師幼互動案例

1、師幼互動案例師幼互動案例分析小一班 劉秀東一、案例描述午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音： “肥皂 ?今天我們吃肥皂?”“吃肥皂，今天我們吃肥皂 ! ”孩子們歡快地叫著?！袄蠋?，今天的點(diǎn)心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^來告訴我，語氣中流露出一絲神秘?！鞍パ?! 真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂! ”同時故意露出一臉驚喜和疑惑?！肮?，老師真的以為是肥皂 ! ”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認(rèn)不出來呢。我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”“像電腦中的鍵盤?！薄跋?/p>

2、個小枕頭?！薄跋褚粡堊雷??！薄跋褚粔K毛巾?！蔽艺f：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦 ! ”“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡 ?”孩子們被我的話逗樂了。動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！薄皩ε?，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說?！肮覀円秋w上了天，老師就抓不住我們了孩子們大笑。我更愁了：“那可糟了，中五班 25 位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢?”哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個個抓回來

3、 ! ”我連連點(diǎn)頭：“這個主意好 ! ”文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來。”我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡?！焙胶秸f：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來?！蔽邑Q起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣?！碧硖碚f：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！焙⒆觽兎e極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘

4、著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們二、案例分析這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。1 認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對此，教師既不否認(rèn)，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。2順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想

5、象的空間。教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己

6、想象的情節(jié)時語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。3尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。教師回應(yīng)的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

7、有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。4調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。在整個互動過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點(diǎn)頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動有效性的建議1

8、 樹立一日生活皆課程的理念。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行 ） 和浙江省學(xué)前教育保教管理指南（ 試行 ） 都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機(jī)，并及時進(jìn)行有效互動，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識。2做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他

9、們的活動中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價值，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時時有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。3形成平等、民主的互動氛圍。師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。師幼互動案

10、例主題活動中師幼互動的案例與分析小二班張艷麗一、案例背景：教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，師幼互動作為幼兒園 教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng) 域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注，新綱要指出： 教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談 不上是有效的。在教學(xué)活動中“師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相 互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育 情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態(tài)的開放，主題性的 凸顯，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，師幼互動意味著

11、教學(xué)不再是 傳授知識，而是一起分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過 程。我們進(jìn)行師幼互動研究的目標(biāo)之一是：以激發(fā)和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)為切 入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的表達(dá)、思考和探索行為，通過讓幼兒在自主、主動地參與探 索主題活動的互動過程中，學(xué)會共同學(xué)習(xí)，共同生活，自由地表現(xiàn)和表達(dá)，繼 而構(gòu)建知識。二、案例描述與分析：在四季區(qū)別不明顯的南方，要開展四季的活動很大程度上要依靠掛圖、VCD這些影象資料，才能讓孩子們更好地感受四季的變化。在開展四季的樹這 一活動時，我也同樣選擇了掛圖這一輔助材料。4幅圖中樹的差異十分明顯，按 照春夏秋冬四個季節(jié)，樹從冒出一些嫩芽一一葉子變得茂密一一樹葉變黃落下葉

12、子掉光師幼互動案例實(shí)錄片段一:當(dāng)我問：冬天光禿禿的樹到了春天有些什么變化？ ”“長出葉子了?！焙⒆觽兓卮鸬健！斑€可以用什么詞形容呢？ ”我用手做著動作。（手快速地張開，頻率較 快）亦函跳了起來說：“冒出了一些葉子?！薄疤昧?！冒出來?！薄澳悄銥槭裁匆饋砟?？亦函笑了笑，沉默著?！澳闶遣皇怯X得葉子就是這樣冒起來的呢？（老師邊說邊跳起來）亦函點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗搅讼奶炷?？”“長出了好多的葉子”好多孩子都站了起來?！扒锾炷?？” “葉子掉下來了”孩子們邊說邊坐下，張強(qiáng)甚至還躺到了地 上?！岸炷?？”“葉子掉光了?！狈治觯汉⒆犹饋砘卮饐栴}，這個看似破壞活動紀(jì)律的行為，卻有著更深的內(nèi)涵, 幼兒往往不善于用語言

