師幼互動(dòng)案例

1、師幼互動(dòng)案例師幼互動(dòng)案例分析小一班 劉秀東一、案例描述午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音： “肥皂 ?今天我們吃肥皂?”“吃肥皂，今天我們吃肥皂 ! ”孩子們歡快地叫著。“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘?！鞍パ?! 真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂! ”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑?！肮?，老師真的以為是肥皂 ! ”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這肥皂還像什么?”“像電腦中的鍵盤?！薄跋?/p>

2、個(gè)小枕頭?！薄跋褚粡堊雷??！薄跋褚粔K毛巾?！蔽艺f(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦 ! ”“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡 ?”孩子們被我的話逗樂(lè)了。動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！薄皩?duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)?！肮覀円秋w上了天，老師就抓不住我們了孩子們大笑。我更愁了：“那可糟了，中五班 25 位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)

3、 ! ”我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好 ! ”文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)?！蔽亿s緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！焙胶秸f(shuō)：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)?！蔽邑Q起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣?！碧硖碚f(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)?！币f(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們。浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們?！焙⒆觽兎e極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘

4、著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們二、案例分析這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。1 認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。2順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想

5、象的空間。教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂(lè)無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，在表述自己

6、想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。3尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂(lè)趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽(tīng)、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

7、有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。4調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議1

8、 樹(shù)立一日生活皆課程的理念。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行 ） 和浙江省學(xué)前教育保教管理指南（ 試行 ） 都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。2做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他

9、們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。3形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。師幼互動(dòng)案

10、例主題活動(dòng)中師幼互動(dòng)的案例與分析小二班張艷麗一、案例背景：教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，師幼互動(dòng)作為幼兒園 教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng) 域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注，新綱要指出： 教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談 不上是有效的。在教學(xué)活動(dòng)中“師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相 互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育 情境和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開(kāi)放，主題性的 凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著

11、教學(xué)不再是 傳授知識(shí)，而是一起分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò) 程。我們進(jìn)行師幼互動(dòng)研究的目標(biāo)之一是：以激發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為切 入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的表達(dá)、思考和探索行為，通過(guò)讓幼兒在自主、主動(dòng)地參與探 索主題活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)，共同生活，自由地表現(xiàn)和表達(dá)，繼 而構(gòu)建知識(shí)。二、案例描述與分析：在四季區(qū)別不明顯的南方，要開(kāi)展四季的活動(dòng)很大程度上要依靠掛圖、VCD這些影象資料，才能讓孩子們更好地感受四季的變化。在開(kāi)展四季的樹(shù)這 一活動(dòng)時(shí)，我也同樣選擇了掛圖這一輔助材料。4幅圖中樹(shù)的差異十分明顯，按 照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，樹(shù)從冒出一些嫩芽一一葉子變得茂密一一樹(shù)葉變黃落下葉

12、子掉光師幼互動(dòng)案例實(shí)錄片段一:當(dāng)我問(wèn)：冬天光禿禿的樹(shù)到了春天有些什么變化？ ”“長(zhǎng)出葉子了?！焙⒆觽兓卮鸬??！斑€可以用什么詞形容呢？ ”我用手做著動(dòng)作。（手快速地張開(kāi)，頻率較 快）亦函跳了起來(lái)說(shuō)：“冒出了一些葉子?！薄疤昧?！冒出來(lái)?！薄澳悄銥槭裁匆饋?lái)呢？亦函笑了笑，沉默著?！澳闶遣皇怯X(jué)得葉子就是這樣冒起來(lái)的呢？（老師邊說(shuō)邊跳起來(lái)）亦函點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗搅讼奶炷?？”“長(zhǎng)出了好多的葉子”好多孩子都站了起來(lái)?！扒锾炷?？” “葉子掉下來(lái)了”孩子們邊說(shuō)邊坐下，張強(qiáng)甚至還躺到了地 上?！岸炷?？”“葉子掉光了?！狈治觯汉⒆犹饋?lái)回答問(wèn)題，這個(gè)看似破壞活動(dòng)紀(jì)律的行為，卻有著更深的內(nèi)涵, 幼兒往往不善于用語(yǔ)言

