《幼小銜接存在的問題及對策研究（論文）6400字》

一、緒論（一）研究背景、目的及意義幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的聯(lián)系。它的本質(zhì)是指兒童社會性的持續(xù)不斷發(fā)展，以及心理和身體發(fā)展的融合。這是兒童從幼兒園過渡到小學的特殊過渡時期。對于兒童來說，能否成功實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡具有重要意義。首先，兒童從幼兒園到小學的過渡是他們?nèi)松械谝淮蚊媾R一系列重大變化。他們包括適應日常工作，組織自己的學習用具等，以及專注于課堂學習和延長學習時間，增加學習內(nèi)容的學習適應能力，以及社會適應能力，例如與老師的關系和與同學的關系。其次，從幼兒園到小學，是兒童面臨的第一個重大人生過渡，它將影響兒童在其他階段的后續(xù)發(fā)展。良好的適應能力不僅會影響兒童在小學的學習適應能力，習慣養(yǎng)成和性格發(fā)展，也可能影響生活其他階段適應能力的發(fā)展。因此，作為一個重要的學科，幼小銜接受到了教育界和社會大眾的廣泛關注。（二）相關基本概念幼小銜接是指幼兒園和小學創(chuàng)造良好條件并執(zhí)行一系列任務以幫助兒童從幼兒教育順利過渡到小學教育以促進兒童健康成長并實現(xiàn)良好教育的效果的過程。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）入學前的準備工作。廣義上講，幼兒園的所有教育活動都是為高等教育階段做準備。因此，所有在幼兒教育階段就促進兒童的身體，智力，道德和美麗方面的全面發(fā)展的活動都屬于幼兒園入口。準備好工作了。從狹義上講，幼兒園的準備工作僅是針對大班兒童的針對性和更集中的準備教育，主要包括入學意識，學習習慣和學習能力的準備。（2）小學新生的過渡工作，使孩子們盡快消除對新環(huán)境的陌生感。陸鳳橋認為，學前教育與小學教育之間的聯(lián)系是指幼兒園教育與小學教育之間的教育聯(lián)系。秦振彪認為，幼兒園與小學之間的聯(lián)系是指幼兒園與小學之間在教育和養(yǎng)育的內(nèi)容以及實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上的相互聯(lián)系。它的本質(zhì)是指兒童不斷發(fā)展的社會，心理和身體發(fā)展。通常，幼小銜接是幼兒園和小學之間的過渡時期。簡單地說，我國的幼小銜接是幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間的教育聯(lián)系。它主要包括入學意識，學習習慣和學習能力的準備。它的本質(zhì)是指兒童在社會，心理和身體發(fā)展方面的持續(xù)不斷發(fā)展的融合。（三）研究方法與研究內(nèi)容文獻研究法的使用主要是為了了解有關幼小銜接的相關研究，查閱和分析相關的文獻和材料，并通過對文獻的分析形成對現(xiàn)有問題的科學理解。通過不同的渠道，作者全面檢查了政府發(fā)布的有關幼兒園教育的法律法規(guī)，收集了相關的發(fā)表論文，新聞報道等，并使用了各種有助于研究幼小銜接的信息，積累本研究資料，構(gòu)成本研究的理論框架。同時還結(jié)合了觀察法、案例分析法和訪談法等研究方法作為輔助，在利用已有研究成果的基礎對幼小銜接展開資料收集和整理。幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的相互聯(lián)系。從幼兒園到小學，這是每個人都必須經(jīng)歷的特殊過渡時期。它主要包括入學意識，學習習慣和學習能力的準備。它的本質(zhì)是指兒童社會，心理和身體發(fā)展的持續(xù)和不間斷的聯(lián)系。對于兒童來說，能否成功實現(xiàn)從幼兒園到小學的連接非常重要的意義。根據(jù)實際情況和以上研究內(nèi)容，針對幼小銜接提出了一些對策，主要包括：加強幼兒家長開展幼小銜接工作的能力，樹立正確的幼小銜接教育觀念，展開家園合作，共同推進幼小銜接工作。