13、表達(dá)自己所想的，卻善于用動作來表達(dá)。如果我把這一 舉動當(dāng)做不遵守紀(jì)律的行為，而加以批評制止的話，就不會有下面幼兒自發(fā)的 隨著葉子長出、落下而站起來、坐下去的行為了。實(shí)錄片段二:孩子們的舉動啟發(fā)了我，光靠一遍遍地講述還不如讓孩子們動起來，把表 演引進(jìn)認(rèn)知活動。于是我馬上擺出樹的造型，說“現(xiàn)在我是一棵樹干，沒有一片葉子。春天 快來了，我的小葉子呢？ ”馬上有幾名孩子沖上來，站在我的旁邊伸出他們的 手來當(dāng)葉子?！跋奶靵砹?。”幾乎所有的孩子都上來了?！扒锾斓搅??！?“葉子”們落下來了，不過還有一些仍在樹上?！岸瑺敔攣砹??！?“葉子”就都掉光了。分析：正是有了前一片段的“放縱”，孩子們更加“大膽” 了。

14、在“未經(jīng)允許” 的情況下跑到老師旁邊。也正是有了這一 “放”，才有了上面的精彩。孩子們 顯然對四季樹的變化已經(jīng)很清楚了，能夠自如地根據(jù)季節(jié)的變化而進(jìn)行表演。實(shí)錄片段三：如果僅僅采用這些內(nèi)容，這個游戲的生命力一定不強(qiáng)，孩子們很快就會厭 倦。怎樣才能為這個游戲注入新的活力呢？或許這個問題該留到以后再解決。 這時，又有一個“不守紀(jì)律”的聲音給了我啟示。游戲剛演到夏天，我停了一會，剛要說“秋天來了?！本吐牭接腥撕傲艘?句“秋天來了?！?“葉子”馬上就落下了許多?！岸靵砹恕?，“葉子”掉下 來了，可還有幾個孩子還不愿下去?！袄蠋?，剛才是張強(qiáng)喊的?！?“老師，冬天到了嘉恒他們還不下來, 還在樹上。孩子們爭

15、著報告。分析：這時候老師采取的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，老師是找出這些搗蛋分子，狠狠地批評一頓，以維護(hù)老師的地位、權(quán)利，還是繼續(xù)聽之任之呢？撇開這個問題不談，光看活動的本身，這時候幼兒已經(jīng)可以自己開展游戲了。原本老師一句“秋天來了”的提示，控制著整個游戲的發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)在不 用老師，孩子們自己也可以了。這時候老師的作用就不再是主體，或者說不是 主宰了。那接下去教師該扮演什么樣的角色呢？“冬天葉子一定會掉光嗎？ ”是絕對服從掛圖上的內(nèi)容，還是根據(jù)事實(shí)還加以解釋？兩個矛盾擺在我的面前。實(shí)錄片段四：既然孩子們對游戲已如此熟悉，那就把游戲交還給他們吧?！澳敲?，請張強(qiáng)來當(dāng)小老師，讓他說春天來了那幾句話?！庇?/p>

16、戲以新的方式開始了?！袄蠋煆垙?qiáng)表演的不好”“為什么不好？那要怎樣表演才好？孩子們爭著發(fā)表意見，爭著表現(xiàn)?！澳俏覀兎謩e請四個小朋友來扮演春天、夏天、秋天、冬天?！?“大家說說四個季節(jié)有什么不同，可以怎么表現(xiàn)？表演重復(fù)了一遍又一遍，從只有樹干和葉子發(fā)展到最后不僅有樹還有花、小草還有春姑娘、夏天、秋天、冬爺爺、太陽、雷公雷母。分析：教師只有善于觀察、善于分析，才能抓住每個有價值的教育契機(jī)。從簡單 的幾句“XX來了”演變到將每個季節(jié)人物化，由原來的一人擔(dān)當(dāng)變成四個獨(dú) 立的角色，可以說這是使這個活動發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵一步。 教師的勇于“退 位”，更使幼兒完全處于了主體的地位，此時教師只是以協(xié)助者的身份

