集體教學(xué)提問

1、幼兒園集體教學(xué)活動中提問存在的問題及解決方法提問是一種教育的智慧，一種教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，更是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。設(shè)計精巧、適用恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛟诩w活動中引發(fā)幼兒的主動反應(yīng)、發(fā)現(xiàn)、反思的動機與欲望，還能促進孩子們迅速成長。在幼兒園的集體教學(xué)活動中，提問是最直接的師幼互動方法，是師幼思維的紐帶和教學(xué)行為融合的橋梁。很多教育家認(rèn)為提問是集體教學(xué)活動的核心，如日本著名教育家齋藤喜博甚至認(rèn)為，提問是“教學(xué)的生命”，“提問得好即教得好?！?不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該注重提問的設(shè)計，根據(jù)幼兒的年齡特點及認(rèn)知發(fā)展特點，圍繞教學(xué)材料吸引幼兒

2、的注意力，構(gòu)建一種幼兒與教學(xué)之間的“橋梁”，激發(fā)其好奇心，使之產(chǎn)生主動探索思路，培養(yǎng)其對活動的興趣，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。一、目前幼兒園集體教學(xué)中教師提問所存在的問題提問是幼兒園教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，西方很多教育理論家甚至認(rèn)為提問是集體教學(xué)的核心。目前很多的學(xué)前教育工作者都已經(jīng)關(guān)注到這個問題，提問的運用也越來越廣泛，但其發(fā)揮的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的程度，原因就是幼兒教師不合理的提問。這不僅是教學(xué)活動的失敗，同時也影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。幼兒教師的提問存在以下幾方面的問題：（一）將過多的提問等同于啟發(fā)式提問啟發(fā)式的提問也可以被成為投石擊水式的提問，是指教師指出的問

3、題就像石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使幼兒的思泉隨之噴涌，智慧之花燦爛開放。3在幼兒園集體教學(xué)活動中的提問，需要有啟發(fā)性，因為這樣可以更好地調(diào)動幼兒的注意和興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，它成為教師最常用的一種教學(xué)手段。然而，許多教師并未理解其真正的內(nèi)在涵義，簡單地將問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為提問越多越能啟發(fā)幼兒。進而那些典型的注入式，“填鴨式”的提問，如“什么是”，“對不對”，“好不好”這種毫無意義的提問充斥著整個活動，幼兒無需思考就可以機械地用“好”，“對”等來應(yīng)付。這樣的提問如果長期下去，幼兒會對教師產(chǎn)生依賴，也不愿意動腦筋，最終導(dǎo)致幼兒的問

4、題意識喪失，并且這樣的集體活動很難進行得生動有趣，更無法激起幼兒的好奇心和求知欲，最后還會導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣。這就要求教師在活動前對問題的精心設(shè)計，在活動中要正確對待和運用提問這一手段。（二）提問過于籠統(tǒng)，重復(fù)提問卻難以表達(dá)確切的意思這類問題主要表現(xiàn)在教師所提的問題內(nèi)容不明確，答案不確定。問題不明確，幼兒往往答非所問；答案不確定，幼兒則很難回答，在回答時，幼兒抓不到要領(lǐng)，只得亂猜，這就造成了幼兒的投機心理，浪費了寶貴時間。還有更重要的一個問題是，在教學(xué)過程中，一旦幼兒沒有回答道教師想要的答案時，教師會急于求成而重復(fù)原來的問題，這往往會讓幼兒更加混沌而不知所措。4在經(jīng)過反復(fù)提問之后幼兒仍無法

5、作答時，這會大大挫傷幼兒的自信心和積極性。所以，在幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該簡潔明了；提問的范圍要小，適合每一名幼兒。對于重難點的提問更要注意教師提問語言的表達(dá)，只有在了解問題的基礎(chǔ)上幼兒才能夠回答出絕妙的答案。（三）幼兒回答的機會分布不均勻，存在不平等現(xiàn)象一次精彩的幼兒園集體教學(xué)活動，應(yīng)該是教師講解與幼兒互動的有機結(jié)合，并且是讓每個幼兒都參與到活動中來。但是們現(xiàn)在幼兒園中的實際教學(xué)活動中的提問，教師往往偏向于能力較強的幼兒，用他們的思維代替全班幼兒的思維。一次教學(xué)活動，能力較強的幼兒獲得了5-6次回答問題的機會，而很多幼兒連一次機會都沒有得到。有時，根據(jù)問題的難易程度適當(dāng)?shù)倪x擇能力較強

