問題、基點(diǎn)、措施 —關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施幾點(diǎn)意見

1、1三重愿景三重愿景 實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的思考綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的思考陳樹杰陳樹杰 教授教授綜合實(shí)踐活動師資研究與培訓(xùn)基地主任綜合實(shí)踐活動師資研究與培訓(xùn)基地主任項目組長項目組長電話：電話mil-2從對客觀事實(shí)的研究中從對客觀事實(shí)的研究中尋求解決問題的辦法尋求解決問題的辦法 綜合實(shí)踐活動的研究，不拒絕吸收綜合實(shí)踐活動的研究，不拒絕吸收和借鑒，但更注重來自實(shí)踐的經(jīng)驗，堅和借鑒，但更注重來自實(shí)踐的經(jīng)驗，堅持從客觀存在的事實(shí)出發(fā)，而不是從某持從客觀存在的事實(shí)出發(fā)，而不是從某種觀念或種觀念或“本本本本”出發(fā)，在對問題的研出發(fā)，在對問題的研究中，堅持實(shí)

2、事求是的原則，不囿于以究中，堅持實(shí)事求是的原則，不囿于以有結(jié)論，也不人云亦云。這樣，才有可有結(jié)論，也不人云亦云。這樣，才有可能從中獲得行之有效的方針、政策、辦能從中獲得行之有效的方針、政策、辦法法3匯匯 報報 思思 路路 綜合實(shí)踐活動是新課程改革的亮點(diǎn)、重點(diǎn)、綜合實(shí)踐活動是新課程改革的亮點(diǎn)、重點(diǎn)、和難點(diǎn)和難點(diǎn),立足現(xiàn)實(shí)立足現(xiàn)實(shí),從對客觀事實(shí)的研究中尋求從對客觀事實(shí)的研究中尋求解決問題的辦法解決問題的辦法. 認(rèn)知雙螺旋與課程結(jié)構(gòu)變革認(rèn)知雙螺旋與課程結(jié)構(gòu)變革 綜合實(shí)踐活動教育價值綜合實(shí)踐活動教育價值 實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展的三重愿景實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展的三重愿景 綜合實(shí)踐活動的實(shí)施策略綜合實(shí)踐活動的實(shí)施策略奮發(fā)有為

3、，積極工作，建設(shè)有中國特色和中國奮發(fā)有為，積極工作，建設(shè)有中國特色和中國氣派的綜合實(shí)踐活動課程氣派的綜合實(shí)踐活動課程4兩種有意義的學(xué)習(xí)方式兩種有意義的學(xué)習(xí)方式 奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，可以有兩種不同形式或途徑：的學(xué)習(xí)，可以有兩種不同形式或途徑：接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)和和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，前者主要，前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞傳遞接受教育方式接受教育方式”來實(shí)現(xiàn)；后來實(shí)現(xiàn)；后者則主要依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，者則主要依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過并通過“自主實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)自主實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)”的的方式來實(shí)現(xiàn)。方式來實(shí)

4、現(xiàn)。5兩種學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)兩種學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn) 人們通過了繼承性學(xué)習(xí)，了解前人積人們通過了繼承性學(xué)習(xí)，了解前人積累的優(yōu)秀文化成果，掌握人類既有的人文累的優(yōu)秀文化成果，掌握人類既有的人文和科學(xué)的系統(tǒng)知識。沒有繼承，教育將是和科學(xué)的系統(tǒng)知識。沒有繼承，教育將是無源之水；人們又要通過探索、發(fā)現(xiàn)等實(shí)無源之水；人們又要通過探索、發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐性學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技能、方法等經(jīng)驗性踐性學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技能、方法等經(jīng)驗性和程序性知識。教育若沒有實(shí)踐學(xué)習(xí)將會和程序性知識。教育若沒有實(shí)踐學(xué)習(xí)將會成為無本之木。兩種學(xué)習(xí)方式，反映了兩成為無本之木。兩種學(xué)習(xí)方式，反映了兩種認(rèn)知途徑。他們的內(nèi)容不同，特點(diǎn)不同，種認(rèn)知途徑。他

5、們的內(nèi)容不同，特點(diǎn)不同，教育功能也不一樣。教育功能也不一樣。6兩種學(xué)習(xí)方式的共同作用兩種學(xué)習(xí)方式的共同作用 人的學(xué)習(xí)是一個人的學(xué)習(xí)是一個知識積淀和揚(yáng)棄的能動知識積淀和揚(yáng)棄的能動過程過程。與科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過程一樣，既依。與科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過程一樣，既依賴于對現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和操作獲得的準(zhǔn)確的賴于對現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和操作獲得的準(zhǔn)確的信息，也有賴于得以對現(xiàn)象進(jìn)行觀察和操作信息，也有賴于得以對現(xiàn)象進(jìn)行觀察和操作的理論支持。人們在對現(xiàn)實(shí)世界的觀察中能的理論支持。人們在對現(xiàn)實(shí)世界的觀察中能夠得到些什么，與觀察者已經(jīng)具備的專業(yè)知夠得到些什么，與觀察者已經(jīng)具備的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)有關(guān)，而新的觀察得到的結(jié)果識和理