17、幫助幼 兒開展游戲。不求對話、表演的精彩，只求幼兒主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、反思與體會在教育實(shí)踐中，筆者深刻體會到師幼互動的真正涵義，即兒童教育應(yīng)該是 一種“對話教育”。教師與幼兒之間的交往 ，就像拋球與接球的過程一樣。第 一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的； 第三，拋球接球雙方都認(rèn)真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?， 沒有平等的關(guān)系，師幼之間就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對話意識 ，與幼 兒就難以和諧相處。那么，幼兒教師應(yīng)如何讓幼兒享有平等對話的自由呢 ？實(shí) 現(xiàn)師生間的平等主要的方面還是教師的方面，教師只有真正愿意聆聽孩子的聲 音，愿意成為孩子的

18、朋友，才能發(fā)現(xiàn)其中許多有價值的閃光點(diǎn)。亦函的跳起來、 張強(qiáng)的“秋天來了”等“不當(dāng)”行為，如果我從一開始就加以制止，就不會生 成后面這一連串的活動。教師“一退”，幼兒“一進(jìn)”，進(jìn)退之間就產(chǎn)生了無 限的發(fā)展空間。在師幼互動過程中，幼兒拋來的“球”遠(yuǎn)沒有教師拋過去的“球”明顯。 如何發(fā)現(xiàn)并接住這個“球”，不僅要求教師要有明銳的觀察能力，更重要的是 要有快速的辨析和反應(yīng)力。在實(shí)際操作中該怎樣做呢？案例中，幼兒沒等老師 說“秋天來了”，自己就先說了。是搗亂？還是迫不及待？還是出于自然？這 些直接反映到教師眼中的表象，需要一個停留、分析、提煉的過程，此時用一 句話說就是要求教師“緩、?！?，用幾十秒或一分鐘

19、的時間來進(jìn)行思考，甚至 蹲下來與幼兒面對面，這樣很容易就會發(fā)現(xiàn)表象下面的東西。幼兒反饋來的信 息對活動可有幫助？要現(xiàn)在解決還是課后另外解決？就需要教師當(dāng)機(jī)立斷。當(dāng) 你接住了幼兒拋來的“球”，就輪到你拋回去給他們了，其實(shí)這一過程就是我 們所熟悉的引導(dǎo)了。拋與接并不深奧，每個教師都可以做到，問題是怎樣做好。其實(shí)只要我們 放緩節(jié)奏，不要急于完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是讓孩子們有多一些表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī) 會，就會發(fā)現(xiàn)可利用、可生成的機(jī)會特別多；同時放緩節(jié)奏也讓我們有了觀察、 思考、提煉的時間。而貫穿其中最主要的一點(diǎn)就是要用平等的眼光看待孩子、 接納孩子，聆聽孩子的心聲。做到這幾點(diǎn)互動、生成就是一件自然而然的事了。

20、師幼互動案例師幼互動案例大班郝言秋互動是指人際間的交感互動關(guān)系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起 乙回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進(jìn)一步回答的刺激。”這表明互動是 一種主體問的活動，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，雙方在 共同的話題中接納、理解、溝通、交流，從而使雙方在被尊重的前提下獲得發(fā) 展。師幼互動是指教師與幼兒基于生活活動、游戲活動、教學(xué)活動中的活動內(nèi) 容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感及行為上的相互作用。由此看來， 師幼互動涉及的范圍很廣，可以說涉及幼兒教育的各個方面，維果斯基認(rèn)為： 教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實(shí)際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的 “社會共

