文編排在六年級(jí)上冊(cè)的，考慮到六年級(jí)孩子的閱讀已有較高的水平，并結(jié)合本文的核心人文理念尊重他人，給人選擇權(quán)利，因而我準(zhǔn)備通過教師的引領(lǐng)將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的課標(biāo)精神，探尋一條閱讀教學(xué)的最佳路徑。據(jù)此，我確立本課教學(xué)的目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，運(yùn)用快速默讀等方法抓住“最佳路徑”這一設(shè)計(jì)方案的誕生歷程；在深入文本語言的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、善于思考的習(xí)慣；感悟課文蘊(yùn)涵的哲理：給人自由，追求完美，細(xì)節(jié)決定成敗等。在落實(shí)以上目標(biāo)的過程中，我把如何引導(dǎo)學(xué)生自主

3、選擇閱讀方式，深入文本，進(jìn)行個(gè)性化的解讀當(dāng)作重點(diǎn)。而落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)最困難的莫過于如何引導(dǎo)，我準(zhǔn)備結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀菜單，讓學(xué)生自主點(diǎn)“菜”。本著“尊重學(xué)生，自主閱讀”的理念，我將探索一種“構(gòu)建話題自主閱讀互動(dòng)交流”的略讀課文教學(xué)模式。下面對(duì)主要教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)。一、構(gòu)建閱讀話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。揭示課題“最佳路徑”，我想用幾幅生活中常見道路的圖片，勾起學(xué)生的腦海里關(guān)于道路的感性印象。并引入魯迅先生的名言“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊寣W(xué)生在朗讀中不知不覺地產(chǎn)生對(duì)路的認(rèn)識(shí)路是人踩出來的。這實(shí)際上是對(duì)理解文本中提到的格羅培斯設(shè)計(jì)道路時(shí)讓人自由踩踏進(jìn)行一種鋪墊。二、啟用閱讀菜單，引發(fā)自

4、主閱讀。我所設(shè)計(jì)的閱讀菜單分為“主菜”“配菜”二部分。用餐說明：先品主菜，再自選一種配菜品嘗。這份閱讀菜單包含了二個(gè)閱讀層次：一是初讀，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力，我把這個(gè)任務(wù)放在主菜里，要求學(xué)生人人皆食，就是因?yàn)榻佑|一篇文章首先得對(duì)它有個(gè)大致的了解，這就必須通過一次全面的讀來解決。二是再次深入文本中自由讀，這次閱讀可供自由選擇的機(jī)會(huì)就來了，我就通過配菜提供了三套方案，要求學(xué)生沿著自己喜歡的方向自由讀文，圈畫文中的語句，思考相應(yīng)的問題。第一種閱讀方向直入文章題目，找尋最佳路徑，閱讀提示是：1、被評(píng)為“最佳設(shè)計(jì)”的道路是什么樣的？2、這道路是怎么來的？3、格羅培斯是如何想出這個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)方案

5、的？第二套方案直入中心人物，探詢事件發(fā)展，閱讀提示是：1、格羅培斯對(duì)最初的設(shè)計(jì)方案總是不滿意，他的表現(xiàn)怎樣？你從中感受到了什么？2、格羅培斯最佳設(shè)計(jì)方案的靈感是受到什么啟發(fā)產(chǎn)生的？你從中受到了什么啟發(fā)？第三種方案文中自由漫步，自主質(zhì)疑思考，閱讀提示是：自由讀課文，讀到自己感興趣的地方，停下來，想想自已的收獲或疑問是什么。比如，當(dāng)讀到“他已修改了五十多次，沒有一次是讓他滿意的”時(shí)，可以想想，是不是他的設(shè)計(jì)水平有問題呀，這么久都設(shè)計(jì)不好？讓他滿意的設(shè)計(jì)究竟是什么樣的？再讀讀文章前后的內(nèi)容，看能否解決自己的疑問。這三種閱讀方式提供的閱讀順序和要求各不相同，在這份自選菜單的引領(lǐng)下，學(xué)生可以任選一種閱讀

