高職學(xué)前教育課程改革研究

1、高職學(xué)前教育課程改革研究【摘要】基于資格證考試背景，以幼兒園活動設(shè)計課程為例，本文從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)方式等方面進行高職學(xué)前教育課程創(chuàng)新改革研究，歸納總結(jié)問題，并結(jié)合實際給出對策，幫助在校學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的基本理論知識與專業(yè)技能教育，形成端正的學(xué)前教育理念、科學(xué)的學(xué)前教育方法以及健全的學(xué)前教育品德與素養(yǎng)，為社會輸出合格的幼兒園教師。一、引言教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準入的要求。這有助于進一步推進幼兒園教師隊伍建設(shè)，不斷完善幼兒園教師質(zhì)量保障體系，為幼兒提供一個更加系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計課程與考

2、試科目保教知識與能力密切相關(guān)，因此，一方面，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并在教學(xué)實踐中尋求學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新改革，進而不斷提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，承擔(dān)為社會輸入合格專業(yè)人才的重任?，F(xiàn)階段，我國各大本科高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，為全國各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標準，特別是本科高校以社會一線教育

3、機構(gòu)為目標進行學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機構(gòu)在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量高低不等，既不能幫助提升學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認真對待國家層面提高對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標準體系，積極做好學(xué)前教育專業(yè)的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試1。二、概念界定（一）新教師資格考試教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師

4、資格，就必須參加教師資格考試，成績達標。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準入制度設(shè)置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布中小學(xué)教師資格考試暫行辦法之前，師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領(lǐng)取教師資格證，即：（1）參加教育學(xué)以及教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且考試成績達標；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話等級考試，并且成績達到等級。非師范類專業(yè)畢業(yè)生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布中小學(xué)教師資格考試暫行辦法，明確規(guī)定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格

5、證（從幼兒園至中等職業(yè)學(xué)校）的前提條件，明確考試科目，即綜合素質(zhì)與保教知識與能力。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對象，考試性質(zhì)、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱其為“新教師資格考試”。（二）學(xué)前教育專業(yè)課程不同學(xué)者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學(xué)校實現(xiàn)教育與教學(xué)目標而設(shè)置的教育內(nèi)容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學(xué)科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學(xué)活動；（3）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)；（5）課程是社會文化的再生產(chǎn)；（6）課程是社會改造。潘懋元在

6、其研究中將“課程”界定為一個系統(tǒng)，具體來講，就是學(xué)?；谝欢ǖ慕逃康臉?gòu)建的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程，即學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育人才而設(shè)計的學(xué)前教育學(xué)科和教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)層面，學(xué)前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業(yè)課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學(xué)目標，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設(shè)置、實施和評價等存在差異2。（三）學(xué)前教育專業(yè)課程改革課程改革是一項系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個方面的內(nèi)容關(guān)系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、課程實施與教學(xué)模式、教材內(nèi)容、課程資源、課程評價體系等。結(jié)合研究實

7、際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學(xué)前教育專業(yè)課程而言，基于國家幼兒園教師專業(yè)標準（試行）和教師教育課程標準（試行）等政策依據(jù)，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、實施和評價。三、幼兒園活動設(shè)計課程在教師資格證考試背景下的重要性現(xiàn)階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內(nèi)各大高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并將幼兒園活動設(shè)計設(shè)置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)該課程，一方面能夠從理論層面加深學(xué)生對幼兒園教育活動的認知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學(xué)生在幼兒教育

8、活動實踐中應(yīng)用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，幼兒園活動設(shè)計課程的開設(shè)起到了關(guān)鍵作用，既充當了學(xué)前教育專業(yè)理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學(xué)生有效備考幼兒園教師資格證中關(guān)聯(lián)的保教知識筆試，如幼兒園生活指導(dǎo)、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應(yīng)該重視并提升幼兒園活動設(shè)計課程教學(xué)效果。四、幼兒園活動設(shè)計課程中存在的問題（一）課時安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不高幼兒園活動設(shè)計是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)高職院校在為該專業(yè)配置教育資源時不夠科學(xué)，比如課時安排不合理，平均每學(xué)期80課時，教學(xué)內(nèi)容理論性較強。因此，在課時不充