21、享”的認(rèn)知。一、教學(xué)活動中師幼互動的重要性（一）師幼互動貫徹于綱要精神幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也明確指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn) 和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的 師幼互動?！苯逃墙處熍c幼兒雙主體問的對話與交流的過程，沒雙方的互動， 一切教育都難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）師幼互動能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展兒童在其發(fā)展過程中、在教育過程中不是一個被動接受影響的人，而是 一個主動建構(gòu)，積極參與的主體，他通過表達(dá)自己的感受、興趣和需要，通過 自主的探索，與教育者相互交流，相互影響，相互作用，從而實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的 權(quán)利，促進(jìn)身心健康發(fā)展。（三）師幼互動為提高教師主體發(fā)

22、展提供平臺師幼互動案例師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展, 教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自 己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高。二、師幼互動的現(xiàn)狀與原因教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的, 更談不上有效。隨著綱要的貫徹落實(shí)，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新, 教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實(shí)踐中得以落實(shí)，形成 了良好的師幼關(guān)系，教師已有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但是, 通過對本園師幼互動的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園在師幼互動方面的狀況不容樂觀。 在此，我僅以教學(xué)活動中的師幼互動作

23、為切入點(diǎn)，通過具體案例對師幼互動中 存在的幾個問題進(jìn)行分析，以拋磚引玉。（一）師幼互動中的權(quán)威壓制師幼互動的有效開展，需要教師與幼兒之間建立真正的對話關(guān)系：然而， 實(shí)踐中的一些教學(xué)活動從表面上看有問有答，似乎是平等交流，但教師在對話 互動中的權(quán)威壓制表露出事實(shí)。案例：“小問號”活動片段孩子們在學(xué)習(xí)完兒歌小問號后，提出了自己的為什么。幼：長頸鹿的脖子為什么那么長？幼：魚為什么要生活在水里呢？師：好，現(xiàn)在我們來看一下，這些問題中哪些能解決，哪些不能解決。幼：我知道長頸鹿脖子為什么這么長？因?yàn)樗詷淙~！師：那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長 ？你的這個回答不太準(zhǔn)確。幼：它（熊貓）不用吃上面的葉子。師

24、幼互動案例師：書上是這樣說的：恐龍滅絕時代，樹葉都枯了，長頸鹿生命很頑強(qiáng)， 為了夠到更高的樹葉，于是脖子越來越長了。幼：那長頸鹿的脖子原先是很短的？師：（有點(diǎn)不耐煩）到底原先是長的還是短的，我也不清楚，你們回去查一 下書。幼：我媽媽說長頸鹿一生下來脖子就是很長的，后來越來越長了師：（把書合上，表示不愿意再談長頸鹿的問題）你去查一下資料，萬一錯 了怎么辦？我們來講下一個問題，還有哪位小朋友能解決問號中的問題案例中，教師很明顯地是在用自己的社會地位權(quán)威壓制幼兒，師幼之間無 法產(chǎn)生真正有效的互動。教師的確在社會地位方面優(yōu)于幼兒，但這并不意味著 教師在對話互動中可以壓制幼兒。對話互動最核心的就是其平等

25、性，雙方皆為 具有獨(dú)立人格的主體，對話雙方不存在控制與壓制的關(guān)系。教師與幼兒雙方各 有自己的優(yōu)勢，教師在知識經(jīng)驗(yàn)、社會常規(guī)等方面優(yōu)于幼兒，而幼兒在直覺、 想象方面卻是教師無可比擬的。雙方互動應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的交流與激發(fā)，雙方互動應(yīng) 是教師與幼兒精神相遇的過程；通過雙方不斷地激發(fā)、不斷地相互交流與相互 作用，使幼兒獲得長足的發(fā)展。被喻為“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家 保羅？弗萊雷在被壓迫者的教育學(xué)一書中，曾充分闡述了對話式教學(xué)所需要 的條件之一即是對話互動必須在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。“這種對話不能被簡化為 一個人向另一個人灌輸思想的行為，也不能變成由待對話者消費(fèi)的簡 單的思想交流對話不能出現(xiàn)一些人代表另

