入木三分找差距,精益求精謀發(fā)展

1、入木三分找差距，精益求精謀發(fā)入木三分找差距，精益求精謀發(fā)展展高效課堂反饋會（一）高效課堂反饋會（一）2009年年11月月17日日袁袁 成成一、存在的不足一、存在的不足1學(xué)案方面學(xué)案方面2教師方面教師方面3學(xué)生規(guī)范學(xué)生規(guī)范（一）學(xué)案（一）學(xué)案1、缺乏、缺乏“情感、態(tài)度、價值觀情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)目標(biāo)”；2、缺高效課堂文化：我參與、缺高效課堂文化：我參與、我自信、我成功！（數(shù)學(xué)做得我自信、我成功?。〝?shù)學(xué)做得很好）很好）3、缺乏方法的導(dǎo)引。、缺乏方法的導(dǎo)引。4、“知識問題化知識問題化”：有：有“問題問題”，但但“有效問題有效問題”不多，機(jī)械性的不多，機(jī)械性的問題偏多，探究性的問題少。問問題偏多，探

2、究性的問題少。問題的設(shè)置，要有利于調(diào)動學(xué)生的題的設(shè)置，要有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考，促進(jìn)積極探索；興趣，啟發(fā)思考，促進(jìn)積極探索；5、“問題層次化問題層次化”：有層次，但：有層次，但層次欠具體，層次沒有落實(shí)到有層次欠具體，層次沒有落實(shí)到有層次的人。層次的人。（二）教師方面（二）教師方面1、教師太急，沒有耐心，有時直接把、教師太急，沒有耐心，有時直接把答案公布出來了；答案公布出來了；2、教師有些羅嗦，好象不講不過癮一、教師有些羅嗦，好象不講不過癮一樣，常打斷學(xué)生思維。如樣，常打斷學(xué)生思維。如“你覺得怎你覺得怎樣啊？樣??？”“”“她剛才講過了嗎？她剛才講過了嗎？”“”“下下面是哪個組?。棵媸悄膫€

3、組啊？” ”“”“3小組上來小組上來”；（我的聽課記錄注腳：請老師少講，（我的聽課記錄注腳：請老師少講，少講閑話，少講答案?。┥僦v閑話，少講答案?。?、教師經(jīng)常剝奪學(xué)生的話語權(quán)，代替學(xué)、教師經(jīng)常剝奪學(xué)生的話語權(quán)，代替學(xué)生講，把學(xué)生晾在一邊；尤其是當(dāng)學(xué)生生講，把學(xué)生晾在一邊；尤其是當(dāng)學(xué)生的展示有錯或不完整時，教師就的展示有錯或不完整時，教師就“濤聲濤聲依舊依舊”了。了。4、取代學(xué)生質(zhì)疑。只見教師質(zhì)疑（提、取代學(xué)生質(zhì)疑。只見教師質(zhì)疑（提問），為什么不鼓勵學(xué)生問呢？問），為什么不鼓勵學(xué)生問呢？5、把動手的機(jī)會讓給了教師自己，尤其、把動手的機(jī)會讓給了教師自己，尤其是理科教師。是理科教師。6、教師平鋪直

4、敘，形式單一，語言不夠、教師平鋪直敘，形式單一，語言不夠簡練。簡練。7、教師總是手不離書（稿）。、教師總是手不離書（稿）。8、教師站位，不能、教師站位，不能“進(jìn)可攻，退可進(jìn)可攻，退可守守”。9、忽略了及時評價是武器。很多課堂、忽略了及時評價是武器。很多課堂沒有當(dāng)堂小測，很難保證效果的高效。沒有當(dāng)堂小測，很難保證效果的高效。10、教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)性不夠，要有深、教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)性不夠，要有深挖教材的能力。挖教材的能力。11、教師對學(xué)生上課生成的作品關(guān)注度、教師對學(xué)生上課生成的作品關(guān)注度不夠。要鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作，如規(guī)律不夠。要鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作，如規(guī)律的順口溜，打油詩等。的順口溜，打油詩等。（二）學(xué)

5、生規(guī)范（二）學(xué)生規(guī)范1、小組長沒有真正起到領(lǐng)導(dǎo)、指揮、組、小組長沒有真正起到領(lǐng)導(dǎo)、指揮、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用，尤其是領(lǐng)導(dǎo)與織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用，尤其是領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督的作用。監(jiān)督的作用?！靶〗M長就是校長小組長就是校長”的小的小組文化，是高效課堂文化的一部分。組文化，是高效課堂文化的一部分。2、“捆綁式捆綁式”的小組合作學(xué)習(xí)文化，還的小組合作學(xué)習(xí)文化，還沒有形成。有的小組連學(xué)生參與度記錄沒有形成。有的小組連學(xué)生參與度記錄都沒有。小組都沒有。小組“日反思日反思”，可能都沒有，可能都沒有開展。開展。3、小組交流討論時，對講解缺乏明、小組交流討論時，對講解缺乏明確分工，誰講解？怎講解？確分工，誰講解？怎講

6、解？4、學(xué)生展示板書，不工整、不整潔，、學(xué)生展示板書，不工整、不整潔，無美觀可言，老師卻視而不見，沒無美觀可言，老師卻視而不見，沒有評價。有評價。5、學(xué)生上臺講解時，拖拉，浪費(fèi)時、學(xué)生上臺講解時，拖拉，浪費(fèi)時間。間。6、學(xué)生講解時，聲音小，且拖音，、學(xué)生講解時，聲音小，且拖音，語言不簡練，羅嗦。語言不簡練，羅嗦。7、學(xué)生講解沒有脫稿的習(xí)慣，教師、學(xué)生講解沒有脫稿的習(xí)慣，教師也沒有指出來，如何能養(yǎng)成？也沒有指出來，如何能養(yǎng)成？8、學(xué)生當(dāng)堂反思有待指導(dǎo)與加強(qiáng)。、學(xué)生當(dāng)堂反思有待指導(dǎo)與加強(qiáng)。一學(xué)生在學(xué)案上是這樣寫的：有一一學(xué)生在學(xué)案上是這樣寫的：有一定的了解；有些不明白；預(yù)習(xí)不夠。定的了解；有些不明白；預(yù)習(xí)不夠。二、路？二、路？教師：放手就是愛教師：放手就是愛學(xué)生：規(guī)范就高效學(xué)生：規(guī)范就高效路有兩條：路有兩條：方法：把問題當(dāng)課題方法：把問題當(dāng)課題課題一：如何讓學(xué)生動起來？課題一：如何讓學(xué)生動起來？ （如何把課堂真正還給學(xué)生？）（如