13、表達(dá)自己所想的，卻善于用動(dòng)作來(lái)表達(dá)。如果我把這一 舉動(dòng)當(dāng)做不遵守紀(jì)律的行為，而加以批評(píng)制止的話，就不會(huì)有下面幼兒自發(fā)的 隨著葉子長(zhǎng)出、落下而站起來(lái)、坐下去的行為了。實(shí)錄片段二:孩子們的舉動(dòng)啟發(fā)了我，光靠一遍遍地講述還不如讓孩子們動(dòng)起來(lái)，把表 演引進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)。于是我馬上擺出樹(shù)的造型，說(shuō)“現(xiàn)在我是一棵樹(shù)干，沒(méi)有一片葉子。春天 快來(lái)了，我的小葉子呢？ ”馬上有幾名孩子沖上來(lái)，站在我的旁邊伸出他們的 手來(lái)當(dāng)葉子?！跋奶靵?lái)了?！睅缀跛械暮⒆佣忌蟻?lái)了?！扒锾斓搅??！?“葉子”們落下來(lái)了，不過(guò)還有一些仍在樹(shù)上?！岸瑺敔攣?lái)了?！?“葉子”就都掉光了。分析：正是有了前一片段的“放縱”，孩子們更加“大膽” 了。

14、在“未經(jīng)允許” 的情況下跑到老師旁邊。也正是有了這一 “放”，才有了上面的精彩。孩子們 顯然對(duì)四季樹(shù)的變化已經(jīng)很清楚了，能夠自如地根據(jù)季節(jié)的變化而進(jìn)行表演。實(shí)錄片段三：如果僅僅采用這些內(nèi)容，這個(gè)游戲的生命力一定不強(qiáng)，孩子們很快就會(huì)厭 倦。怎樣才能為這個(gè)游戲注入新的活力呢？或許這個(gè)問(wèn)題該留到以后再解決。 這時(shí)，又有一個(gè)“不守紀(jì)律”的聲音給了我啟示。游戲剛演到夏天，我停了一會(huì)，剛要說(shuō)“秋天來(lái)了?！本吐?tīng)到有人喊了一 句“秋天來(lái)了?！?“葉子”馬上就落下了許多?！岸靵?lái)了”，“葉子”掉下 來(lái)了，可還有幾個(gè)孩子還不愿下去?！袄蠋?，剛才是張強(qiáng)喊的?！?“老師，冬天到了嘉恒他們還不下來(lái), 還在樹(shù)上。孩子們爭(zhēng)

15、著報(bào)告。分析：這時(shí)候老師采取的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，老師是找出這些搗蛋分子，狠狠地批評(píng)一頓，以維護(hù)老師的地位、權(quán)利，還是繼續(xù)聽(tīng)之任之呢？撇開(kāi)這個(gè)問(wèn)題不談，光看活動(dòng)的本身，這時(shí)候幼兒已經(jīng)可以自己開(kāi)展游戲了。原本老師一句“秋天來(lái)了”的提示，控制著整個(gè)游戲的發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)在不 用老師，孩子們自己也可以了。這時(shí)候老師的作用就不再是主體，或者說(shuō)不是 主宰了。那接下去教師該扮演什么樣的角色呢？“冬天葉子一定會(huì)掉光嗎？ ”是絕對(duì)服從掛圖上的內(nèi)容，還是根據(jù)事實(shí)還加以解釋？?jī)蓚€(gè)矛盾擺在我的面前。實(shí)錄片段四：既然孩子們對(duì)游戲已如此熟悉，那就把游戲交還給他們吧?！澳敲?，請(qǐng)張強(qiáng)來(lái)當(dāng)小老師，讓他說(shuō)春天來(lái)了那幾句話?！庇?/p>

