轉(zhuǎn)變育人模式促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)——深化課程改革的本質(zhì)精神課件

1、轉(zhuǎn)變育人模式促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變育人模式促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí) 深化課程改革的本質(zhì)精神深化課程改革的本質(zhì)精神浙江省教研室張 豐2018年12月1 1 從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)“以生為本，學(xué)為中心以生為本，學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程這為的是將專家這為的是將專家“設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)的課程”轉(zhuǎn)化為教師轉(zhuǎn)化為教師“實(shí)踐的課程實(shí)踐的課程”，并進(jìn)，并進(jìn)而成為學(xué)生而成為學(xué)生“習(xí)得的課程習(xí)得的課程”。 在一堂德國史課上，老師放映著將19451994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電

2、影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了 第二張紙第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏梳理其中的邏輯與線索輯與線索； 第三張紙第三張紙上有若干演講詞演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問設(shè)問：這是誰的speech？What time？ Why？ Your interpretation？ 第一張紙第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄記錄電影中的事件以及主要信息事件以及主要信息； 在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精

3、彩的追問與對(duì)話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語的占時(shí)可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣怎樣支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 這位歷史老師的備課主要在，紀(jì)錄片的剪輯和三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。高明的老師是以核以核心知識(shí)（方法）的、簡明的心知識(shí)（方法）的、簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來促來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師備課的要點(diǎn)： 資源資源 + 支架支架 有意義的學(xué)習(xí)材料有意義的學(xué)習(xí)材料 + + 讓一般的閱讀或經(jīng)歷讓一般的閱讀或經(jīng)歷 供學(xué)生閱讀或經(jīng)歷供學(xué)生閱讀或經(jīng)歷 成為有意義的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)“教”

4、是什么？基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合基于整體思維的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃基于整體思維的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃從從“碎片化學(xué)習(xí)碎片化學(xué)習(xí)”走向走向“整體性學(xué)習(xí)整體性學(xué)習(xí)”教學(xué)其實(shí)是引學(xué)習(xí)者入門，把整體還給教學(xué)其實(shí)是引學(xué)習(xí)者入門，把整體還給學(xué)生，讓學(xué)生面向整體任務(wù)，聚焦核心問學(xué)生，讓學(xué)生面向整體任務(wù)，聚焦核心問題。題。學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展“促進(jìn)實(shí)

5、踐學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”是深化課程改革是深化課程改革的的重要重要切入點(diǎn)。少一些切入點(diǎn)。少一些“課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)”，多一些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；少一些寄存在多一些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；少一些寄存在習(xí)題中的訓(xùn)練，多一些蘊(yùn)含學(xué)習(xí)意義習(xí)題中的訓(xùn)練，多一些蘊(yùn)含學(xué)習(xí)意義的經(jīng)歷；少一些坐著學(xué)的的經(jīng)歷；少一些坐著學(xué)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)靜態(tài)學(xué)習(xí)方式方式”,多一些學(xué)以致用的學(xué)習(xí)實(shí)踐多一些學(xué)以致用的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)校課程建設(shè)的建議 語文真閱讀與真表達(dá)（演講，戲劇）數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用英語聽說實(shí)踐與國際理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與博覽閱讀社會(huì)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合

6、整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展主題綜合課程主題綜合課程主題綜合課程：跨學(xué)科綜合主題綜合課程：跨學(xué)科綜合 克服學(xué)科本位，倡導(dǎo)克服學(xué)科本位，倡導(dǎo)能力立意與學(xué)生立場，能力立意與學(xué)生立場，主張學(xué)生通過主張學(xué)生通過“自然的自然的方式方式”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合課程綜合課程分科分科課程課程 強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場，關(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場，關(guān)注知識(shí)及其體系，主張注知識(shí)及其體系，主張學(xué)生按照學(xué)生按照“人為的方式人為的方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性

7、的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展主題綜合課程主題綜合課程主題綜合課程：跨學(xué)科綜合主題綜合課程：跨學(xué)科綜合綜合化綜合化實(shí)踐化實(shí)踐化還學(xué)生以自然的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，還學(xué)生以自然的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，促促進(jìn)進(jìn)學(xué)生綜合能力的鍛煉，提高學(xué)生提學(xué)生綜合能力的鍛煉，提高學(xué)生提出問題，并應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力出問題，并應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力， 一位自稱歷史學(xué)家的老師告訴我們，學(xué)校建一位自稱歷史學(xué)家的老師告訴我們，學(xué)校建校已有校已有2323年，還沒有系統(tǒng)整理過學(xué)校歷史，于年，還沒有系統(tǒng)整理過學(xué)校歷史，于是去年是去年8 8月開始，他帶著月開始，他帶著1212名學(xué)生為學(xué)校寫名學(xué)生為學(xué)校寫歷史歷史

