特殊兒童心理學(xué)(1)

1、 特殊兒童心理學(xué)特殊兒童心理學(xué) 孫圣濤孫圣濤 上海師范大學(xué)心理學(xué)系上海師范大學(xué)心理學(xué)系 第一章第一章 特殊兒童心理學(xué)概論特殊兒童心理學(xué)概論第一節(jié)第一節(jié) 特殊兒童心理學(xué)概述特殊兒童心理學(xué)概述 一、研究對(duì)象一、研究對(duì)象 1 特殊兒童心理學(xué)的定義特殊兒童心理學(xué)的定義 特殊兒童心理學(xué)是研特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)。究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2 研究對(duì)象研究對(duì)象 特殊兒童（特殊兒童（Exceptional Children）：）：兒童在身心的發(fā)展上偏離正常，即在身體、行為、語(yǔ)言、兒童在身心的發(fā)展上偏離正常，即在身體、行為、語(yǔ)言、智力、情緒與人格等發(fā)育上與正常兒童有明顯差異。智力

2、、情緒與人格等發(fā)育上與正常兒童有明顯差異。3 研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容1）宏觀研究）宏觀研究 2）微觀研究）微觀研究二、關(guān)于特殊兒童的分類二、關(guān)于特殊兒童的分類 廣義的特殊兒童分類廣義的特殊兒童分類 1）天才；）天才； 2）智力落后；）智力落后； 3）身體和感官缺陷；）身體和感官缺陷； 4）行為異常）行為異常 ； 5）學(xué)習(xí)障礙）學(xué)習(xí)障礙 ； 6）言語(yǔ)障礙）言語(yǔ)障礙 ； 7）畸形和其他健康缺陷。）畸形和其他健康缺陷。 狹義的特殊兒童的分類狹義的特殊兒童的分類 1）智力落后）智力落后 ； 2）重聽；）重聽； 3）聾）聾 ； 4）言語(yǔ)缺陷；）言語(yǔ)缺陷； 5）視覺(jué)障礙；）視覺(jué)障礙； 6）情感嚴(yán)重紊亂）情感嚴(yán)重

3、紊亂 ； 7）畸形損害；）畸形損害； 8）其他健康損害；）其他健康損害； 9）聾盲）聾盲 ； 10）多種障礙；）多種障礙； 11）特殊學(xué)習(xí)障礙。）特殊學(xué)習(xí)障礙。三、兒童發(fā)展中可能存在的差異三、兒童發(fā)展中可能存在的差異1 身體形體的地區(qū)、時(shí)代、民族差異身體形體的地區(qū)、時(shí)代、民族差異 1）地區(qū)差異）地區(qū)差異2）時(shí)代差異）時(shí)代差異 3）民族差異）民族差異2 心理差異心理差異 1）智力差異）智力差異 2）性格差異）性格差異 3）氣質(zhì)差異）氣質(zhì)差異4）心理疾患差異）心理疾患差異 第二節(jié)第二節(jié) 特殊兒童心理與教育的研究簡(jiǎn)史特殊兒童心理與教育的研究簡(jiǎn)史一、國(guó)外特殊兒童心理與教育的產(chǎn)生和發(fā)展一、國(guó)外特殊兒童心

4、理與教育的產(chǎn)生和發(fā)展 從歷史上看，人們對(duì)待殘疾兒童的態(tài)度有一個(gè)從歷史上看，人們對(duì)待殘疾兒童的態(tài)度有一個(gè)從野蠻消滅到完全平等的漸漸走向文明的過(guò)程。從野蠻消滅到完全平等的漸漸走向文明的過(guò)程。 1 國(guó)外特殊兒童心理與教育研究的產(chǎn)生前階段國(guó)外特殊兒童心理與教育研究的產(chǎn)生前階段1 1）古希臘）古希臘2 2）古羅馬）古羅馬 早期人類社會(huì)對(duì)待殘疾兒童采取早期人類社會(huì)對(duì)待殘疾兒童采取野蠻殘忍的手段：野蠻殘忍的手段： 2 國(guó)外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段國(guó)外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段 1） 產(chǎn)生的原因產(chǎn)生的原因 p 資本主義的自由、平等、博愛等思想的產(chǎn)生。資本主義的自由、平等、博愛等思想的產(chǎn)生。p

5、 醫(yī)學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展。 p 哲學(xué)和普通教育學(xué)發(fā)展。哲學(xué)和普通教育學(xué)發(fā)展。 2）發(fā)展的階段）發(fā)展的階段 (1) (1) 歧視階段歧視階段 (1800(1800年以前年以前) ) (2) (2)重視階段重視階段(1800(1800年年-1900-1900年年) ) (3) (3) 發(fā)展階段發(fā)展階段(1900(1900年至今年至今) ) 2 中國(guó)特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段中國(guó)特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段1）產(chǎn)生階段）產(chǎn)生階段p 18741874年，英國(guó)牧師穆年，英國(guó)牧師穆威廉在北京開辦了中國(guó)威廉在北京開辦了中國(guó)第一所特殊學(xué)校第一所特殊學(xué)校- -瞽叟通文館瞽叟通文館。