16、戲以新的方式開(kāi)始了?！袄蠋煆垙?qiáng)表演的不好”“為什么不好？那要怎樣表演才好？孩子們爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)，爭(zhēng)著表現(xiàn)?！澳俏覀兎謩e請(qǐng)四個(gè)小朋友來(lái)扮演春天、夏天、秋天、冬天?！?“大家說(shuō)說(shuō)四個(gè)季節(jié)有什么不同，可以怎么表現(xiàn)？表演重復(fù)了一遍又一遍，從只有樹(shù)干和葉子發(fā)展到最后不僅有樹(shù)還有花、小草還有春姑娘、夏天、秋天、冬爺爺、太陽(yáng)、雷公雷母。分析：教師只有善于觀察、善于分析，才能抓住每個(gè)有價(jià)值的教育契機(jī)。從簡(jiǎn)單 的幾句“XX來(lái)了”演變到將每個(gè)季節(jié)人物化，由原來(lái)的一人擔(dān)當(dāng)變成四個(gè)獨(dú) 立的角色，可以說(shuō)這是使這個(gè)活動(dòng)發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵一步。 教師的勇于“退 位”，更使幼兒完全處于了主體的地位，此時(shí)教師只是以協(xié)助者的身份

17、幫助幼 兒開(kāi)展游戲。不求對(duì)話、表演的精彩，只求幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、反思與體會(huì)在教育實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到師幼互動(dòng)的真正涵義，即兒童教育應(yīng)該是 一種“對(duì)話教育”。教師與幼兒之間的交往 ，就像拋球與接球的過(guò)程一樣。第 一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的； 第三，拋球接球雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?jiàn)， 沒(méi)有平等的關(guān)系，師幼之間就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒(méi)有對(duì)話意識(shí) ，與幼 兒就難以和諧相處。那么，幼兒教師應(yīng)如何讓幼兒享有平等對(duì)話的自由呢 ？實(shí) 現(xiàn)師生間的平等主要的方面還是教師的方面，教師只有真正愿意聆聽(tīng)孩子的聲 音，愿意成為孩子的

18、朋友，才能發(fā)現(xiàn)其中許多有價(jià)值的閃光點(diǎn)。亦函的跳起來(lái)、 張強(qiáng)的“秋天來(lái)了”等“不當(dāng)”行為，如果我從一開(kāi)始就加以制止，就不會(huì)生 成后面這一連串的活動(dòng)。教師“一退”，幼兒“一進(jìn)”，進(jìn)退之間就產(chǎn)生了無(wú) 限的發(fā)展空間。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，幼兒拋來(lái)的“球”遠(yuǎn)沒(méi)有教師拋過(guò)去的“球”明顯。 如何發(fā)現(xiàn)并接住這個(gè)“球”，不僅要求教師要有明銳的觀察能力，更重要的是 要有快速的辨析和反應(yīng)力。在實(shí)際操作中該怎樣做呢？案例中，幼兒沒(méi)等老師 說(shuō)“秋天來(lái)了”，自己就先說(shuō)了。是搗亂？還是迫不及待？還是出于自然？這 些直接反映到教師眼中的表象，需要一個(gè)停留、分析、提煉的過(guò)程，此時(shí)用一 句話說(shuō)就是要求教師“緩、?！?，用幾十秒或一分鐘

19、的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，甚至 蹲下來(lái)與幼兒面對(duì)面，這樣很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)表象下面的東西。幼兒反饋來(lái)的信 息對(duì)活動(dòng)可有幫助？要現(xiàn)在解決還是課后另外解決？就需要教師當(dāng)機(jī)立斷。當(dāng) 你接住了幼兒拋來(lái)的“球”，就輪到你拋回去給他們了，其實(shí)這一過(guò)程就是我 們所熟悉的引導(dǎo)了。拋與接并不深?yuàn)W，每個(gè)教師都可以做到，問(wèn)題是怎樣做好。其實(shí)只要我們 放緩節(jié)奏，不要急于完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是讓孩子們有多一些表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī) 會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可利用、可生成的機(jī)會(huì)特別多；同時(shí)放緩節(jié)奏也讓我們有了觀察、 思考、提煉的時(shí)間。而貫穿其中最主要的一點(diǎn)就是要用平等的眼光看待孩子、 接納孩子，聆聽(tīng)孩子的心聲。做到這幾點(diǎn)互動(dòng)、生成就是一件自然而然的事了。