26、一些人命名世界的情況?！睂υ?不應(yīng)成為一個人控制另一個人的手段。對話不是強(qiáng)制的，不是被人操縱的，而 是雙方的一種合作交流。所以教學(xué)活動中，教師要敢于放下自己的社會地位權(quán) 威與知識權(quán)威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進(jìn)行對話交流，形成“我與你”的平等和諧關(guān)系（二）師幼互動中提問的技巧差教學(xué)活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教 師提問的技巧與技術(shù)。筆者在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)很多教師在師幼互動提問時往往 存在以下幾方面問題。1、不能抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行互動案例：中班科學(xué)活動“有趣的樹葉”教師提供給幼兒各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒通過觀察，比較樹葉的大 小、形狀、顏色等方面的不同。當(dāng)幼兒

27、探索時，教師提出了這樣的問題：看一 看，你發(fā)現(xiàn)了什么？幼：這片樹葉上有很細(xì)的莖（葉脈）；幼：這個樹葉上有小圓點(diǎn)花紋；幼：這片樹葉生病了，上面有斑點(diǎn)；幼：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞；教師和幼兒圍繞著樹葉進(jìn)行了很多的互動，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻 并沒有被提及。教師是教學(xué)活動的主要設(shè)計者，教師能否抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問 題進(jìn)行互動激發(fā)，將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。案例中，圍繞探究樹葉的大小、 形狀、顏色等方面的內(nèi)容，教師一定得抓住關(guān)鍵問題來與幼兒互動交流，來調(diào) 動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。所以教師提的問題不應(yīng)該是“看一看， 你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣無邊界的、寬泛的問題，而應(yīng)該是鎖定并縮小探索的主

28、要 內(nèi)容，如：“看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣 ？”記得有一位教育家在 談到交互式教學(xué)時非常重視教師在交互學(xué)習(xí)中的作用，他曾指出交互式教學(xué)中： 教師應(yīng)幫助兒童就對內(nèi)容的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；靈師幼互動案例活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；交互對話應(yīng)有主題，有方向。 由此可見，案例中，由于互動對話無方向、無主題，結(jié)果使應(yīng)該探索的內(nèi)容由 于提問引導(dǎo)的不充分而被忽視，教學(xué)的效率也被大打折扣。2、互動往往被無關(guān)問題所干擾教學(xué)活動的互動中，教師要具備駕馭能力，要適時觀察，滿足幼兒的興趣 與需要點(diǎn)，但又不能被幼兒牽著鼻子走。要對幼兒拋來的球作出分析，不能一 味死板、機(jī)械地去接

29、球。因?yàn)橛變簰亖淼那蛴行┬枰R上接，有些需要在稍后 的其他時間接，還有些球需要回避不接。只有靈活處理，教學(xué)互動的有效性才 能不被損害。案例：大班數(shù)學(xué)活動6的組成與分解的一個教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個 “小蜻蜓捉害蟲”的游戲情境。教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來 到活動室。在一張貼有6只青蟲的圖片前，教師與幼兒一起談?wù)撔◎唑炎较x子 的事情。有個孩子提出了這樣的問題：“捉到害蟲后，我們準(zhǔn)備怎么吃這些美 味呢？”有的幼兒說要冷凍，有的說要紅燒，還有的要燒烤、水煮吃法多種 多樣。這樣的回答也使教師不知所措，不知該怎么“接球”。于是，教師說：“這么多吃法把我都搞暈了”這樣的互動對話，浪費(fèi)了很多時

30、間，對幼兒學(xué)習(xí)“6”的組成與分解一點(diǎn)作用也沒有，反而帶來了不好的影響，原因就在于教師過多地糾纏與活動本身沒 有太多關(guān)系的問題。3、教師的話語水平低，不會設(shè)計提問提問是教學(xué)活動中最直接、最常用的一種互動交流方式。教師提問的成功 與否，直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動的成敗。實(shí)踐中我 們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中教師的話語水平較低，也不會設(shè)計提問，這不僅無法調(diào)動師幼互動案例幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。案例：中班音樂活動“彎彎繞繞”師：今天我們請來了一個客人一一小白兔。它給我們帶來了一首音樂，請 大家來聽一聽吧?。úシ乓魳罚褐聬埯惤z）師：你們覺得這個音樂怎么樣