6、的幼兒，但如果教師不分情況的只請能力強的幼兒，那么，在整體教學(xué)活動中被忽略的能力一般的幼兒就會缺乏參與活動的積極性，也會使其產(chǎn)生一定的心理問題如自卑，膽小等現(xiàn)象。在實際的教學(xué)活動中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯變鹤⒁饬Σ患谢蛘卟唤?jīng)常舉手回答問題，其實很多問題他們都能很好地回答，問他們不舉手的原因時，往往會說“不想說”，“反正也不會請到我”，“不敢說”等。有些幼兒甚至還會認(rèn)為是老師不喜歡自己所以才沒請他回答，如有一個小女孩平時上課很活潑，發(fā)言也很積極，就有那么幾天，教師由于很多原因上課時都沒有關(guān)注到她，也不是說一次都沒請她回答問題，只是次數(shù)減少，回家后，小女孩就跟媽媽講，說：“老師是不是不喜歡我了，上課

7、都沒請我?！彼哉f，這種集體教學(xué)中提問的不平等現(xiàn)象會給很多幼兒帶來心理問題，也會讓他們喪失自信，長此以往，他們就會成為集體活動中的“邊緣人”，甚至脫離整個教學(xué)活動，這與最初的提問帶來的積極影響是相違背的。（四）對于幼兒的回答，教師的反饋不當(dāng)，過于機械幼兒的想象力是無邊無際的，回答更是不定向，有時在活動中，幼兒會回答出很多意想不到的答案，這時候，很多教師給予幼兒的反饋僅僅只是“真棒”，“想得真好”等慣常用語，沒有多大的實際意義，更無法激起幼兒繼續(xù)創(chuàng)造想象的積極性。還有一種現(xiàn)象是，在活動中教師對幼兒的回答難以把握，從而未能評價或表態(tài)。這個現(xiàn)象的原因是教師自身知識的缺陷，所以在課前教師在做好充分的準(zhǔn)

8、備，如果碰到真的不知道的問題，教師也不能避而不答或者裝沒聽見，教師應(yīng)該給予最真實的回答，如“老師也不知道，等一下去查一下資料再告訴你”等。還有一種情況就是幼兒的回答不符合教師預(yù)定的“答案”因而給予否定或者無視，最常聽見的就是“有沒有更具體的”，“有沒有更準(zhǔn)確的”這些話。其實幼兒的每一個回答，教師都應(yīng)給予認(rèn)真的回應(yīng)，這是對他們認(rèn)真思考的一種肯定，其次在關(guān)注幼兒回答的標(biāo)準(zhǔn)程度，進而適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)。幼兒的很多回答是幼兒經(jīng)過認(rèn)真思考后得出的結(jié)果，教師盲目的否定或無視是對幼兒信心的一種打擊，到最后，他會覺得反正我講的跟老師的都是不一樣的，從而失去對回答問題的興趣。當(dāng)然，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師的提問

9、還存在這很多其他的問題，而這些是相對突出的問題。要想更好的發(fā)揮提問的作用，教師應(yīng)該進行多方面的改進。二、幼兒園集體教學(xué)的提問原則和技巧（一）集體教學(xué)中有效提問策略的原則和要求    關(guān)于幼兒園集體教學(xué)提問的原則和要求，鐘啟全教授在其教學(xué)方法一書中進行了系統(tǒng)的論述。其中包括提出問題之后能給予幼兒充分的思考時間；因材施問，問題要有層次模式和不同認(rèn)知水平和問題質(zhì)量高，新穎別致，富有趣味性、靈活性、啟發(fā)性和針對性5等原則。這些原則是基于幼兒的年齡發(fā)展特點和個體差異，同時也是針對目前幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀提出的，它具有理論的科學(xué)性和實踐的可行性。幼兒教師可根據(jù)這些原

10、則和要求來設(shè)計問題，以此來提高提問有效性和激發(fā)幼兒對集體活動的興趣。（二）注重幼兒園集體教學(xué)活動中的問題的設(shè)計1.問的設(shè)計要遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點和幼兒的個體差異性每個年齡段的幼兒認(rèn)知發(fā)展都是不一樣的，所以教師所提問題的設(shè)計也要著重依據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點，也可以說是問題的適用性。在問題的設(shè)計時首先要考慮幼兒是否有能力接受并回答。如何做到問題的適用性，首先可以遵循循序漸進的原則，先從低層次的問題出發(fā)，慢慢引導(dǎo)入高層次的問題，使幼兒的思維和認(rèn)知可以有一個漸進的過程。其次，教師應(yīng)該貫徹因材施教的原則。幼兒園集體教學(xué)活動中的提問，要考慮發(fā)展層次不同的幼兒而設(shè)計不同層次的問題。每個個體存在差異性。在活動