20、師幼互動(dòng)案例師幼互動(dòng)案例大班郝言秋互動(dòng)是指人際間的交感互動(dòng)關(guān)系。例如：甲乙兩人談話，甲的問(wèn)話是引起 乙回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進(jìn)一步回答的刺激?！边@表明互動(dòng)是 一種主體問(wèn)的活動(dòng)，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，雙方在 共同的話題中接納、理解、溝通、交流，從而使雙方在被尊重的前提下獲得發(fā) 展。師幼互動(dòng)是指教師與幼兒基于生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi) 容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感及行為上的相互作用。由此看來(lái)， 師幼互動(dòng)涉及的范圍很廣，可以說(shuō)涉及幼兒教育的各個(gè)方面，維果斯基認(rèn)為： 教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的 “社會(huì)共

21、享”的認(rèn)知。一、教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性（一）師幼互動(dòng)貫徹于綱要精神幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn) 和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的 師幼互動(dòng)?！苯逃墙處熍c幼兒雙主體問(wèn)的對(duì)話與交流的過(guò)程，沒(méi)雙方的互動(dòng)， 一切教育都難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展兒童在其發(fā)展過(guò)程中、在教育過(guò)程中不是一個(gè)被動(dòng)接受影響的人，而是 一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)，積極參與的主體，他通過(guò)表達(dá)自己的感受、興趣和需要，通過(guò) 自主的探索，與教育者相互交流，相互影響，相互作用，從而實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的 權(quán)利，促進(jìn)身心健康發(fā)展。（三）師幼互動(dòng)為提高教師主體發(fā)

22、展提供平臺(tái)師幼互動(dòng)案例師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展, 教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自 己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高。二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與原因教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的, 更談不上有效。隨著綱要的貫徹落實(shí)，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新, 教育行為不斷改善，熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實(shí)踐中得以落實(shí)，形成 了良好的師幼關(guān)系，教師已有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。但是, 通過(guò)對(duì)本園師幼互動(dòng)的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園在師幼互動(dòng)方面的狀況不容樂(lè)觀。 在此，我僅以教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)作

23、為切入點(diǎn)，通過(guò)具體案例對(duì)師幼互動(dòng)中 存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，以拋磚引玉。（一）師幼互動(dòng)中的權(quán)威壓制師幼互動(dòng)的有效開(kāi)展，需要教師與幼兒之間建立真正的對(duì)話關(guān)系：然而， 實(shí)踐中的一些教學(xué)活動(dòng)從表面上看有問(wèn)有答，似乎是平等交流，但教師在對(duì)話 互動(dòng)中的權(quán)威壓制表露出事實(shí)。案例：“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)片段孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)完兒歌小問(wèn)號(hào)后，提出了自己的為什么。幼：長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么那么長(zhǎng)？幼：魚為什么要生活在水里呢？師：好，現(xiàn)在我們來(lái)看一下，這些問(wèn)題中哪些能解決，哪些不能解決。幼：我知道長(zhǎng)頸鹿脖子為什么這么長(zhǎng)？因?yàn)樗詷?shù)葉！師：那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長(zhǎng) ？你的這個(gè)回答不太準(zhǔn)確。幼：它（熊貓）不用吃上面的葉子。師