二、幼小銜接過程中存在的問題（一）“小學化”課程泛濫兒童入學準備是對生活習慣，學習習慣，學習能力，自我護理能力，規(guī)則意識，任務意識和身體素質(zhì)的全面準備。但是，在教育實踐中，這種意識尚未在教師的行動中得到體現(xiàn)。由于缺乏對兒童，教育和課程的科學認識，許多幼兒園的教師尚未建立起托兒中心的意識，忽視了日常生活對于兒童成長的重要性，并將幼兒園的課程簡單地視為課堂教學活動，特別是導致幼兒園課程設置在大型幼兒園課程中，這是“小學教育”的趨勢。具體表現(xiàn)如下：幼兒園減少了中班的上課時間，并且增加了類似于小學一年級的課堂教學。教學內(nèi)容和教學方法與小學同步。孩子們在上一堂課時必須坐直并認真聽講。大班的孩子們開始在小學練習書寫漢字和計算數(shù)學。由于兒童集中注意力和身體控制的能力有限，許多孩子因為疲倦和急躁而受到教師的批評，因為他們上課時四處走動，這導致他們害怕上幼兒園。知識不對稱給教學帶來挑戰(zhàn)。在幼兒園階段，為了給學生帶來更好的教育，并使學生在小學階段更順利地進行，將對學生進行先進的教育。以語文為例，大多數(shù)幼兒園可以教一年級所需要學習的漢語基本語音轉(zhuǎn)錄，有些幼兒園教學不夠全面，甚至有些學生甚至不參加幼兒園就直接上小學。學生的基礎知識不一樣，這給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。（二）家長教育理念落后目前，在國家政策的指導下，大多數(shù)幼兒園意識到學齡前過渡班違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，因此紛紛取消學前過渡班。然而，由于教師的落后教育理念以及渴望讓自己的孩子金榜題名的渴望，許多幼兒園都受到教師和他們自身生存需求的強迫，而不論孩子的成長特點如何，私立提供學前銜接課程。這些幼小的銜接課程被幼兒園中，大型班級的教學所隱藏。在一些嚴格執(zhí)行教育政策的幼兒園中，孩子在大班階段輟學。孩子們涌向教育機構(gòu)學習學前班銜接課程。一些教師堅持在家中補充大班兒童，并親自指導他們提前學習一年級課程。這種暫時性的引導使孩子在上小學后就經(jīng)歷了這樣的情況：他們覺得學習容易，缺乏主見，并形成不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習難度的增加，他們?nèi)狈φJ真學習的素質(zhì)，最終他們在學術適應方面也遇到困難。這些教師對幼兒園和小學的教學活動施加了無形的壓力，使幼兒院和小學之間的聯(lián)系很難順利進行，甚至有些形成阻力。（三）家園缺乏深入溝通目前，幼兒園與家庭之間合作的進展并不樂觀。有一些幼兒園無條件地滿足了教師的不合理要求，例如開設幼兒銜接班。一些幼兒園在對待幼兒方面有堅定的立場和明確的態(tài)度，但是由于缺乏溝通，他們沒有得到教師的支持。下課后，許多教師都加入了學前培訓機構(gòu)。如何幫助兒童順利過渡到小學已經(jīng)成為幼兒園家庭委員會關注的焦點。由于普遍缺乏與幼兒之間聯(lián)系的科學概念，家庭委員會的許多成員建議幼兒園提前學習小學知識以適應小學教育，并且個別教師還自發(fā)選擇了適合幼兒的“優(yōu)秀”教材。這些問題的存在與長期缺乏持續(xù)有效的溝通和在教師家長之間很少合作密切相關。幼兒園的活動往往比較隨意，缺乏系統(tǒng)性，不利于教師科學養(yǎng)育教師觀念的形成，使家園合作缺乏動力。在學前教育階段，家庭教育占很大比例，但入小學后，一些家庭的家庭教育將逐漸減少。這是教師對學校和老師的信任的體現(xiàn)。但是，家庭教育在學生成長中占很大比例。教師對學生有很大的影響。在幼兒連接階段，建議老師和家長就幼兒連接階段的學生問題進行更多的交流和及時交換意見，優(yōu)化解決問題。三、幼小銜接問題產(chǎn)生的原因（一）幼兒教育師資的短缺自1980年代以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展迅速，幼兒教育也迅速發(fā)展。在公立幼兒園迅速發(fā)展的同時，民辦幼兒園也迅速興起和發(fā)展。無論在城市還是農(nóng)村地區(qū)，缺少受過專業(yè)訓練的年幼教師都是很普遍的。