8、。一門稱為一門稱為“學(xué)校歷史課學(xué)校歷史課”的課程的課程 他讓同學(xué)們?nèi)ゲ稍L過他讓同學(xué)們?nèi)ゲ稍L過去與現(xiàn)在的師生，然去與現(xiàn)在的師生，然后寫下來，并通過網(wǎng)后寫下來，并通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來。學(xué)生每絡(luò)展現(xiàn)出來。學(xué)生每學(xué)期需做學(xué)期需做5 5個(gè)訪談。個(gè)訪談。 我們問：“我們事先有學(xué)校歷史的寫作提 綱嗎？通常都有哪些訪談問題？” 老師說：“我不想用我的角度影響他們，我不想用我的角度影響他們， 我希望孩子們以他們的視角來寫歷史我希望孩子們以他們的視角來寫歷史?！?至于具體的訪談問題都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的。 一位女生現(xiàn)場介紹了她的采訪問題：你當(dāng)年如何你當(dāng)年如何得知這所學(xué)校的信息？得知這所學(xué)校的信息？ 你有無懷疑過這所學(xué)校

9、？你有無懷疑過這所學(xué)校？ 來校后，你有哪些變化？來校后，你有哪些變化？ 學(xué)校中的哪部份生活對(duì)你影學(xué)校中的哪部份生活對(duì)你影響最大？響最大？ 與原來學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什與原來學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什么？么？ 這所學(xué)校憑什么吸引你？這所學(xué)校憑什么吸引你？ 到這里后，對(duì)你將來到這里后，對(duì)你將來的生活有哪些影響？的生活有哪些影響？n真正的學(xué)習(xí)未必是在聽的過程中發(fā)生的， 而是在經(jīng)歷中“綻放火花”；n教育之于孩子們的意義，不是那些片斷的知識(shí)與技巧，而是能夠?yàn)槠渌玫穆?lián)系的為其所用的聯(lián)系的知識(shí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)去解決問題的方法運(yùn)用知識(shí)去解決問題的方法、以及在經(jīng)歷中成長起來的社會(huì)認(rèn)知與世界觀在經(jīng)

10、歷中成長起來的社會(huì)認(rèn)知與世界觀。學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展主題綜合課程主題綜合課程主題綜合課程：跨學(xué)科綜合主題綜合課程：跨學(xué)科綜合綜合化綜合化實(shí)踐化實(shí)踐化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過跨學(xué)科的、項(xiàng)目通過跨學(xué)科的、項(xiàng)目化的真實(shí)情境，讓學(xué)化的真實(shí)情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷問題解決過生在經(jīng)歷問題解決過程，提高知識(shí)的綜合程，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)探究和真切體驗(yàn)真切體驗(yàn)。1 1 從課程的視角思考教

11、學(xué)的改進(jìn)從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn) 2 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)“學(xué)為中心學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神 作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的任務(wù)。與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合 作業(yè)融匯到學(xué)習(xí)的全過程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體，借作業(yè)研究帶動(dòng)備課改進(jìn)，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。作業(yè)功能作業(yè)功能n引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)n促進(jìn)理解的作業(yè)n提高熟練性的作業(yè)n意在診斷的作業(yè)n形成討論的作業(yè)（合作任務(wù)）n重在體驗(yàn)的作業(yè)n促進(jìn)知識(shí)體系形成的整理作業(yè)作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的

12、作用機(jī)制記錄性隨堂任務(wù)記錄性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)訓(xùn)練性隨堂任務(wù)訓(xùn)練性隨堂任務(wù)討論性隨堂任務(wù)討論性隨堂任務(wù)運(yùn)用性隨堂任務(wù)運(yùn)用性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù)多樣化隨堂任務(wù)多樣化隨堂任務(wù)省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：1 1 貫穿學(xué)習(xí)過程貫穿學(xué)習(xí)過程課前 預(yù)學(xué)供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課堂深入學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)學(xué)供教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容開展深入研究討論?！疽龑?dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)理解，適時(shí)指導(dǎo)】 對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和深化，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和專題性學(xué)習(xí)。課后拓展教讀課文編寫體例： 語文作業(yè)本語文作業(yè)本的研制的研制 構(gòu)建了“學(xué)習(xí)與作業(yè)相融合”的

13、操作體系，引導(dǎo)教師整體研究課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)進(jìn)程。 它強(qiáng)調(diào)從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，要求老師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“上課”的“教”視為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的運(yùn)用。采用“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法，可以突破45分鐘課堂的思維，將課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)討論的設(shè)計(jì)、課后鞏固延伸的設(shè)計(jì)、甚至單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都包括其中。它有助于教師更好地認(rèn)識(shí)“完整的學(xué)習(xí)過程”。由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。教讀自讀學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 由“預(yù)習(xí)”“注

