學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移

1、首都師范大學(xué)首都師范大學(xué) 公共教育心理學(xué)課題組公共教育心理學(xué)課題組第七章第七章 學(xué)習(xí)策略與遷移學(xué)習(xí)策略與遷移 未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。人。 聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合國教科文組織 想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。第三次浪潮第三次浪潮作者作者 阿爾溫阿爾溫. 托夫托夫勒勒本章主要結(jié)構(gòu)第二節(jié) 認(rèn)知策略第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的含義二、學(xué)習(xí)策略的分類一、學(xué)習(xí)策略的含義 二、學(xué)習(xí)策略的分類邁克爾的分類 (Mckeachie ,1990)第

2、二節(jié) 認(rèn)知策略一、復(fù)述策略二、精加工策略三、組織策略認(rèn)知策略 一、復(fù)述策略 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略： 復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、劃線等 及時(shí)復(fù)習(xí) 分散與集中復(fù)習(xí) 排除干擾 前攝抑制和倒攝抑制 首位和近位效應(yīng) 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 自問自答或嘗試背誦 實(shí)施在實(shí)踐中學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？20% ？ 50% ？ 100%？劃線劃線 圈出不知道的詞 標(biāo)明定義 標(biāo)明例子 列出觀點(diǎn)、原因或事件序號(hào) 在重要的段落前面標(biāo)加重號(hào) 在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào) 給自己作注釋 標(biāo)出可能的測驗(yàn)項(xiàng)目 畫箭頭表明關(guān)系

3、注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)二、精細(xì)加工策略 諧音聯(lián)想法19011901年清政府同帝國主義列強(qiáng)簽訂年清政府同帝國主義列強(qiáng)簽訂辛丑條約辛丑條約清政府賠清政府賠錢錢白銀白銀4 45 5億兩億兩清政府保證嚴(yán)清政府保證嚴(yán)禁禁人民的反抗斗爭；人民的反抗斗爭；允許帝國主義在中國駐允許帝國主義在中國駐兵兵；修建使修建使館館，劃分租界。，劃分租界。記憶竅門日本富士山高度：日本富士山高度：1236512365英尺。英尺。人的胸腔內(nèi)有心臟和肺等器官。人的胸腔內(nèi)有心臟和肺等器官。地殼中含量最多的元素是：氧、硅、鋁、鐵地殼中含量最多的元素是：氧、硅、鋁、鐵 1212個(gè)月個(gè)月365365天天狼心狗肺狼心狗肺養(yǎng)閨女，貼養(yǎng)

4、閨女，貼3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒(3.14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂爾樂(626)。l 韻律與歌謠法韻律與歌謠法麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱5

5、R筆記法記錄簡化背誦反省復(fù)習(xí) 針對(duì)學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。 Who、what、Where、How 實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些 相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些 背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。 在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)只適用于人為的情境，知識(shí)的可利用性較低惰性知識(shí)惰性知識(shí) 在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時(shí)使用這些知識(shí)，加深理解，提高知識(shí)的可利用性（五）聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的PQ4RPQ4R法 三、組織策略 圖示法等（一）列提綱桂林山水一文的提

6、綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點(diǎn)： 1、漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠； 2、桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。（二）圖示法 利用組織策略理解英語中的長句 When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with consider

7、able force.第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 一、元認(rèn)知二、元認(rèn)知策略三、資源管理策略第三節(jié) 元認(rèn)知策略和資源管理策略 一、元認(rèn)知（一）元認(rèn)知知識(shí) 對(duì)個(gè)人因素的認(rèn)識(shí) 對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) 對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí) 對(duì)存在不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)識(shí) （二）元認(rèn)知體驗(yàn) （三）元認(rèn)知監(jiān)控 二、元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略就是個(gè)體在元認(rèn)知過程中使用的不同方法和技術(shù)（一）計(jì)劃策略 （二）監(jiān)控策略（三）調(diào)節(jié)策略 （一）計(jì)劃策略 是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)劃認(rèn)知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測認(rèn)知結(jié)果等 包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等（二）監(jiān)控策

8、略 在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對(duì)認(rèn)知狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程的問題與不足進(jìn)行反思，正確估計(jì)自己所能完成的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)、各種策略使用的效果 具體包括： 監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等（三）調(diào)節(jié)策略 根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略 主要包括： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用 根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)

9、習(xí)的重要手段 元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略協(xié)同作用的 如果一個(gè)人沒有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) 如果一個(gè)學(xué)習(xí)者只擁有眾多的認(rèn)知策略，卻沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者三、資源管理策略 學(xué)生對(duì)可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略 包括時(shí)間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等（一）時(shí)間管理策略 統(tǒng)籌安排時(shí)間 根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時(shí)間 高效利用最佳時(shí)間誰的安排更好？誰的安排更好？有效的時(shí)間管理策略（二）學(xué)業(yè)求助策略 學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)

10、求幫助的行為 什么時(shí)候求助？ 向誰求助？第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一）特定性原則（一）特定性原則（二）生成性原則（二）生成性原則（三）有效監(jiān)控原則（三）有效監(jiān)控原則（四）個(gè)人效能感原則（四）個(gè)人效能感原則（一）特定性原則 指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜（二）生成性原則 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行高度的深層加工，進(jìn)而產(chǎn)生某種新的東西 生成性程度高的策略： 列提綱、圖解要點(diǎn)等 生成性程度低的策略： 不加區(qū)分的劃線、不抓要點(diǎn)的記錄等（三）有效監(jiān)控原則 指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)何地如