24、幼互動(dòng)案例師：書上是這樣說(shuō)的：恐龍滅絕時(shí)代，樹(shù)葉都枯了，長(zhǎng)頸鹿生命很頑強(qiáng)， 為了夠到更高的樹(shù)葉，于是脖子越來(lái)越長(zhǎng)了。幼：那長(zhǎng)頸鹿的脖子原先是很短的？師：（有點(diǎn)不耐煩）到底原先是長(zhǎng)的還是短的，我也不清楚，你們回去查一 下書。幼：我媽媽說(shuō)長(zhǎng)頸鹿一生下來(lái)脖子就是很長(zhǎng)的，后來(lái)越來(lái)越長(zhǎng)了師：（把書合上，表示不愿意再談長(zhǎng)頸鹿的問(wèn)題）你去查一下資料，萬(wàn)一錯(cuò) 了怎么辦？我們來(lái)講下一個(gè)問(wèn)題，還有哪位小朋友能解決問(wèn)號(hào)中的問(wèn)題案例中，教師很明顯地是在用自己的社會(huì)地位權(quán)威壓制幼兒，師幼之間無(wú) 法產(chǎn)生真正有效的互動(dòng)。教師的確在社會(huì)地位方面優(yōu)于幼兒，但這并不意味著 教師在對(duì)話互動(dòng)中可以壓制幼兒。對(duì)話互動(dòng)最核心的就是其平等

25、性，雙方皆為 具有獨(dú)立人格的主體，對(duì)話雙方不存在控制與壓制的關(guān)系。教師與幼兒雙方各 有自己的優(yōu)勢(shì)，教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常規(guī)等方面優(yōu)于幼兒，而幼兒在直覺(jué)、 想象方面卻是教師無(wú)可比擬的。雙方互動(dòng)應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的交流與激發(fā)，雙方互動(dòng)應(yīng) 是教師與幼兒精神相遇的過(guò)程；通過(guò)雙方不斷地激發(fā)、不斷地相互交流與相互 作用，使幼兒獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。被喻為“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家 保羅？弗萊雷在被壓迫者的教育學(xué)一書中，曾充分闡述了對(duì)話式教學(xué)所需要 的條件之一即是對(duì)話互動(dòng)必須在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！斑@種對(duì)話不能被簡(jiǎn)化為 一個(gè)人向另一個(gè)人灌輸思想的行為，也不能變成由待對(duì)話者消費(fèi)的簡(jiǎn) 單的思想交流對(duì)話不能出現(xiàn)一些人代表另

26、一些人命名世界的情況?！睂?duì)話 不應(yīng)成為一個(gè)人控制另一個(gè)人的手段。對(duì)話不是強(qiáng)制的，不是被人操縱的，而 是雙方的一種合作交流。所以教學(xué)活動(dòng)中，教師要敢于放下自己的社會(huì)地位權(quán) 威與知識(shí)權(quán)威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，形成“我與你”的平等和諧關(guān)系（二）師幼互動(dòng)中提問(wèn)的技巧差教學(xué)活動(dòng)的有效性取決于師幼互動(dòng)的有效性，而互動(dòng)的有效性又取決于教 師提問(wèn)的技巧與技術(shù)。筆者在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)很多教師在師幼互動(dòng)提問(wèn)時(shí)往往 存在以下幾方面問(wèn)題。1、不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)案例：中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的樹(shù)葉”教師提供給幼兒各種各樣的樹(shù)葉，目的是讓幼兒通過(guò)觀察，比較樹(shù)葉的大 小、形狀、顏色等方面的不同。當(dāng)幼兒

27、探索時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：看一 看，你發(fā)現(xiàn)了什么？幼：這片樹(shù)葉上有很細(xì)的莖（葉脈）；幼：這個(gè)樹(shù)葉上有小圓點(diǎn)花紋；幼：這片樹(shù)葉生病了，上面有斑點(diǎn)；幼：這片樹(shù)葉被小蟲子咬了，有小洞洞；教師和幼兒圍繞著樹(shù)葉進(jìn)行了很多的互動(dòng)，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻 并沒(méi)有被提及。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，教師能否抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn) 題進(jìn)行互動(dòng)激發(fā)，將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。案例中，圍繞探究樹(shù)葉的大小、 形狀、顏色等方面的內(nèi)容，教師一定得抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)與幼兒互動(dòng)交流，來(lái)調(diào) 動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。所以教師提的問(wèn)題不應(yīng)該是“看一看， 你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣無(wú)邊界的、寬泛的問(wèn)題，而應(yīng)該是鎖定并縮小探索的主