6、 p 我國(guó)一些有識(shí)之士仿效西方創(chuàng)辦特殊學(xué)校。我國(guó)一些有識(shí)之士仿效西方創(chuàng)辦特殊學(xué)校。 p 在舊中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，中國(guó)特殊教育發(fā)展緩慢。在舊中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，中國(guó)特殊教育發(fā)展緩慢。 二、中國(guó)特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展二、中國(guó)特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展1 中國(guó)特殊心理與教育研究的產(chǎn)生前階段中國(guó)特殊心理與教育研究的產(chǎn)生前階段 1 1）統(tǒng)治者寬待殘疾人）統(tǒng)治者寬待殘疾人 2 2）統(tǒng)治者制造殘疾）統(tǒng)治者制造殘疾2）發(fā)展階段）發(fā)展階段p 新中國(guó)成立后，特殊教育有了新中國(guó)成立后，特殊教育有了很大發(fā)展。很大發(fā)展。p 文革文革 期間，特殊教育受到嚴(yán)重期間，特殊教育受到嚴(yán)重干擾。干擾。p 7878年以后，特殊教育發(fā)

7、展迅猛：年以后，特殊教育發(fā)展迅猛：特殊學(xué)校數(shù)量特殊學(xué)校數(shù)量 猛增；各大學(xué)設(shè)猛增；各大學(xué)設(shè)立特殊特殊教育專業(yè)。立特殊特殊教育專業(yè)。第三節(jié)第三節(jié) 特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮 1 自然成熟理論自然成熟理論p 格塞爾認(rèn)為，兒童的發(fā)展格塞爾認(rèn)為，兒童的發(fā)展 受自然受自然成熟規(guī)律的支配。兒童的異常發(fā)展是成熟規(guī)律的支配。兒童的異常發(fā)展是成熟過(guò)程偏離了正常發(fā)展軌道。隨著成熟過(guò)程偏離了正常發(fā)展軌道。隨著年齡的增長(zhǎng)，有些異常行為可能自然年齡的增長(zhǎng)，有些異常行為可能自然消除。消除。p 注重發(fā)展偏離的診斷，制訂注重發(fā)展偏離的診斷，制訂格格塞爾發(fā)育量表塞爾發(fā)育量表 。一、特殊兒童與兒童

8、心理發(fā)展理論一、特殊兒童與兒童心理發(fā)展理論2 心理動(dòng)力理論心理動(dòng)力理論 弗洛伊德認(rèn)為，無(wú)意識(shí)領(lǐng)域中的心理弗洛伊德認(rèn)為，無(wú)意識(shí)領(lǐng)域中的心理沖突或情緒困擾是造成特殊兒童異常發(fā)沖突或情緒困擾是造成特殊兒童異常發(fā)展的根源。展的根源。v驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛伊德伊德 v 影響整個(gè)人類，改變現(xiàn)代影響整個(gè)人類，改變現(xiàn)代思想的只是三個(gè)猶太人：思想的只是三個(gè)猶太人：弗洛伊德、卡爾弗洛伊德、卡爾馬克思馬克思和愛因斯坦。和愛因斯坦。 薩特薩特3 行為主義理論行為主義理論 代表人物有華生、巴甫代表人物有華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。他們認(rèn)為，學(xué)班杜拉等。他們認(rèn)為

9、，學(xué)習(xí)是刺激習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。提反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。提出強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、出強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、消退法等行為療法。這些消退法等行為療法。這些理論和療法對(duì)矯治特殊兒理論和療法對(duì)矯治特殊兒童很有幫助。童很有幫助。o 躊躇滿志的樹旗人：華生躊躇滿志的樹旗人：華生p巴甫洛夫和他的實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫和他的實(shí)驗(yàn) 兒童發(fā)展階段理論兒童發(fā)展階段理論 代表人物有皮亞杰、代表人物有皮亞杰、科爾伯格、埃里克森等?？茽柌?、埃里克森等。他們從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)他們從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)對(duì)待兒童發(fā)展問(wèn)題：一方對(duì)待兒童發(fā)展問(wèn)題：一方面注意早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防特面注意早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防特殊兒童的產(chǎn)生；另一方面殊兒童的產(chǎn)生；另一方面幫助特殊兒童解決