6、論素養(yǎng)有關(guān)，而新的觀察得到的結(jié)果常常會對既有的理論提出挑戰(zhàn)。常常會對既有的理論提出挑戰(zhàn)。兩種學(xué)習(xí)方兩種學(xué)習(xí)方式交互作用有機(jī)結(jié)合式交互作用有機(jī)結(jié)合，形成了人們獨(dú)具特色，形成了人們獨(dú)具特色的認(rèn)知風(fēng)格和知識網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知風(fēng)格和知識網(wǎng)絡(luò)7認(rèn)認(rèn) 知知 雙雙 螺螺 旋旋 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) 無論繼承性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是經(jīng)驗性無論繼承性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是經(jīng)驗性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，就個體人而論，其知識形成的實(shí)踐學(xué)習(xí)，就個體人而論，其知識形成和發(fā)展的過程都是螺旋式的，二者結(jié)合起和發(fā)展的過程都是螺旋式的，二者結(jié)合起來，其形象恰如人類基因的雙螺旋一般。來，其形象恰如人類基因的雙螺旋一般。因而不妨將其稱為因而不妨將其稱為“個體人認(rèn)知形成和發(fā)

7、個體人認(rèn)知形成和發(fā)展的雙螺旋結(jié)構(gòu)展的雙螺旋結(jié)構(gòu)”，簡稱，簡稱“認(rèn)知雙螺旋認(rèn)知雙螺旋”。正是這個正是這個“認(rèn)知雙螺旋認(rèn)知雙螺旋”的建構(gòu)過程及其的建構(gòu)過程及其質(zhì)量水平，主導(dǎo)了個體人的成長過程和發(fā)質(zhì)量水平，主導(dǎo)了個體人的成長過程和發(fā)展水平。展水平。8雙雙 螺螺 旋旋 的的 基基 本本 特特 點(diǎn)點(diǎn) 既然人的認(rèn)知形成和發(fā)展是繼承既然人的認(rèn)知形成和發(fā)展是繼承性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)兩種過程共同主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)兩種過程共同主宰的，那么，這兩種過程又是怎樣的宰的，那么，這兩種過程又是怎樣的一種關(guān)系呢？一種關(guān)系呢？ 共生性、共生性、 互動性互動性 發(fā)展性發(fā)展性 結(jié)構(gòu)性結(jié)構(gòu)性 9“雙螺旋結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)”的共生性的共

8、生性 兩種認(rèn)知過程同時發(fā)生，協(xié)同發(fā)展，伴隨人們兩種認(rèn)知過程同時發(fā)生，協(xié)同發(fā)展，伴隨人們一生不斷成長著和變化著。一生不斷成長著和變化著。 只從書本或從別人那里獲取知識，即便是學(xué)富只從書本或從別人那里獲取知識，即便是學(xué)富五車，一旦脫離實(shí)際，拒絕經(jīng)驗也難免會犯錯誤。五車，一旦脫離實(shí)際，拒絕經(jīng)驗也難免會犯錯誤。 只要實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲得的只能是局部的或個別的只要實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲得的只能是局部的或個別的經(jīng)驗，缺乏理論的指導(dǎo)和先進(jìn)知識的武裝，就技術(shù)經(jīng)驗，缺乏理論的指導(dǎo)和先進(jìn)知識的武裝，就技術(shù)工作而論，充其量只能是個工作而論，充其量只能是個“匠人匠人”，如果用來指，如果用來指導(dǎo)工作，則很難不犯經(jīng)驗主義的錯誤。導(dǎo)工作，

9、則很難不犯經(jīng)驗主義的錯誤。 樹立正確的知識觀和人才觀，為兒童的健康發(fā)樹立正確的知識觀和人才觀，為兒童的健康發(fā)展搭建有效的成長平臺。展搭建有效的成長平臺。10“雙螺旋結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)”的互動性的互動性 兩種學(xué)習(xí)方式或認(rèn)識過程互相聯(lián)系、相互影響兩種學(xué)習(xí)方式或認(rèn)識過程互相聯(lián)系、相互影響著，這就是它們的互動性。著，這就是它們的互動性。 搞得好，它們會互補(bǔ)互促，實(shí)現(xiàn)相輔相成、相搞得好，它們會互補(bǔ)互促，實(shí)現(xiàn)相輔相成、相得益彰的效果。得益彰的效果。 搞不好，就會互相掣肘，相互誤導(dǎo)，也可能造搞不好，就會互相掣肘，相互誤導(dǎo)，也可能造成認(rèn)識上的障礙，甚至?xí)斐韶?fù)面的影響。成認(rèn)識上的障礙，甚至?xí)斐韶?fù)面的影響。 努力