28、要 內(nèi)容，如：“看一看、比一比，這些樹(shù)葉有什么不一樣 ？”記得有一位教育家在 談到交互式教學(xué)時(shí)非常重視教師在交互學(xué)習(xí)中的作用，他曾指出交互式教學(xué)中： 教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)內(nèi)容的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只做字句的重復(fù)；靈師幼互動(dòng)案例活地利用兒童的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；交互對(duì)話應(yīng)有主題，有方向。 由此可見(jiàn)，案例中，由于互動(dòng)對(duì)話無(wú)方向、無(wú)主題，結(jié)果使應(yīng)該探索的內(nèi)容由 于提問(wèn)引導(dǎo)的不充分而被忽視，教學(xué)的效率也被大打折扣。2、互動(dòng)往往被無(wú)關(guān)問(wèn)題所干擾教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中，教師要具備駕馭能力，要適時(shí)觀察，滿足幼兒的興趣 與需要點(diǎn)，但又不能被幼兒牽著鼻子走。要對(duì)幼兒拋來(lái)的球作出分析，不能一 味死板、機(jī)械地去接

29、球。因?yàn)橛變簰亖?lái)的球有些需要馬上接，有些需要在稍后 的其他時(shí)間接，還有些球需要回避不接。只有靈活處理，教學(xué)互動(dòng)的有效性才 能不被損害。案例：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)6的組成與分解的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “小蜻蜓捉害蟲”的游戲情境。教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來(lái) 到活動(dòng)室。在一張貼有6只青蟲的圖片前，教師與幼兒一起談?wù)撔◎唑炎较x子 的事情。有個(gè)孩子提出了這樣的問(wèn)題：“捉到害蟲后，我們準(zhǔn)備怎么吃這些美 味呢？”有的幼兒說(shuō)要冷凍，有的說(shuō)要紅燒，還有的要燒烤、水煮吃法多種 多樣。這樣的回答也使教師不知所措，不知該怎么“接球”。于是，教師說(shuō)：“這么多吃法把我都搞暈了”這樣的互動(dòng)對(duì)話，浪費(fèi)了很多時(shí)

30、間，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)“6”的組成與分解一點(diǎn)作用也沒(méi)有，反而帶來(lái)了不好的影響，原因就在于教師過(guò)多地糾纏與活動(dòng)本身沒(méi) 有太多關(guān)系的問(wèn)題。3、教師的話語(yǔ)水平低，不會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種互動(dòng)交流方式。教師提問(wèn)的成功 與否，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。實(shí)踐中我 們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中教師的話語(yǔ)水平較低，也不會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)師幼互動(dòng)案例幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。案例：中班音樂(lè)活動(dòng)“彎彎繞繞”師：今天我們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人一一小白兔。它給我們帶來(lái)了一首音樂(lè)，請(qǐng) 大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧?。úシ乓魳?lè)：致愛(ài)麗絲）師：你們覺(jué)得這個(gè)音樂(lè)怎么樣

