教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)與實(shí)施

1、教師對(duì)角色游戲的介入與指導(dǎo)一、一、角色的游戲的含義角色的游戲的含義 角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。二、角色游戲的環(huán)節(jié)與指導(dǎo)（一）角色游戲的前期指導(dǎo)（一）角色游戲的前期指導(dǎo)（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（2）提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的游戲材料）提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的游戲材料（3）提供充足的游戲時(shí)間）提供充足的游戲時(shí)間（二）角色游戲的（二）角色游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（1）鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題。）鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題。（2）教會(huì)幼兒分

2、配和扮演游戲的角色）教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色（3）觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜的指導(dǎo)）觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜的指導(dǎo)三、角色扮演的心理學(xué)意義（一）角色扮演能補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望、發(fā)泄情緒和危險(xiǎn)沖動(dòng)；（二）角色互動(dòng)過程中表達(dá)自己對(duì)他人的角色期待，實(shí)現(xiàn)某種愿望的滿足；（三）角色選擇體現(xiàn)出幼兒深刻的情緒原因（四）角色扮演有利于兒童的社會(huì)化 第一類：喜歡模仿他們熱愛和敬佩的人，尤其是成人以滿足他們快快長(zhǎng)大，像成人一樣的愿望得到滿足。以滿足他們快快長(zhǎng)大，像成人一樣的愿望得到滿足。 第二類：兒童常扮演引起他們恐懼的那些人或事物。試圖體驗(yàn)與那些人有關(guān)的焦慮，以幫助兒童征服恐懼

3、。試圖體驗(yàn)與那些人有關(guān)的焦慮，以幫助兒童征服恐懼。 第三類：兒童喜歡扮演那些不合身份、低于身份的角色。這樣可以讓兒童在游戲的安全范圍內(nèi)回顧并且盡情享受那些這樣可以讓兒童在游戲的安全范圍內(nèi)回顧并且盡情享受那些對(duì)他們來說不可能再獲得的對(duì)他們來說不可能再獲得的“小兒時(shí)小兒時(shí)”的快樂，并且在游戲這個(gè)的快樂，并且在游戲這個(gè)“安全島安全島”中做自己想做而現(xiàn)實(shí)生活又不允許做的事情。中做自己想做而現(xiàn)實(shí)生活又不允許做的事情。社會(huì)化簡(jiǎn)介 社會(huì)化：社會(huì)化：個(gè)體獲得參與社會(huì)生活必需的態(tài)度、價(jià)值、需要、交往技能及其他品質(zhì)的過程。 兒童社會(huì)化：兒童社會(huì)化：一個(gè)人在兒童階段（通常指 014歲）通過個(gè)人和社會(huì)的交互作用，獲得

4、語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會(huì)、掌握生存能力的過程。案例一案例一一天上午，小來在家和爸爸一起玩，小來拿起玩具手機(jī)扮成幼兒園的王老師，給爸爸打電話?！巴趵蠋煛保骸拔?，你是誰？”爸爸：“我是小來的爸爸，請(qǐng)問，你是誰？”“王老師”：“我是小一班的王老師”爸爸：“小來最近在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？”“王老師”：“她在幼兒園的表現(xiàn)很好呀！吃飯吃得好，睡覺睡得好，繪畫也畫的不錯(cuò)，跳舞嘛跳得好，英語也學(xué)得棒！”爸爸：“她會(huì)講哪些英語句子？你可以講幾句給我聽嗎？”“王老師”：“今天沒時(shí)間，因?yàn)轳R上要吃飯了，以后再說吧”爸爸：“好的，她在幼兒園上課有沒有積極舉手發(fā)言？”“王老師”：“有”爸爸：