11、中讓每個幼兒都能積極地參與，所以問題的設(shè)計要看實際的發(fā)展層次來決定。對于能力較弱的幼兒，要設(shè)計難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考后能夠回答的問題，可以幫助幼兒恢復(fù)自信和提高學(xué)習(xí)的興趣。對于能力一般的幼兒可以設(shè)計一些基礎(chǔ)及綜合性的提問，這樣可以吸引大部分的幼兒并調(diào)動他們的積極性。而對于能力相對較強的幼兒，可以設(shè)計一些難度和靈活性較大的問題，這有助于啟發(fā)幼兒的思維，在能力強的幼兒回答之后，也可以請能力一般的幼兒進行回答，發(fā)散其思維。2.問題必須圍繞教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)計，即針對性的提問 問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對于重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的

12、條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。問發(fā)散點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問式一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒以多方面，多角度去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題得以解決。3.設(shè)計的問題應(yīng)具有科學(xué)性和啟發(fā)性問題設(shè)計的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的和課堂提問的目的，是為課堂教學(xué)目的和課堂提問目的服務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一系列的提問，而并不是毫無意義的“對不對”，“是不是”等單純的判斷下提問。教學(xué)活動中的提問的作用在于啟發(fā)幼兒的思維，教師的啟發(fā)性的提問能夠充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其好奇心和求知欲，進而也能發(fā)散幼兒的思維使教學(xué)目標(biāo)能夠更好地達(dá)成

13、。“思維通?？偸情_始于疑問或者問題開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”7以疑激思，以疑引思，可以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性。所以教師設(shè)計的問題本身就應(yīng)該有智能價值，不能過于簡單，使幼兒失去好奇心，從而導(dǎo)致思維的封鎖。其次，教師所提的問題與問題之間應(yīng)相互啟發(fā)，從新知識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在新舊知識的連接點進行提問，盡量避免單純的判斷性提問，多從幼兒感興趣的點出發(fā)，進行疑問性提問。4.多運用一些開放式的提問開放式提問的設(shè)計可以從以下三方面入手，(1)結(jié)果入手，結(jié)果往往是幼兒感興趣，最想知道的常規(guī)思維中，我們常常按照事物發(fā)展順序正向思維，若反其道而行，引導(dǎo)幼兒探求事物發(fā)生的緣由，是幼兒的思維指向不同角度，也

14、能夠吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動幼兒的積極性，更對地參與活動中來。   （2）從對比入手，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。   （3）從難點入手，很多問題的答案不止一個，越是難的問題往往是一些具有開放性的問題，能夠激發(fā)幼兒的思維。   （4）從活動主題入手，有時候活動的主題便是以問題的形式呈現(xiàn)，從一開始就抓住幼兒的好奇心，使其產(chǎn)生探究的心理，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探究。5.教師對于幼兒的回答應(yīng)給予認(rèn)真的反饋在集體教學(xué)活動中，幼兒的有些回答會出人意料，有些則可能是沒有達(dá)到教師預(yù)期的“答案”。這時候教師不應(yīng)該隨意將幼兒的思維成果進行否定或無視，教師應(yīng)首先進行鼓勵，以不打擊幼兒的信心為前提，之后再進行點評。對于回答好的幼兒要給予相應(yīng)的獎勵，以口頭獎勵為主，這樣既可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，也能調(diào)動其思維的積極性。還有一種現(xiàn)象是當(dāng)幼兒在活動中提出與教學(xué)相關(guān)的但相對較難的問題時，如果教師由于自身原因無法回答，教師不能給予不確定的答案或者根本無視它，教師應(yīng)該根據(jù)真實的情況如實的應(yīng)答。其實，發(fā)生這一現(xiàn)象的根本原因在于教師自身知識儲備的不夠，所以教師首先應(yīng)該提高自身的知識水平。結(jié)語幼兒園集體教學(xué)活動中，教師、幼兒都以口頭提問應(yīng)答為主，所以教師的提問語言非常重要。首先，要做