31、？這是世界名曲一一致愛(ài)麗絲。下面我請(qǐng) 大家再聽(tīng)一次，并請(qǐng)你們想想聽(tīng)后是什么感受。（再次播放音樂(lè)）師：你們聽(tīng)后想到了什么？幼：我媽媽結(jié)婚啦！幼：夢(mèng)想成真了 ！幼：見(jiàn)到鬼了 ！教師見(jiàn)幼兒越說(shuō)越遠(yuǎn)，答不到她所設(shè)想的點(diǎn)上，只好自己說(shuō)：“小白兔想 到的和你們不一樣，它想用自己的舞蹈表示?！庇谑牵處熓痔字米邮峙?， 用手偶在空中劃起了曲線，即所謂跳曲線舞。幼兒則似懂非懂地看著教師，也 伸出手在空中胡亂比劃著活動(dòng)按教師原先的設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行著教師原本希望通過(guò)音樂(lè)中透露出的旋律讓幼兒體會(huì)到曲線也是如此上上下 下，從而感受這首音樂(lè)的旋律。但教師的提問(wèn)卻沒(méi)有把師幼之間的言語(yǔ)交流進(jìn) 行延伸和挖掘。她的提問(wèn)僅僅停留

32、在“你們聽(tīng)后想到了什么”這一淺表層次的 問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。既然開(kāi)始問(wèn)到的幾位小朋友都 回答說(shuō)想到了 “結(jié)婚”，甚至是“見(jiàn)到鬼了”的感覺(jué)，那么教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)入其 他問(wèn)題，如：“樂(lè)曲聽(tīng)起來(lái)是什么樣的” “旋律是平平的還是彎彎繞繞的讓 我們?cè)囍眯∈指魳?lè)節(jié)奏來(lái)比劃比劃”，等等。這樣教師的提問(wèn)就可以發(fā) 幼兒積極的思考，通過(guò)自己的提問(wèn)啟動(dòng)幼兒的智慧，既可以利用細(xì)節(jié)培養(yǎng)幼兒 的傾聽(tīng)能力、音樂(lè)感受能力，又能引導(dǎo)幼兒相互分享不同的觀點(diǎn)，最終加深幼兒對(duì)這首樂(lè)曲的理解與學(xué)習(xí)幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解需要借助一定 的思維支撐物，如實(shí)物、模型、圖片或形象的語(yǔ)言?；?dòng)

33、中，教師應(yīng)了解幼兒 在某一方面的發(fā)展水平，了解幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，然后依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要 為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不斷地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。如果互動(dòng)缺乏這 方面的支點(diǎn)，僅憑教師自己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構(gòu)新知識(shí)、新認(rèn) 識(shí)的。三、建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的 教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān) 鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩 子懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理 解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼

34、兒教 育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí) 踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，同時(shí)也開(kāi)始有意識(shí)地通 過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。如何建構(gòu)有效師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者都要面 對(duì)的重要任務(wù)，結(jié)合新課程的要求，本人認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：（一）明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情 況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中， 只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無(wú)法自由表達(dá)自己的意見(jiàn)， 如果幼兒連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此， 要

35、想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。師幼互動(dòng)雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流，但是， 由于多年來(lái)流傳下來(lái)的“教師就是管理者，幼兒只有服從”教育觀念卻很難一 下子扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。因此，在互動(dòng)中很容易形成以教師為主，幼兒聽(tīng)從的方式，這 樣，也就不會(huì)有真正意義上的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師首先要擺正自己的位置， 把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么， 并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動(dòng) 順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動(dòng)，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日 常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣

36、點(diǎn)是什么，并及時(shí)捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問(wèn) 題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動(dòng)中，我們無(wú)意中捉到了一只蝴蝶， 孩子對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來(lái)。 可是幾天后，蝴蝶死了。孩子們?cè)陔y過(guò)之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃 了，為什么它還會(huì)死了呢？它到底吃什么呢？我及時(shí)抓住了這次機(jī)會(huì)，和幼兒 一起討論起了 “蝴蝶吃什么？ ”的問(wèn)題。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō): “蝴蝶吃葉子和草?！庇械恼f(shuō)：“喝花上的露水?！庇械恼f(shuō)：“吃蜂蜜?！边€ 有的說(shuō)：“它吃玉米葉子?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象 尋找出了答案。并且都認(rèn)為自己的最正確。這時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)把正確答案告訴 幼兒