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1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語文教案(2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期)學(xué)校:年級:任課教師:語文教案/小學(xué)語文/小學(xué)二年級語文教案i編訂:XX文訊教育機(jī)構(gòu)小學(xué)語文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計植物媽媽有辦法教學(xué)案例教材簡介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力,學(xué)習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作,為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要,本教學(xué)設(shè)計資料適用于小學(xué)二年級語文科目,學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫,可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。i【教學(xué)實況】上課了,老師按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)程序,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蒼耳媽媽是怎么讓自己的娃娃四海為家的。老師將課文
2、第三節(jié)內(nèi)容通過計算機(jī)和液晶投影儀投影在大屏幕上:蒼耳媽媽有個好辦法,她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛,孩子們就能去田野山洼。老師首先組織學(xué)生朗讀課文,然后問:蒼耳媽媽用了什么好辦法?生:蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。師:你們瞧,(出示實物:蒼耳子。)這是蒼耳娃娃,大家摸摸,有什么感覺?生:我覺得蒼耳硬硬的。生:我還覺得蒼耳身上帶著好多刺,挺刺手的。小學(xué)語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計生:蒼耳真像一只很小的刺猬。師:古代士兵打仗時,穿的衣服就叫鎧甲,硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。當(dāng)學(xué)生理解了什么是鎧甲后,老師請學(xué)生把課前帶來的長毛絨小動物玩具那出來。許多學(xué)生踴躍舉手:“我?guī)砹?!我也?/p>
3、來了!” “我?guī)砹诵⊥谩!薄拔規(guī)砹诵⌒??!?“我?guī)砹诵∝垺!崩蠋熗_下那一雙雙小手,顯得很興奮。接著問:“誰愿意從蒼耳身邊走過? ”這時學(xué)生爭先恐后地說:我愿意!我也愿意!于是,老師按照預(yù)先設(shè)計的程序請三位學(xué)生拿著“小動物”從蒼耳“身”上走過:現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去?“我想到清清的小河邊去?!?“我想到茂密的森林里去?!?“我想到美麗的田野里去?!睂W(xué)生搶著說。“那你們從蒼耳身邊走過,蒼耳娃娃被你們帶到了哪兒? ”老師接著問。于是三位學(xué)生分別拿著“小動物”從蒼耳上走過,邊走邊說:“蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆?。?“蒼耳娃娃就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里,我要讓它們在森
4、林里長大?!?“我從蒼耳身邊走過,蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆?。”老師興奮地望著這一幕。這時一位學(xué)生從座位上站了起來,說:“老師,我沒有帶小動物,但我可以自己扮演小刺猬。我也想從蒼耳身邊走過。”這時學(xué)生用期待的目光望著老師。其他小朋友的目光小學(xué)語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計都投向了這位小朋友。按照教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)用小動物演了角色,該往下教學(xué)了。但孩子的心靈是很純真的, 他們想活動的愿望誰也抵擋不住。為什么非得有小動物才行,學(xué)生本身不就可以扮演小動物 嗎?再說,剛才只有三位學(xué)生活動,對于大多數(shù)學(xué)生來說是還只做了旁觀者,何不讓學(xué)生一 起參與到這一體驗活動中呢?主意一定,老師便問:還有誰也想從蒼耳身邊走過
5、? “刷! ” 全體學(xué)生的小手都舉了起來?!昂茫F(xiàn)在,你們就是自己喜愛的小動物,站起來,大家都從 蒼耳身邊走過,邊走邊說,蒼耳被你帶到了哪兒? ”于是全班同學(xué)都站了起來,個個饒有興 致地演了起來??粗鴮W(xué)生興奮的神情和動作,老師欣慰地笑了。老師最后說:“課文中說只要"學(xué)生馬上接著說:“掛住動物的皮毛,孩子們就能去田野、山洼?!薄竞喸u】體驗是人類的一種心理感受,與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識有幫助,而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。在語文教學(xué)中, 要加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗,通過“角色扮演、角色置換、觀察、想象”等體驗 性活動,將學(xué)生
6、引向自然、引向社會、引向生活,使他們感受生動的問題情境,獲得大量鮮 活的閱讀信息,在身臨其境中去閱讀,去感悟,去創(chuàng)造。案例中,教者從通過小動物玩具去小學(xué)語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計體驗到孩子們親身去體驗的教學(xué)過程,明白了體驗首先應(yīng)是學(xué)生主動的體驗,而且是全員的 體驗。孩子們只有經(jīng)過了自主的體驗與探究,才真正讓他們感覺到了自己就是課文中的一種 角色在活動。當(dāng)他們有了這樣的主動的體驗后,他們學(xué)習(xí)的自主性與主動性得到了盡情的發(fā) 揮?!舅伎寂c討論】以上教學(xué)過程,引起我們思考的是如何創(chuàng)設(shè)利于兒童主動體驗的活動環(huán)境,讓兒童自主 地參與語文學(xué)習(xí)的全過程。首先,教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)內(nèi)容。其次
7、 通過實物、音樂、畫面等效果去創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境,積極引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中 主動地感受自己的情感活動,感覺自己就是教材中的一個角色在活動。特別值得注意的是不 能僅僅局限與幾個孩子的體驗。就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家” 一樣。全員的體驗活 動不僅學(xué)生樂于參加,而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛,孩子們就能去田野山洼”這 樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式也能迎刃而解。然,體驗活動的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理 活動過程。要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗?!拔腋?覺蒼耳娃娃硬硬的;我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬?!边@樣的體驗,豐富了學(xué)生的情感,促進(jìn) 了學(xué)生的心理化。最后要將體驗作為學(xué)生創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物會有不同的感受能力,小學(xué)語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計引起不同的體驗,從而豐富著不同的個性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演、想象中的不同感受,積極引導(dǎo),讓孩子進(jìn)行創(chuàng)
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