11、何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程（四）個(gè)人效能感原則 指教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 （一）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法（二）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練（一）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類：(1) 與各學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的專用型學(xué)習(xí)方(2) 適用性較廣的通用型學(xué)習(xí)方法向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑：在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，尤其適合于專用型學(xué)習(xí)方法利用專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，尤其是

12、通用型學(xué)習(xí)方法（二）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)能對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行靈活處理，設(shè)法為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵在實(shí)際教學(xué)過程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我意識(shí)和自我調(diào)控具體方法就是教會(huì)學(xué)生自我反省閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述二、學(xué)習(xí)遷移的理論三、遷移與教學(xué)四、學(xué)習(xí)遷移的終極目的：為遷移而學(xué)三個(gè)問題： 高分低能的原因是什么？ 應(yīng)試教育的弊端是什么？ 學(xué)習(xí)的終極目的是什么？一些回答： 高分低能的原因：學(xué)到的不會(huì)用（紙上談兵）

13、應(yīng)試教育的弊端：應(yīng)試能力不等于工作能力（“授人以魚”與“授人以漁”） 學(xué)習(xí)的終極目的：學(xué)習(xí)的能力+學(xué)習(xí)的愿望一、學(xué)習(xí)遷移概述 （一）學(xué)習(xí)遷移的概念 （二）學(xué)習(xí)遷移的分類（一）學(xué)習(xí)遷移的概念 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 舉例：舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通 學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識(shí)、動(dòng)作技能、情感）、意志、態(tài)度和品德等等 舉例：舉例： 幼吾幼以及之幼，愛屋及烏、光環(huán)效應(yīng)（二）學(xué)習(xí)遷移的分類 遷移的效果 遷移的方向 遷移的抽象概括水平 遷移的內(nèi)容（1）遷移的效果 正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的積極影響 舉例：舉例：騎自行車與摩托車 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的消極影響 舉例：舉

14、例：自行車與人力三輪車（2）遷移發(fā)生的方向 順向遷移：先學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響 舉例：舉例：守衡（熱學(xué)）-守衡（皮亞杰理論） 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先學(xué)習(xí)的影響（3）遷移抽象概括的水平 水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學(xué)習(xí)間的影響 舉例：舉例：直角/斜角 垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學(xué)習(xí)間的影響 舉例舉例：角/直角（4）遷移的內(nèi)容 一般（普遍）遷移：一般到具體，即由原理、原則、態(tài)度的學(xué)習(xí)對(duì)某一具體學(xué)習(xí)的影響 舉例：舉例：動(dòng)物概念用于解釋任何一種動(dòng)物 特殊（具體）遷移：具體到具體，即某一具體、特殊的學(xué)習(xí)對(duì)另一具體、特殊學(xué)習(xí)的影響二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）相同元素說（二）概括化理論（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換

15、理論 （四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）相同元素說 代表人物：桑代克 理論主旨： 只有當(dāng)兩個(gè)訓(xùn)練機(jī)能之間有相同的元素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另外一個(gè)機(jī)能的習(xí)得 只有當(dāng)兩種情境相似而且其反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，而且一個(gè)情境與另一個(gè)情境中相同的元素越多，遷移就越大 理論修正： Woodworth后來把相同要素說改成為共同要素說，在兩種活動(dòng)中，有共同的成分才能發(fā)生遷移 理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實(shí)驗(yàn)（二）概括化理論 代表人物：賈德 理論主旨： 在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因 對(duì)原理的了解概括越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移就越好 理論依據(jù)：水中打靶實(shí)驗(yàn)水中打靶實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)被試：小學(xué)五六年級(jí)

16、學(xué)生 實(shí)驗(yàn)過程： （1）甲組在訓(xùn)練前充分學(xué)習(xí)水的折射原理,乙組不學(xué)習(xí)該原理 （2）甲乙兩組均進(jìn)行水中打靶練習(xí)，靶子位一起水下12英寸處，兩組學(xué)生打靶成績基本相同 （3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績顯著高于乙組 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：甲組學(xué)生在第一次打靶時(shí)把原理概括化，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此成績提升（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 代表人物：苛勒 理論主旨： 遷移的關(guān)鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組織成的整體之間的關(guān)系，在于能否了解到手段-目的之間的關(guān)系 遷移的發(fā)生主要是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情景中原理原則的關(guān)系的“頓悟” 促進(jìn)遷移的不是兩個(gè)情景的共同成分，而是兩個(gè)情景中的共同關(guān)系 理論

17、依據(jù)： “小雞（幼兒）覓食實(shí)驗(yàn)苛勒的“小雞（幼兒）覓食實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)被試：小雞（幼兒） 實(shí)驗(yàn)操作： 訓(xùn)練小雞和幼兒在灰度深淺不同的紙上找食物吃 實(shí)驗(yàn)過程： （1）兩張紙一張淺灰一張深灰，食物總是放在深灰的紙上，通過訓(xùn)練讓被試對(duì)深灰色的紙建立條件反射 （2）用一張比原先兩張紙灰度更深的紙代替那張淺灰紙，看被試的反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 小雞對(duì)新的、灰度更深的紙的反應(yīng)是70%，對(duì)原來深灰的紙的反應(yīng)是30%；所有小孩均對(duì)灰度更深的那張紙產(chǎn)生反應(yīng)（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 代表人物：奧蘇伯爾 理論主旨： 所有的有意義學(xué)習(xí)都包含著遷移 學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵因素 遷移是學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的影響 影響遷移的三個(gè)因素： 可利用性： 在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用 起固定作用的觀點(diǎn)的概括性越高，遷