14、釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”組成。根據(jù)課文內(nèi)容、文體及單元目標(biāo)，來設(shè)計(jì)教案程序，突出每課特點(diǎn)和重點(diǎn)。 由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。課外自讀整本書閱讀省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：2 2 體現(xiàn)課型區(qū)分體現(xiàn)課型區(qū)分對(duì)學(xué)生開展行之有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是語文教師教學(xué)工作的重要任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”的基礎(chǔ)是語文知識(shí)的教學(xué)，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的目標(biāo)是學(xué)生語 文核心素養(yǎng)的形成。處于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”核心環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是它直接指向?qū)W習(xí) 過程。學(xué)生只有

15、在語文實(shí)踐過程中，才能消化并吸收相關(guān)的語文知識(shí)，省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：3 3 注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)情境的問題解決 尊重學(xué)生的自主開放專題性任務(wù)實(shí)踐學(xué)習(xí) 蘊(yùn)含趣味的學(xué)科融合 語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一點(diǎn)，語文教學(xué)會(huì)更多地陷入課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中；隨著課改的深入，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語文作業(yè)本的特點(diǎn)：4 4 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究1 1 從課程的視角改進(jìn)教學(xué)從課程的視角改進(jìn)教學(xué) 2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式3 3 與課堂相融的作

16、業(yè)系統(tǒng)與課堂相融的作業(yè)系統(tǒng)4 4 還原評(píng)價(jià)的教育功能還原評(píng)價(jià)的教育功能“學(xué)為中心學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神1 1 從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn) 2 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)3 3 從學(xué)生立場改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理從學(xué)生立場改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理“學(xué)為中心學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神 融入于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)智慧一個(gè)海外的案例一個(gè)海外的案例 Success Criteria： 學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估第一步：頭腦風(fēng)暴 怎樣才是一封成功的介紹我國一省份的書信怎樣才是一封成功的介紹我國一省份的書信？-具

17、備書信體裁特征 （日期，稱呼，結(jié)束語，簽名）-所屬省份的地理位置-所選省份的天氣-用自己的語言，而非復(fù)制，粘貼-正確的拼寫-所選省份的人口-正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)-所選省份的地貌-所選省份的自然資源-運(yùn)用多種句型-運(yùn)用地圖和圖片-運(yùn)用小標(biāo)題-增添個(gè)人情感-人類活動(dòng)對(duì)所選省份自然環(huán)境的影響（教師補(bǔ)充）-正確的語法-運(yùn)用寫作的五步驟技巧（教師補(bǔ)充）第二步：分類梳理怎樣才是一封成功的介紹我國省份的書信怎樣才是一封成功的介紹我國省份的書信？L 具備書信體裁特征 (日期，稱呼，結(jié)束語，簽名)I 所選省份的地理位置 I 所選省份的天氣T - 用自己的語言，而非復(fù)制，粘貼A- 正確的拼寫I 所選省份的人口A- 正確

18、的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)I 所選省份的地貌A- 所選省份的自然資源B- 運(yùn)用多種句型A- 運(yùn)用地圖和圖片T - 運(yùn)用小標(biāo)題T - 增添個(gè)人情感I - 人類活動(dòng)對(duì)所選省份自然環(huán)境的影響A- 正確的語法B- 運(yùn)用寫作的五步驟技巧具體表現(xiàn)- 具備書信體裁特征- 所選省份信息 - 寫作技巧- 詞匯語法-日期-稱呼-結(jié)束語-簽名-地理位置-地貌-天氣-人口-自然資源-人類活動(dòng)對(duì)自然資源的影響-運(yùn)用寫作五步驟-運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)的句子-運(yùn)用連接詞保持段落連貫-運(yùn)用自己的語言使讀者聽到你的聲音-正確拼寫-正確語法-正確標(biāo)點(diǎn)-正確大小寫（后來補(bǔ)充的）第三步：整理公布當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的問題當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的問題過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)

19、過度依賴紙筆測驗(yàn)過度采用橫向比較過度聚焦尖子學(xué)生 防止終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法 濫用于過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)關(guān)于關(guān)于校內(nèi)考試制度校內(nèi)考試制度的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查 面向初中面向初中 2017年4月n作業(yè)來源及教師參與編寫情況n校內(nèi)考試的頻度、難度及其穩(wěn)定性n教師參與命題情況n試后分析的頻度、專業(yè)性及教研活動(dòng)n改進(jìn)工作的切入點(diǎn) 發(fā)表在中國教育報(bào)2018年1月25日不同學(xué)科布置作業(yè)的類型特點(diǎn)不同學(xué)科布置作業(yè)的類型特點(diǎn)不同層次學(xué)校的教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的創(chuàng)編情況不同層次學(xué)校的教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的創(chuàng)編情況初中學(xué)?？荚嚨念l度初中學(xué)?？荚嚨念l度任教 學(xué)科僅單元 檢測僅月月考周周清+月月考單元檢測+月月