5、“發(fā)言的聲音大不大？”“王老師”：“大”爸爸：“她聽課認(rèn)真不認(rèn)真？有沒有東張西望？”“王老師”：“沒有，她聽課很認(rèn)真！”爸爸：“好的”“王老師”：“小來在家的表現(xiàn)怎么樣？”爸爸：“總得來說還可以。她能講西游記的故事，講得比較完整，詞匯也記得比較多。她還能認(rèn)識(shí)一些字，但是有的字怎么教都記不住。”“王老師”：“那就叫她繼續(xù)認(rèn)，一定要記住?！卑职郑骸暗?，她今天早上起來就要吃冷飲，你說能不能吃？”“王老師”：“不能”爸爸：“為什么？”“王老師”：“冷飲太涼了，早上空腹吃，肚子會(huì)疼的?！卑职郑骸靶碓缟闲褋頃r(shí)，如果看到媽媽起床出去了，就要吵著要媽媽，不肯要爸爸，還要爸爸走開。你說這能行嗎？”“王老師”

6、：“不行。不能只喜歡媽媽，對(duì)大家都要喜歡。不僅要聽爸爸的話，而且還要聽爺爺、奶奶的話?！卑职郑骸巴趵蠋?，小來起床后第一件事要干什么？”“王老師”：“起床后要刷牙、洗臉、然后要吃早飯、和牛奶。”爸爸：“下來不好好吃雞蛋。”“王老師”：“要叫她好好吃?！?、性別角色社會(huì)化、性別角色社會(huì)化（1）性別認(rèn)同避免混亂（2）性別角色認(rèn)同角色期待角色扮演中的社會(huì)化角色扮演中的社會(huì)化2、生活技能社會(huì)化3、交往技能社會(huì)化4、發(fā)展自我觀念5、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)6、形成社會(huì)角色角色扮演中的社會(huì)化角色扮演中的社會(huì)化超市購物要付錢人多擁擠要排隊(duì)穿脫衣服疊被子洗臉?biāo)⒀雷銮鍧嵱變簯?yīng)該掌握幼兒應(yīng)該掌握 的生活技能的生活技能效率

7、 、清潔 、預(yù)算 、儲(chǔ)蓄 、支付 、節(jié)儉 、組織、尋找目標(biāo) 、享受生活 、著眼現(xiàn)在 合作與互助同情與愛心交談與傾聽 片段一：游戲開始了，大部分幼兒在老師逐一說到的游戲區(qū)，已經(jīng)去游戲了，還有4、5個(gè)孩子做在椅子上沒去游戲，師問：你玩什么的？幼兒：不知道。來到插排區(qū)，看了又看，找到了自己的插排，但仍不知道自己當(dāng)什么，在哪里玩。 片段二：超市：買家：“我要買XX”，說著把錢遞給老板，老板接過錢，把東西給買家，買家拿了東西就走了。公共汽車：客人一邊說著“我到XX”，一邊就直接上了汽車，坐了一會(huì)，也沒等司機(jī)說到站，就自己下車走了。 片段三： 醫(yī)院：病人取了錢，到了醫(yī)院，有的幼兒直接到護(hù)士那里要求要打針或

8、是掛水，也有幼兒沒到醫(yī)院看病，便去藥店去買藥了。三、角色游戲的介入1、30分鐘的角色游戲中，您介入的次數(shù)有多少？（一）介入頻率（一）介入頻率5353025201510次教師ABCDEF討論導(dǎo)致差異的影響因素有哪些？教師教齡對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)教育風(fēng)格教師工作任務(wù)（二）教師介入游戲的目的和時(shí)機(jī)（三）教師介入行為指向兒童發(fā)展領(lǐng)域的傾向性 教師介入游戲主要指向于促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展（四）教師介入游戲的有效性1、分享您的游戲指導(dǎo)經(jīng)歷、分享您的游戲指導(dǎo)經(jīng)歷2、影響游戲介入有效性的因、影響游戲介入有效性的因素有哪些？素有哪些？案例分析案例一案例二案例三案例四：案例四：我餓了我餓了 今天角色游戲的活動(dòng)時(shí)間又到了，程程

9、擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來到了理發(fā)店，程程開始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。 程程來到燒烤店，對(duì)服務(wù)員說：“我餓了，給我一串韭菜吧?！彼舆^服務(wù)員給的韭菜串，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會(huì)韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個(gè)很香，那個(gè)很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個(gè)，一串這個(gè)?！彼贿呎f，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會(huì)兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長(zhǎng)時(shí)間過去了，他燒烤的熱情依舊