健康教育專題研討《如何上好健康教育課》教學(xué)資料

1、健康教育專題研討如何上好健康教育課精品資料健康教育主題研討如何上好健康教育課主持人： 健康教育課是一門新課程，它能在身體健康與 心理健康方面給孩子正面的引導(dǎo)和積極的教育，有利于及 時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大面積轉(zhuǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題。健康教育課不同于一般的學(xué)科課程，它的授課方式有 著它的特殊性。不管是課堂形式還是課堂語(yǔ)言都與文化課 有著相當(dāng)大的區(qū)別。那么健康教育課該怎樣上呢？怎樣才是能上好一堂健康教育課呢 ？歡迎大家積極研討。光海燕：教師要從本質(zhì)上區(qū)分開健康教育課與文化課。健康教育課的標(biāo)準(zhǔn)如何確定？能否繼續(xù)沿用一般文化 課程的標(biāo)準(zhǔn)？這是首先要明確的問(wèn)題。文化課的主要目的 是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

2、而健康教育課 則不同，它不是文化課程，不以教授文化知識(shí)為目的。若 將此課程定位于文化課程，哪怕僅僅是普及性的，無(wú)疑也 將會(huì)給學(xué)生增加新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不過(guò)，健康教育課盡管不 是文化課程，不主張直接向?qū)W生傳授健康知識(shí)，但并不是 說(shuō)健康教育課中就絲毫不要傳授知識(shí)。只是這些知識(shí)并不 是以文化課的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)的，而是以經(jīng)過(guò)處 理了的比較通俗化、生活化的語(yǔ)言由現(xiàn)的，是始終滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中的。比如，小學(xué)四年級(jí)的一堂心理 活動(dòng)課多變的情緒。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，“情緒”這個(gè)概念是非常抽象的。如果按照學(xué)科課的思 路，可能會(huì)講情緒的概念；情緒的兩極性等等。但是應(yīng)較 好地處理了這一課。首先，拋

3、由問(wèn)題：同學(xué)們知道人有哪 些情緒嗎？結(jié)果四年級(jí)的小學(xué)生非常踴躍，說(shuō)了很多：激 動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、嫉妒然后再通過(guò)游戲 讓一些同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜表演的是哪一種情緒， 即做到能正確識(shí)別情緒。第三步通過(guò)模擬幾個(gè)典型情景， 如爸媽吵架時(shí)，考試沒(méi)考好時(shí)，讓同學(xué)們了解到不良情緒 給人們學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的負(fù)面影響。最后則在學(xué)生發(fā)言的基 礎(chǔ)上歸納總結(jié)了幾條克服消極情緒的方法，如轉(zhuǎn)移注意 力，找他人傾訴等等。整節(jié)課絲毫看不見(jiàn)抽象的“情緒” 理論，但卻讓小學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。張建英：在教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變觀念。健康教育課不怎么受教師的歡迎，遇上這一課程，大 多數(shù)老師都是能避則避，或是含糊帶過(guò)

4、，或是照書念念了 事，更有的甚至是以學(xué)生自己看書的形式完成教學(xué)任務(wù)。 我校一位教師在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)我從哪里來(lái)時(shí)，就發(fā) 生了這樣的情況。本來(lái)孩子都十分渴望知道自是從哪兒來(lái) 的，對(duì)這一課很感興趣。在老師上課之前就討論過(guò)很多 遍。上課時(shí)，孩子們的積極性相當(dāng)高，于是紛紛舉手發(fā) 問(wèn)?？墒钱?dāng)孩子問(wèn)到寶寶是從媽媽哪兒生由來(lái)的這個(gè)問(wèn)題 時(shí)，這位老師一下就懵住了。該怎么說(shuō)才能讓孩子明白， 自己又能說(shuō)得過(guò)去呢。思索一下，回答：這個(gè)問(wèn)題等你們 長(zhǎng)大一點(diǎn)才能明白。學(xué)生一下沉靜下來(lái)了，這個(gè)答案他們 不滿意??！有人在下面小聲的說(shuō)：是從媽媽肚子上割條口 子放進(jìn)去，再?gòu)哪菞l口子拿由來(lái)的！于是全班好大一部份 人都跟著說(shuō)起來(lái)。老

5、師也跟著就順?biāo)浦鄣哪S了這個(gè)答案。這樣一來(lái)，這節(jié)課的教學(xué)效果等同于是0,反而還誤導(dǎo)了學(xué)生，就失去了開設(shè)這一課的意義。之所以造成這種境 況，完全是因?yàn)槔蠋煹挠^念沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。只有我們老師首 先改變這種陳舊保守的觀念，才能讓這門課程起到它應(yīng)有 的作用。趙麗：在教學(xué)形式上靈活多變，要強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重 視“體驗(yàn)”?！盎顒?dòng)”和“體驗(yàn)”是健教課最核心的兩個(gè)要素。健 康教育課的主要目的不是解決知與不知的問(wèn)題，而是通過(guò) 創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體 的認(rèn)知，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的一些體驗(yàn)，增強(qiáng) 其感受，以達(dá)到實(shí)際地影響他們的目的。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)， 再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身

6、感悟和直接體 驗(yàn)，哪怕只是一個(gè)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，健康教育課是一門以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為 主的課程。王香萍：興趣是最好的老師。教師在健康教育教學(xué)中要想方設(shè)法為學(xué)生搭建興趣的 平臺(tái)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中感受成功 的喜悅，使健康教育課成為學(xué)生喜愛(ài)的一門學(xué)科。我們可 以通過(guò)以下方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1 、通過(guò)圖片、模型、實(shí)際操作練習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。2 、編寫課本劇、游戲等活動(dòng)形式，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)生 活。3 、走由課堂，從勞動(dòng)實(shí)踐、戶外活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè) 趣。4 、整合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。喬永春：健康教育課應(yīng)留足學(xué)生思考余地。健康教育課還須注意的是，

7、在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué) 生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間，豉勵(lì)他們把自己的想 法、感受大膽地說(shuō)由來(lái)，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同 學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式有利于營(yíng)造一種良好的課 堂氛圍。王秀良：在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生正確處理心理問(wèn)題的技巧和方法。健康教育課要達(dá)成的一個(gè)比較重要的目標(biāo)就是要讓學(xué) 生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，要讓學(xué)生學(xué)會(huì) 自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)，甚而自我渲泄等，最終 達(dá)成“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境 界。例如在教授被誤會(huì)時(shí)一課時(shí)可以和學(xué)生們一起總 結(jié)解除誤會(huì)的幾種辦法：主動(dòng)進(jìn)行解釋、澄清事由； 尋找他人的幫助；諒解、寬容別人，不予計(jì)較；換位 思考，設(shè)

8、身處地為對(duì)方著想。再如這點(diǎn)挫折算什么一 課，可以從心理訓(xùn)練的角度教給學(xué)生一些克服面對(duì)挫折時(shí) 害怕，孤獨(dú)，無(wú)助，灰心的技巧和竅門，如：采用深呼 吸放松療法，排除雜念，穩(wěn)定情緒；什么也不想，全神 貫注地投入行動(dòng)；孰視無(wú)睹，旁若無(wú)人，自我安慰（面對(duì)人多時(shí)）；轉(zhuǎn)移注意力，暫時(shí)忘卻等等。岳雪娜：健康教育課提倡的是學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題 解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總 結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，在最后時(shí)幫助 歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯 然要比教師直接給由答案有意義得多，體會(huì)也深刻得多。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料主持人：健康教育這門課程，我們不能忽視，孩子的 身心健康是最