教育工作者不知道如何教育孩子，因此他們根據(jù)小學教育程度建立了幼兒園。國外流行的“早期教育決定論”也使教師們同意“你不能讓孩子輸在在起跑線上”，也引發(fā)了幼兒教育中的基礎教育越級的現(xiàn)象。為響應幼兒園教育的“小學化”，教育部在2011年明確提出要糾正幼兒園教育的“小學化”，并制定“禁止小學入學考試”等政策。在21世紀，教育受到了廣泛的關注。高等教育和師范教育發(fā)展迅速，學前教育也已發(fā)展。例如，政府鼓勵進入師范學院，減免學費，生活津貼和其他優(yōu)惠措施。學前教育專業(yè)也不斷擴大招生規(guī)模，建立了針對中專，大專，本科生和研究生的三維學前教育專業(yè)培訓體系。畢業(yè)后越來越多的學生從事學前教育，這擴大了教師的力量。但是，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在學校學習期間沒有接觸到青年與小學之間的聯(lián)系問題，也沒有得到相關的研究。因此，已經(jīng)出現(xiàn)了幼兒的教師不具有與幼兒的聯(lián)系的能力，這也是幼兒破裂的原因。（二）家長對幼小銜接的需求教師對孩子的成長寄予更高的期望。他們對孩子有很高的標準和嚴格的要求，希望他們的孩子能被一所好的大學錄取并擁有光明的未來。他們相信，只有通過學習并從一所好的大學畢業(yè)，他們才能找到一份穩(wěn)定而良好的工作，并且在激烈的競爭中立于不敗之地，因此孩子們不會在起跑線上輸?shù)舯荣?。所有的教師都希望自己的孩子在幼兒園里成為班上最好的，他們希望自己的孩子努力學習，取得良好的成績，并成為班上最好的學生之一。結(jié)果，教師對孩子的教育從娃娃開始抓起，希望孩子們可以在幼兒園里學到更多，也可以在家里教文化知識，從而為小學學習打下基礎。教師對孩子的高期望不僅增加了孩子的學習負擔，而且進一步促進了學前教育成為小學的趨勢。（三）私立幼兒園的生存需要在我國的幼兒園中，私立幼兒園的數(shù)目遠遠超過公立幼兒園。他們?nèi)狈φ呢斦С郑饕揽績和瘜W費的支持來維持幼兒園的運轉(zhuǎn)和發(fā)展。為了自己的發(fā)展和生存，私立幼兒園，教育培訓機構(gòu)為了賺錢，為了與公立幼兒園并行發(fā)展，并為了獲得教師的信任，迎合了教師的需求，突出音樂，藝術，繪畫，舞蹈，運動在專業(yè)課之后，陸續(xù)開展了有關幼兒聯(lián)系的培訓。例如，漢語拼音教學，數(shù)學運算和識字教學應運而生。同時，教育管理部門的監(jiān)督與幼兒教育市場脫節(jié)。幼兒教育和基礎教育由不同的管理機構(gòu)負責。幼兒園由托幼辦進行行政管理，而小學基礎教育是義務性的，由基礎教育科負責管理。四、順利完成幼小銜接的策略（一）加強幼兒教師開展幼小銜接工作的能力目前，幼兒的教師已經(jīng)接受了學前教育的專業(yè)培訓，具有很高的專業(yè)能力，并且精通幼兒園教育中健康、科學、社會、語言和藝術五個領域的教育活動。但是，他們對學前班聯(lián)系工作的目標、內(nèi)容、實施過程和教學方法等知之甚少。因此，有關部門明確職責后，應當對從事學前聯(lián)系工作的幼兒教師進行有目的，有計劃，有系統(tǒng)的培訓。讓他們了解小學教育的特點和規(guī)律，同時熟悉幼兒園的教育特點，并通過培訓提高孩子教師的水平和能力，進行兒童早期聯(lián)系訓練。首先是培訓現(xiàn)有的年輕教師。幼小銜接工作是具體的，分散的，系統(tǒng)的和有規(guī)律的。它不能由一個教師來完成，也不能由一天的教學工作來完成。它分散在學期的每一天或幾個月的活動中。因此，對于大班學習很重要。對于年輕的教師來說，這是一種相對較快的方式來培訓與年幼兒童聯(lián)系的工作。培訓的內(nèi)容主要包括目標要求，培訓內(nèi)容，培訓方法以及年輕人與年輕人之間聯(lián)系的培訓時間。有關部門評估了在年輕人與年輕人之間建立聯(lián)系方面的教育效果。個別幼兒園的行為不是訓練大班兒童的教師將工作聯(lián)系起來的行為。教育部應加強研究，制定總體計劃并作出科學安排，以實現(xiàn)幼小銜接工作。