20、考單元檢測+周周清周周清+單元檢測+月月考語 文27.1%31.0%7.9%26.6%3.8%3.5%數(shù) 學(xué)31.2%16.4%7.4%32.9%5.7%6.4%英 語27.2%19.5%7.2%35.0%5.1%5.9%科 學(xué)29.7%20.2%7.8%30.8%5.8%5.8%社 會(huì)31.2%31.2%6.8%23.3%3.6%4.0%實(shí)際 總計(jì)29.2%23.1%7.5%30.2%4.9%5.2%周考周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5% 單元測單元測驗(yàn) 有69.3%僅29.2% 月考月考 有66.0% 僅23.1% 30.2%單元+月考調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種考試頻度的初中學(xué)校比例初中學(xué)?？?/p>

21、試的頻度初中學(xué)?？荚嚨念l度任教 學(xué)科僅單元 檢測僅月月考周周清+月月考單元檢測+月月考單元檢測+周周清周周清+單元檢測+月月考語 文27.1%31.0%7.9%26.6%3.8%3.5%數(shù) 學(xué)31.2%16.4%7.4%32.9%5.7%6.4%英 語27.2%19.5%7.2%35.0%5.1%5.9%科 學(xué)29.7%20.2%7.8%30.8%5.8%5.8%社 會(huì)31.2%31.2%6.8%23.3%3.6%4.0%實(shí)際 總計(jì)29.2%23.1%7.5%30.2%4.9%5.2%期待 合計(jì)31.6%22.8%5.7%29.3%5.5%5.1%周考周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5

22、%教師們認(rèn)為合理的頻度教師們認(rèn)為合理的頻度n31.6% 僅單元測n22.8% 僅月考n29.3% 單元測+月考n 周 考 5.5% 5.1% 5.7% 單元測單元測 有69.3%僅29.2% 月考月考 有66.0% 僅23.1% 30.2%單元+月考不同層次學(xué)校關(guān)于“僅單元檢測”的傾向性的比較不同層次學(xué)校校內(nèi)考試的頻度與教師的期望不同層次學(xué)校校內(nèi)考試的頻度與教師的期望不同層次學(xué)校教師命題時(shí)采用雙向細(xì)目表的情況不同層次學(xué)校教師命題時(shí)采用雙向細(xì)目表的情況不同層次學(xué)校校內(nèi)考試難度系數(shù)的波動(dòng)情況不同層次學(xué)校校內(nèi)考試難度系數(shù)的波動(dòng)情況教師參與命題的情況教師參與命題的情況n“教考分離”，其實(shí)剝奪了教師應(yīng)該

23、擁有的考試命題權(quán)。n單元檢測：非本年級(jí)任課教師命題比例為54.9%，其中的80%是市場選購、16%是外部交流提供，4%系跨年級(jí)交叉命題。n月考試卷：非本年級(jí)任課教師命題比例達(dá)51.9%，其中的65%系外部交流提供，25%系跨年級(jí)交叉命題，其它是市場選購不同層次學(xué)校月考試卷的來源不同層次學(xué)校月考試卷的來源不同層次學(xué)校單元測試卷的來源不同層次學(xué)校單元測試卷的來源不同層次學(xué)校的試后分析情況不同層次學(xué)校的試后分析情況不同層次學(xué)?；谠嚭蠓治鲩_展教研活動(dòng)情況不同層次學(xué)?；谠嚭蠓治鲩_展教研活動(dòng)情況 1 校內(nèi)考試強(qiáng)調(diào)自主命題，命題的科學(xué)性與穩(wěn)定性較好。月考主要依靠本年級(jí)教師命題，跨年級(jí)交叉命題與校際交流試卷為輔；單元檢測也以自主命題為主。他們?cè)谝馔ㄟ^自主命題，提高教師教學(xué)把握能力，以及評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的配合與支持。這與一些普通學(xué)校以為“引進(jìn)好試卷就能贏得好成績”的簡單邏輯完全不同。優(yōu)質(zhì)學(xué)校校內(nèi)考試制度的主要特點(diǎn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校內(nèi)考試制度的主要特點(diǎn) 2 校內(nèi)考試設(shè)置與頻度相對(duì)理性。他們更重視單元檢測。