10、發(fā)展危幫助特殊兒童解決發(fā)展危機(jī)，并做好各發(fā)育階段的機(jī)，并做好各發(fā)育階段的銜接。銜接。讓讓皮亞杰（皮亞杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理），瑞士心理學(xué)家。學(xué)家。 艾里克森（艾里克森（19021994）著名的發(fā)展）著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。析學(xué)家。 生態(tài)模式理論生態(tài)模式理論 生態(tài)理論是對(duì)舊的各理論的整生態(tài)理論是對(duì)舊的各理論的整合。他們認(rèn)為，人的行為是內(nèi)外因素合。他們認(rèn)為，人的行為是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，要從人和環(huán)境的交相互作用的結(jié)果，要從人和環(huán)境的交互作用中去理解和研究特殊兒童的心互作用中去理解和研究特殊兒童的心理和行為問(wèn)題。兒童的心理和行為異理和行

11、為問(wèn)題。兒童的心理和行為異常反映出患兒和其環(huán)境之間不協(xié)調(diào)，常反映出患兒和其環(huán)境之間不協(xié)調(diào)，只有改變整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，才能緩解和只有改變整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，才能緩解和消除兒童的異常發(fā)展。消除兒童的異常發(fā)展。1 人權(quán)觀點(diǎn)人權(quán)觀點(diǎn) 殘疾人世界行動(dòng)綱領(lǐng)殘疾人世界行動(dòng)綱領(lǐng)指出，會(huì)員國(guó)應(yīng)指出，會(huì)員國(guó)應(yīng)保障殘疾人有平等接受教育的權(quán)利，包括使保障殘疾人有平等接受教育的權(quán)利，包括使最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育。最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育。 康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn)康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn) 康復(fù)（康復(fù)（rehabilitation）是指在有限的時(shí)間）是指在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi),使有缺陷的人在心智、身體、參與社會(huì)生活使有缺陷的人在心智、

12、身體、參與社會(huì)生活等功能上得以改進(jìn)所采取的措施，這些措施包等功能上得以改進(jìn)所采取的措施，這些措施包括有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會(huì)生活的各括有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會(huì)生活的各種手段。（聯(lián)合國(guó)種手段。（聯(lián)合國(guó)37/52號(hào)決議，號(hào)決議，1982） 康復(fù)的目標(biāo)是為特殊兒童重返社會(huì)或適應(yīng)康復(fù)的目標(biāo)是為特殊兒童重返社會(huì)或適應(yīng)社會(huì)生活。社會(huì)生活。 二、特殊兒童的教育思潮二、特殊兒童的教育思潮3 正?；c融合的觀點(diǎn)正?；c融合的觀點(diǎn) 正?；ㄕ；╪ormlization）是保）是保證殘疾人盡可能使他們的日常證殘疾人盡可能使他們的日常生活狀態(tài)與成為社會(huì)主流的生生活狀態(tài)與成為社會(huì)主流的生活模式相接近?；?/p>

13、模式相接近。 融合（融合（integration）特殊兒童）特殊兒童長(zhǎng)大后要進(jìn)入社會(huì)，在學(xué)校學(xué)長(zhǎng)大后要進(jìn)入社會(huì)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該讓他們與社會(huì)正常習(xí)期間應(yīng)該讓他們與社會(huì)正常人接觸，求得平等的教育機(jī)會(huì)人接觸，求得平等的教育機(jī)會(huì)并為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。并為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。4 回歸主流與全納教育回歸主流與全納教育 回歸主流（回歸主流（mainstreaming) 是特殊是特殊需要的學(xué)生在部分或全部上課時(shí)間內(nèi)包需要的學(xué)生在部分或全部上課時(shí)間內(nèi)包括在普通班級(jí)中，使他們能和正常兒童括在普通班級(jí)中，使他們能和正常兒童能進(jìn)行積極的相互影響。（能進(jìn)行積極的相互影響。（smith，D，1995） 全納教育（全納教育（

14、inclsive education）是）是特殊兒童也有受教育的基本權(quán)利，特殊特殊兒童也有受教育的基本權(quán)利，特殊兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校必須對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育。校必須對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（薩拉曼卡宣言，（薩拉曼卡宣言，1994） 第四節(jié)第四節(jié) 特殊兒童心理的研究方法特殊兒童心理的研究方法 一、特殊兒童心理學(xué)研究的基本原則一、特殊兒童心理學(xué)研究的基本原則 1 客觀性原則客觀性原則 以實(shí)事求是的態(tài)度、客觀的標(biāo)以實(shí)事求是的態(tài)度、客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究特殊兒童的心理。準(zhǔn)來(lái)研究特殊兒童的心理。 2 系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則 把各種心理現(xiàn)象放在系統(tǒng)的形把各種