6、方向深入文本，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，這樣的閱讀引領(lǐng)策略契合了文本揭示的理念自由。這樣就扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了自主閱讀感悟的要求，也為后面組織互動(dòng)交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、交流閱讀收獲，拓展深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生經(jīng)歷了充分的自讀感悟后，教師主要從以下方面引領(lǐng)全班互動(dòng)交流：1、抓重點(diǎn)詞句，品大師魅力。建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)兒路徑設(shè)計(jì)卻常讓他大傷腦筋。對(duì)迪斯尼樂園景點(diǎn)之間的道路方案，他已修改了五十多次，沒有一次是讓他滿意的?！拔⒉蛔愕馈钡囊稽c(diǎn)兒卻讓他“大傷腦筋”，首先我突出顯示這二個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語談感受真是格羅培斯設(shè)計(jì)水平不行嗎？再提示學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文思考的方法，自然有學(xué)生會(huì)用前文提到的“他從事建筑

7、研究四十多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題，在世界各地留下七十多處精美的杰作?！眮矸穸ㄟ@種認(rèn)識(shí)，從而對(duì)這位追求完美的設(shè)計(jì)師有新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可聯(lián)系事件的結(jié)果，讓學(xué)生明白，正是由于格羅培斯對(duì)這“微不足道”的一點(diǎn)兒的重視，才有了“最佳設(shè)計(jì)”。這不正與“細(xì)節(jié)決定成敗”的思想一致嗎？交流碰撞之中，思維之花會(huì)不時(shí)綻放。緊扣重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文多角度品讀，這樣在老師的引領(lǐng)下，沿著不同閱讀方向讀書的學(xué)生的收獲在交流中得到了認(rèn)同和提升。格羅培斯這位大師的形象也在學(xué)生的心中豐滿起來。2、扣關(guān)鍵文本，悟核心理念。大師遇到了棘手的問題，但他又從賣葡萄的老太太身上受到啟發(fā)，產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感，文中有語句點(diǎn)明了這層意思“她這

8、種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)?！崩咸淖龇ㄊ窃鯓拥呐c眾不同，會(huì)取得怎樣不同的效果？這時(shí)可以對(duì)比出示二種不同的做法：許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊，向過往的車輛和行人叫賣，然而那些人和車很少有停下來的。當(dāng)他們的車子拐入一個(gè)小山谷時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)那兒停著許多車子。原來這兒是一個(gè)無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一籃葡萄上路。據(jù)說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個(gè)辦法，起初她還擔(dān)心這種辦法是否賣出葡萄誰知在這綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完。多么鮮明的比較呀，在這樣的對(duì)比閱讀中，學(xué)生更能清晰地感受到讓人自由選擇的做法的成功。老太太不得已而為

9、之的辦法卻出人意料地獲得了成功，大師及時(shí)捕捉到了這一成功做法背后隱藏的理念給人自由，任其選擇，受到啟發(fā)的他又是怎么設(shè)計(jì)樂園道路的呢？他給施工部拍了封電報(bào)：撒下草種，提前開放。這時(shí)，教師可提醒學(xué)生想象這一做法的妙處：他給游人提供一片原本無路的環(huán)境，讓大家自愿地選擇行走路線。這樣走得多的路徑就寬，走得少的路徑就窄，多么優(yōu)雅自然呀！這巧妙的設(shè)計(jì)，讓每位游客都成了設(shè)計(jì)師，要知道每天到樂園游玩的人成千上萬，只有能讓眾人滿意的路徑才算得上最佳路徑呀！這里，我緊扣關(guān)鍵文本，讓學(xué)生在對(duì)比與想象中對(duì)給人自由，任其選擇這一理念有了明晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師還可以相機(jī)植入生活中的正反例子，以加深學(xué)生對(duì)這一核心人文價(jià)值的

10、感受。比如自選超市成了我們身邊不可或缼的部分、休閑莊園自主采摘的經(jīng)營模式如雨后春筍地鋪開，還有反面例子，如“上海軌交張江站被擠癱”的新聞報(bào)道。閱讀教學(xué)必須巧妙地把生活活水引進(jìn)文本閱讀。多姿多彩的生活情境是解讀文本的鑰匙，是深化體驗(yàn)的催化劑。通過這些實(shí)實(shí)在在的例子，一定能加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。3、借拓展活動(dòng)，激創(chuàng)新表達(dá)。最后，我設(shè)計(jì)一個(gè)拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)。同樣，這里仍然體現(xiàn)了要讓學(xué)生自由選擇的思想，評(píng)委、格羅培斯、主持人、記者學(xué)生可任選一種感興趣的身份進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出表面的文本內(nèi)容。我的板書將緊扣課文核心理念，適時(shí)板書“給人自由，任其選擇”這八個(gè)字，力求做到簡明自然。反