通過學習《小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)》課程,結(jié)合課例談談怎樣創(chuàng)設(shè)資料

1、通過學習小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)課程 ,結(jié)合 課例談談怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學情境 ,促進課堂目標的 達成。小學數(shù)學教學 情境創(chuàng)設(shè) 快樂學數(shù)學小學數(shù)學情境的設(shè)置方法有很多 ,較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù) ,數(shù)學 教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練 , 啟迪智慧 , 激發(fā)學習動機 , 從學生已 有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā) , 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境 , 讓學生在具體的情境中運用掌 握數(shù)學知識和技能、 數(shù)學的思維和方法 , 從而增強學生運用數(shù)學的意識 , 提高學 生的數(shù)學素養(yǎng)。一、引進生活 ,“趣 ”中激情數(shù)學來源于生活 ,生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說 : “人們對數(shù)學 早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的

2、印象 ,原因之一便是脫離了實際。 ”因此 , 教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學情境 , 讓數(shù)學走進生活 , 讓學生在 生活中看到數(shù)學 , 接觸數(shù)學 , 激發(fā)學習數(shù)學的興趣。 要將知識傳授與實際生活密 切聯(lián)系起來 , 巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境 , 激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望 , 放飛學生 的思維 , 要讓學生把自己平時好玩、 好看、 好吃的東西通過動手實踐、 自主探索、 合作交流體驗 , 參與到探索知識的形成過程中去 , 充分理解掌握知識 , 成為數(shù)學 學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。例如 :在教學小數(shù)大小比較一課時 ,我為學生展示了 CCTV“ 青年歌手 大獎賽 ”比賽情境 , 出示了

3、 2 號選手的比賽成績 :9.87、 9.90、 9.96、 9.85、 9.85。先讓學生根據(jù)比賽成績 , 充分談自己的想法。在學生興趣盎然的時候 , 我提 出評分要求 :根據(jù)比賽規(guī)定 , 選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此 時 , 學生已沉浸在現(xiàn)場比賽的情境中 , 都爭先恐后地舉起手 ,自己要當一回裁判。學生根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗 ,很容易判斷出結(jié)果。這時 ,我根據(jù)學生的回答 ,板 書出最高分和最低分 , 追問學生 : “你們憑什么判斷出 9.96 是最高分 , 9.78 是最 低分呢? ”頓時 ,孩子們投入了熱烈的討論當中 ,課堂教學也自然充滿了歡快、 自由的氣氛。 上面的情境

4、有效地激發(fā)了學生參與體驗的熱情 , 使他們積極投入到 教學活動中 , 帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。二、探究懸疑 ,“思 ”中解疑開放題不受單項知識的約束 , 學生需要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗選擇合適的知識 和方法去解決問題 , 把學過的知識和技能綜合運用起來 , 從而能夠全面考慮問題 , 培養(yǎng)綜合運用知識的能力。例如 :二年級下冊學習完乘法這單元以后, 在復習課的最后我出了這樣一道開放題 :鋼筆 文具盒 水彩筆 蛋糕 巧克力18元 27元 9元 3元 6元(1 蘭蘭買了水彩筆 ,芳芳買了蛋糕 ,蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍?(2 月月花的錢是蘭蘭的3 倍 ,紅紅花的錢是芳芳的2 倍。月月和紅紅分別買

5、的是什么 ?(3 老師買了兩樣物品 ,其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3 倍,猜 一猜老師買了什么物品?學生認真審題 , 分析題目 , 選擇了合適的方法解決了前兩個問題 , 較好地復 習了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的問題 ”和 “一個數(shù)的幾倍是多少的問題 ”。在激 活了學生的已有認知以后 , 我抓住時機 , 又提出了第三個問題 , 這個問題的提出 激起了學生思維的興趣。生 1: “老師 ,我知道了 ,你買的是鋼筆和巧克力。 ”“你 是怎么知道的 ?”“鋼筆是 18 元, 巧克力是 6 元 , 18 不就是 6 的 3 倍嘛 ! ”生 2: “老 師也有可能買的是鋼筆和巧克力 , 也可能是文

6、具盒和水彩筆呢 , 你們看 , 文具盒是 27 元,水彩筆是 9 元 , 27 不正是 9 的 3 倍嗎 ?”生 3: “還可能買的是水彩筆 和蛋糕 ,水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的 3 倍。 ”為讓學生把相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進行有效區(qū)別 , 我順勢又提出 :你能從中選 擇兩件物品 ,用一句話說說它們的關(guān)系 ?生 4:我買的一件物品的價錢是另一件的 2 倍 ,你們猜一猜我買了什么 ? 生 5 回答 :你買的是蛋糕和巧克力。生 6:我買的一件物品的價錢比另一件貴 3 元 ,你們猜一猜我買了什么 ? 生 7 回答 :你買的是蛋糕和巧克力。學生在回答這兩題的時候深刻體會到了原來蛋糕的價錢和巧克力的價錢可

7、以說成倍數(shù)關(guān)系 ,也可以說成相差關(guān)系。學生在分析、判斷、對比的過程中 ,數(shù) 學思維得到了飛躍。三、設(shè)計游戲 ,“玩 ”中求知“玩 ”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān) , 又是學生感興趣的游戲情境 , 喚起學生的主體意識 , 讓學生自主調(diào)動已有的 知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識 ,激活學生的思維 ,引發(fā)學生探索 ,使學習 活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線 ,讓學生在玩中體驗和理解 “某一事情發(fā)生的可能 性 ” , 認識 “預測某一事情發(fā)生的可能性大小 ”的應用價值 ,初步掌握 “預測某一事 情發(fā)生的可能性大小 ”的基本方法。于學生而言 ,他們沒有等待

8、知識的傳遞 ,而 是主動建構(gòu)了知識 ,真正成為了學習的主人 ;于老師而言 ,沒有去 “填鴨子 ”只, 是為學生主動學習創(chuàng)設(shè)多種學習條件 , 營造了人性化的課堂氛圍 , 是學生學習活 動的組織者、指導者、參與者、促進者。在教學過程中老師帶領(lǐng)學生玩得巧妙、 玩得高明 ,不是為玩而玩 ,而是讓學生在玩中生疑 ,讓學生在玩中質(zhì)疑 ,讓學生 在玩中釋疑 ,獲取知識 ,提高學習數(shù)學的能力。例如 :在教學統(tǒng)計與可能一課時 ,我一開始便為學生設(shè)計摸彩球游戲 , 即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸 , 并統(tǒng)計結(jié)果。 接著追問學生出現(xiàn)這樣結(jié) 果的原因 ,學生便展開熱烈的討論 ,課堂上知識的傳授也水到渠成了。生動有趣的教學情境