31、？這是世界名曲一一致愛麗絲。下面我請 大家再聽一次，并請你們想想聽后是什么感受。（再次播放音樂）師：你們聽后想到了什么？幼：我媽媽結(jié)婚啦！幼：夢想成真了 ！幼：見到鬼了 ！教師見幼兒越說越遠(yuǎn)，答不到她所設(shè)想的點(diǎn)上，只好自己說：“小白兔想 到的和你們不一樣，它想用自己的舞蹈表示?！庇谑?，教師手套著兔子手偶， 用手偶在空中劃起了曲線，即所謂跳曲線舞。幼兒則似懂非懂地看著教師，也 伸出手在空中胡亂比劃著活動按教師原先的設(shè)計一步一步進(jìn)行著教師原本希望通過音樂中透露出的旋律讓幼兒體會到曲線也是如此上上下 下，從而感受這首音樂的旋律。但教師的提問卻沒有把師幼之間的言語交流進(jìn) 行延伸和挖掘。她的提問僅僅停留

32、在“你們聽后想到了什么”這一淺表層次的 問題，并沒有對樂曲的內(nèi)容進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。既然開始問到的幾位小朋友都 回答說想到了 “結(jié)婚”，甚至是“見到鬼了”的感覺，那么教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)入其 他問題，如：“樂曲聽起來是什么樣的” “旋律是平平的還是彎彎繞繞的讓 我們試著用小手跟著音樂節(jié)奏來比劃比劃”，等等。這樣教師的提問就可以發(fā) 幼兒積極的思考，通過自己的提問啟動幼兒的智慧，既可以利用細(xì)節(jié)培養(yǎng)幼兒 的傾聽能力、音樂感受能力，又能引導(dǎo)幼兒相互分享不同的觀點(diǎn)，最終加深幼兒對這首樂曲的理解與學(xué)習(xí)幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解需要借助一定 的思維支撐物，如實(shí)物、模型、圖片或形象的語言?；?/p>

33、中，教師應(yīng)了解幼兒 在某一方面的發(fā)展水平，了解幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)儲備，然后依據(jù)教學(xué)活動的需要 為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不斷地建構(gòu)新的認(rèn)識。如果互動缺乏這 方面的支點(diǎn)，僅憑教師自己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構(gòu)新知識、新認(rèn) 識的。三、建構(gòu)有效的師生互動的方法新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的 教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān) 鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩 子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理 解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼

34、兒教 育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí) 踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，同時也開始有意識地通 過積極的互動提高教育的有效性。如何建構(gòu)有效師幼互動是每個教育者都要面 對的重要任務(wù)，結(jié)合新課程的要求，本人認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：（一）明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動的實(shí)質(zhì)師幼互動應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情 況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中， 只能會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見， 如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動。因此， 要

35、想進(jìn)行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。師幼互動雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流，但是， 由于多年來流傳下來的“教師就是管理者，幼兒只有服從”教育觀念卻很難一 下子扭轉(zhuǎn)過來。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這 樣，也就不會有真正意義上的互動。在互動中，教師首先要擺正自己的位置， 把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么， 并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動 順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日 常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣

36、點(diǎn)是什么，并及時捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問 題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動中，我們無意中捉到了一只蝴蝶， 孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來。 可是幾天后，蝴蝶死了。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃 了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我及時抓住了這次機(jī)會，和幼兒 一起討論起了 “蝴蝶吃什么？ ”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說: “蝴蝶吃葉子和草?！庇械恼f：“喝花上的露水?！庇械恼f：“吃蜂蜜?！边€ 有的說：“它吃玉米葉子?！边@些只是幼兒最初級的認(rèn)識，他們憑自己的想象 尋找出了答案。并且都認(rèn)為自己的最正確。這時，我沒有及時把正確答案告訴 幼兒