9、分的情況下，任課教師在教學(xué)過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，任課教師的教學(xué)壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源配置失衡有效開展幼兒園活動設(shè)計課程的前提是做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合，一方面要注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識水平，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源配置失衡，多數(shù)高職院校更重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，比如提

10、供去幼兒園實踐教學(xué)的機會。同時，理論教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識與實踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠為學(xué)前教育事業(yè)輸出合格的人才。（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效率不高現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授幼兒園活動設(shè)計課程時，沒有以學(xué)生為主體，而是堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)模式未能充分應(yīng)用信息技術(shù)進行創(chuàng)新，導(dǎo)致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，使得教學(xué)效率不高。五、教師資格證考試背景下，實施幼兒園活動設(shè)計

11、課程改革（一）基于資格考試目標，提升課程教學(xué)標準關(guān)于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標等細節(jié)可以參照國家教育部發(fā)布的中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應(yīng)用學(xué)前兒童發(fā)展知識以及學(xué)前教育理論知識；能夠有效指導(dǎo)幼兒生活；能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個維度：職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)；表達、交流、溝通能力；實踐教育教學(xué)技能。高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，主要是為了向?qū)W前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞

12、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，制定課程教學(xué)大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當基于幼兒園教師資格證考試目標，優(yōu)化幼兒園活動設(shè)計課程標準，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如說，加強學(xué)校與幼兒園的合作，為學(xué)生提供在幼兒園實踐教學(xué)的機會，增強學(xué)生對幼兒教育的感性認識。同時，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學(xué)教育理念。（二）梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點幼兒園活動設(shè)計是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育的設(shè)計與指導(dǎo)。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學(xué)設(shè)計基本理論，又注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合。在教師資格證考

13、試背景下，學(xué)生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內(nèi)容與該課程密切相關(guān)，因此，高職院校在實踐教學(xué)過程中應(yīng)當進一步梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點。進行課程建設(shè)時，可以根據(jù)中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）幼兒園教師專業(yè)標準教師教育課程標準等要求，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出知識的實用性。幼兒活動設(shè)計課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點集中于五大領(lǐng)域的活動設(shè)計，在編寫活動方案與組織教學(xué)活動方面具備優(yōu)勢，但是，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺教學(xué)技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學(xué)活動，也不能將游戲活動與教學(xué)活動進行有效結(jié)合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組

14、織開展幼兒園活動設(shè)計課程教學(xué)時，要創(chuàng)新學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)知識的導(dǎo)入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結(jié)合和以游戲為基本活動形式的重要性。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實踐教學(xué)技能現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法相對比較傳統(tǒng)，即重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。這就使得學(xué)生的專業(yè)理論知識水平與實踐教學(xué)水平不相匹配，比如說，學(xué)生具備設(shè)計相對完美的幼兒教學(xué)活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學(xué)，卻不能有效組織開展幼兒教學(xué)活動，使得教學(xué)目標不能達成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新幼兒園活動設(shè)計課程的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運用案例教學(xué)、小組

15、學(xué)習(xí)、項目教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既要提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也要提升實踐教學(xué)能力。這樣才能保證學(xué)生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應(yīng)對。（四）豐富課程教學(xué)考核方式，提升創(chuàng)新能力相比學(xué)前教育專業(yè)的其他課程，幼兒園活動設(shè)計課程的綜合性更強，課程教學(xué)效果不適用于終結(jié)性評價的考核方式。因此，在以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應(yīng)該結(jié)合課程特點豐富教學(xué)考核方式。比如，運用教師評價、學(xué)生自評、小組評議相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生的過程性考核，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設(shè)課程考核題庫、課程教學(xué)與考核分離，進而保證在衡量學(xué)生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進良好學(xué)風(fēng)、考