15、心理現(xiàn)象放在系統(tǒng)的形式中進(jìn)行研究。式中進(jìn)行研究。3 教育性原則教育性原則 從有利于教育，有利于個(gè)體身從有利于教育，有利于個(gè)體身心健康的角度來(lái)研究。心健康的角度來(lái)研究。二、二、 特殊兒童研究的類型特殊兒童研究的類型 定性研究與定量研究定性研究與定量研究 在定性研究方面，著重對(duì)收集到的研究資料在定性研究方面，著重對(duì)收集到的研究資料進(jìn)行描述性和推理性的分析；在定量研究方面，采進(jìn)行描述性和推理性的分析；在定量研究方面，采用統(tǒng)計(jì)分析的方法處理研究資料，揭示特殊兒童的用統(tǒng)計(jì)分析的方法處理研究資料，揭示特殊兒童的心理發(fā)展規(guī)律。心理發(fā)展規(guī)律。2. 調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究 調(diào)查研究是以提問(wèn)的形式搜

16、集有關(guān)資料，但單純調(diào)查研究是以提問(wèn)的形式搜集有關(guān)資料，但單純的調(diào)查研究有時(shí)不能有效排除無(wú)關(guān)變量的影響，缺的調(diào)查研究有時(shí)不能有效排除無(wú)關(guān)變量的影響，缺乏有力證據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究是嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量進(jìn)行的乏有力證據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究是嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。它能克服調(diào)查研究的不足。實(shí)驗(yàn)研究。它能克服調(diào)查研究的不足。 3. 理論研究與實(shí)踐研究理論研究與實(shí)踐研究 理論研究是從理論方面來(lái)探討特殊兒童心理產(chǎn)生的原理論研究是從理論方面來(lái)探討特殊兒童心理產(chǎn)生的原因與實(shí)質(zhì)。實(shí)踐研究則是注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究。因與實(shí)質(zhì)。實(shí)踐研究則是注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究。例如：例如：1）弱智學(xué)生心理理論的研究；）弱智學(xué)生心理理論

17、的研究； 2）弱智兒童的數(shù)學(xué)教材編寫的研究）弱智兒童的數(shù)學(xué)教材編寫的研究 例如：例如：1 學(xué)習(xí)困難兒童的父母教養(yǎng)方式的研究學(xué)習(xí)困難兒童的父母教養(yǎng)方式的研究 2 正常兒童與弱智兒童記憶廣度的比較研究正常兒童與弱智兒童記憶廣度的比較研究 三、特殊兒童心理學(xué)研究的方法三、特殊兒童心理學(xué)研究的方法1 病理描述法病理描述法1）定義）定義 對(duì)患兒的心理與行為癥狀作系統(tǒng)的、對(duì)患兒的心理與行為癥狀作系統(tǒng)的、詳盡的病理文字描述。詳盡的病理文字描述。2）描述內(nèi)容）描述內(nèi)容 包括患兒的主要癥狀表現(xiàn)、當(dāng)包括患兒的主要癥狀表現(xiàn)、當(dāng)前心理狀態(tài)、病史、家庭背景等。前心理狀態(tài)、病史、家庭背景等。 2 觀察法觀察法1） 定義定

18、義 通過(guò)觀察被試外部表現(xiàn)來(lái)研究心理。通過(guò)觀察被試外部表現(xiàn)來(lái)研究心理。2）觀察結(jié)果整理的方法）觀察結(jié)果整理的方法 （1）項(xiàng)目審核法）項(xiàng)目審核法 對(duì)所需觀察的特定行為項(xiàng)目進(jìn)對(duì)所需觀察的特定行為項(xiàng)目進(jìn)行審核，記錄出現(xiàn)的次數(shù)、出現(xiàn)的時(shí)間等。行審核，記錄出現(xiàn)的次數(shù)、出現(xiàn)的時(shí)間等。 （ 2）等級(jí)評(píng)定法）等級(jí)評(píng)定法 對(duì)觀察結(jié)果分等級(jí)進(jìn)行量化，對(duì)觀察結(jié)果分等級(jí)進(jìn)行量化，如如5分等級(jí)制。分等級(jí)制。3 調(diào)查法調(diào)查法v定義：調(diào)查法是以提出問(wèn)題的形式搜集定義：調(diào)查法是以提出問(wèn)題的形式搜集被是各種有關(guān)材料來(lái)研究心理。被是各種有關(guān)材料來(lái)研究心理。v種類：種類：p一般調(diào)查和專題調(diào)查一般調(diào)查和專題調(diào)查p實(shí)施特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查實(shí)施特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查p結(jié)構(gòu)性調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性調(diào)查結(jié)構(gòu)性調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性調(diào)查p問(wèn)卷法、談話法和作品分析法問(wèn)