二是調(diào)整高等學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。高校的學前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃時，可以考慮社會發(fā)展對幼兒連接工作的需求，并及時調(diào)查孩子教師在幼兒工作中的需求，從而使學前教育專業(yè)的人具有剛離開學校并剛剛參加工作的教師，有一定的能力開展聯(lián)系幼兒的工作，以緩解緊急需求。這樣做比那些不能保證培訓結(jié)果的零碎和隨機培訓的培訓機構(gòu)和私立幼兒園更好。（二）樹立正確的幼小銜接教育觀念為了做好幼小銜接的工作，教師需要樹立基于兒童的教育觀念。首先，弄清兒童的中心地位，并了解幼兒園的教育在學習內(nèi)容，學習方法和學習環(huán)境方面與基礎教育有所不同?！队變航逃謨浴访鞔_指出：“游戲是基本活動，教育被納入各種活動中?！边@就是說，幼兒教育是一種以日常生活為學習內(nèi)容，以游戲為主要學習方法，以娛樂性教育為基礎的教育，而小學則以學科課程為內(nèi)容，課堂教學為方法。幼兒園的孩子可以在比賽期間根據(jù)需要上廁所和喝水。他們進入幼兒園的時間相對寬松，步伐較慢。小學生有嚴格的日程安排和學習計劃，不僅需要按時完成學校分配的任務，還需要接受下課后家長的學習管理。在幼兒園，教師和護士可以照顧幼兒，而小學生則需要有能力照顧自己并獨立完成課程任務。其次，要了解，兒童從幼兒園過渡到小學并不是一個瞬息萬變的過程，而是兒童整體發(fā)展緩慢的過程。這個過程貫穿幼兒園教育的各個階段。教師和老師應該從心理上接受孩子緩慢過渡的節(jié)奏。良好的認知是工作的基礎，教師在思想上應該重視起來，及時察覺部分學生在幼小銜接階段的出現(xiàn)的適應困難，及時發(fā)現(xiàn)學生在思想上和行為上的抵觸感。教師要深入理解學生，因為學生年齡還小，到了一個新的而且是陌生的環(huán)境，且新環(huán)境的約束性更強，學生自然而然會產(chǎn)生抵觸?，F(xiàn)實中還有少部分教師沒有在思想上形成重視，這會導致學生在度過幼小銜接時耗費的時間更長、精力更多，對后續(xù)的學習會有一定負面影響。（三）展開家園合作，共同推進幼小銜接工作家園合作是聯(lián)系幼兒的重要紐帶。家庭教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的成長學習起著至關重要的作用。由于大部分家長并不是專業(yè)的教育工作者，教師有必要和家長建立密切的聯(lián)系，分享交流學生在學校的日常表現(xiàn)，幫助家長構(gòu)建良好的家庭教育體系，讓學生在更好的環(huán)境中成長，更快、更好地度過幼小銜接。家長的參與可以促進幼兒教師之間的聯(lián)系，并協(xié)助兒童和教師實施教學實踐。幼兒園可以定期邀請行業(yè)專家對幼兒的工作進行演講，以幫助教師樹立科學的幼兒聯(lián)系概念，以便家長了解，早期學習大型班級孩子所帶來的暫時性領導是以犧牲為代價的。他們不可逆轉(zhuǎn)的童年。幼兒園可以通過國土聯(lián)系欄，家長學校，家長開放日等方式宣傳國土教育理念和方法。幼兒園還可以開展各種類型的親子活動，例如親子體育游戲，藝術狂歡節(jié)，親子閱讀等，以多種方式為教師提供學習子女的機會；利用家長教育資源邀請專業(yè)領域的家長主持孩子們的活動，以豐富國土合作內(nèi)容。同時，幼兒園應指導教師正確評估孩子的成長。此外，家長應主動與幼兒園取得聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的學習和生活條件，獲得老師對孩子的客觀評價和教育建議，并決定是否調(diào)整家庭的教育策略根據(jù)孩子的具體情況。只有與家庭合作，才能真正實現(xiàn)家庭和幼兒園的教育同步，從而促進幼兒連接工作的順利進行。幼兒期不是學習的準備期，而是獨特且不可復制的成長期。小學教育會毫不猶豫地犧牲兒童的內(nèi)在成長，以追求學業(yè)成就，這是對童年生活的破壞。結(jié)論根據(jù)本文的研究結(jié)果，提出了針對性的改進措施，主要從以下五個方面提出，以培訓幼兒園教師具備開展學前班之間聯(lián)系工作的能