10、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知過程的良性循環(huán)，努力創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知過程的良性循環(huán)，促進(jìn)使兒童不斷深化對客觀世界的認(rèn)識過程。是教促進(jìn)使兒童不斷深化對客觀世界的認(rèn)識過程。是教育的重要使命。育的重要使命。11“雙螺旋結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)”的發(fā)展性的發(fā)展性 學(xué)習(xí)主體通過主動選擇和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與外學(xué)習(xí)主體通過主動選擇和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與外界的信息交換時，模式內(nèi)部將會自己進(jìn)行調(diào)節(jié)，形界的信息交換時，模式內(nèi)部將會自己進(jìn)行調(diào)節(jié)，形成局部或總體的同化或順應(yīng)，并不斷更新模式自身。成局部或總體的同化或順應(yīng)，并不斷更新模式自身。 系統(tǒng)知識具有很強(qiáng)的工具性，發(fā)揮溝通和組織系統(tǒng)知識具有很強(qiáng)的工具性，發(fā)揮溝通和組織實(shí)踐知識的作用。

11、實(shí)踐知識的作用。 實(shí)踐知識以其真理性不斷驗證系統(tǒng)知識的正確實(shí)踐知識以其真理性不斷驗證系統(tǒng)知識的正確性并加深和完善系統(tǒng)知識的內(nèi)化過程。性并加深和完善系統(tǒng)知識的內(nèi)化過程。 通過繼承和實(shí)踐兩條渠道獲得的真理性的知識，通過繼承和實(shí)踐兩條渠道獲得的真理性的知識，不斷豐富和完善個體人的認(rèn)知水平和智能結(jié)構(gòu)，最不斷豐富和完善個體人的認(rèn)知水平和智能結(jié)構(gòu)，最終形成個人獨(dú)具特色的知識體系和知能網(wǎng)絡(luò)。終形成個人獨(dú)具特色的知識體系和知能網(wǎng)絡(luò)。12雙螺旋的結(jié)構(gòu)性雙螺旋的結(jié)構(gòu)性 認(rèn)知形成雙螺旋的實(shí)現(xiàn)過程認(rèn)知形成雙螺旋的實(shí)現(xiàn)過程, ,并非兩條并非兩條孤立并行的曲線孤立并行的曲線, ,大多數(shù)情況下大多數(shù)情況下, ,兩種學(xué)習(xí)兩種

12、學(xué)習(xí)方式是互相交織在一起的方式是互相交織在一起的, ,在不同的層次上在不同的層次上反映了兩種學(xué)習(xí)方式的交互作用反映了兩種學(xué)習(xí)方式的交互作用. . 任何個體都必須用自己的經(jīng)驗去理解任何個體都必須用自己的經(jīng)驗去理解前人積累的知識前人積累的知識, ,也只有這種理解可以幫助也只有這種理解可以幫助個體真正繼承和掌握前人的系統(tǒng)知識個體真正繼承和掌握前人的系統(tǒng)知識; ;而個而個體的任何實(shí)踐都會運(yùn)用此前已經(jīng)獲得的系體的任何實(shí)踐都會運(yùn)用此前已經(jīng)獲得的系統(tǒng)知識做為指導(dǎo)統(tǒng)知識做為指導(dǎo), ,實(shí)踐的結(jié)果又會進(jìn)一步加實(shí)踐的結(jié)果又會進(jìn)一步加深對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解深對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解. .13雙螺旋結(jié)構(gòu)對課程設(shè)置的影響

13、雙螺旋結(jié)構(gòu)對課程設(shè)置的影響 教育理念決定課程設(shè)置。教育理念決定課程設(shè)置。教育理念教育理念不同，教育設(shè)計和設(shè)置的課程內(nèi)容及教不同，教育設(shè)計和設(shè)置的課程內(nèi)容及教育環(huán)境也不同，學(xué)生從中得到訓(xùn)練內(nèi)容育環(huán)境也不同，學(xué)生從中得到訓(xùn)練內(nèi)容和程度自然也不一樣。對應(yīng)于認(rèn)知雙螺和程度自然也不一樣。對應(yīng)于認(rèn)知雙螺旋的不同要求，學(xué)校里便設(shè)置了兩類不旋的不同要求，學(xué)校里便設(shè)置了兩類不同的課程：以繼承性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的同的課程：以繼承性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的學(xué)科學(xué)科課程課程和以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的和以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的活動類課活動類課程程。古今中外的教育改革從本質(zhì)上講，。古今中外的教育改革從本質(zhì)上講，就是主動的調(diào)整兩種認(rèn)知過程的關(guān)系就是

14、主動的調(diào)整兩種認(rèn)知過程的關(guān)系 14兩種學(xué)習(xí)方式的比較兩種學(xué)習(xí)方式的比較見前人之所見見前人之所見,思前人所未思思前人所未思.理性的思維理性的思維,實(shí)證的精神實(shí)證的精神15綜合實(shí)踐活動優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)綜合實(shí)踐活動優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu) 將課程體系中全部非學(xué)科的，具有工具和將課程體系中全部非學(xué)科的，具有工具和方法意義的，以實(shí)踐為特點(diǎn)的教育內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)整方法意義的，以實(shí)踐為特點(diǎn)的教育內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)整合起來，形成了一門集科學(xué)、技術(shù)（工程）、合起來，形成了一門集科學(xué)、技術(shù)（工程）、社會、人文內(nèi)容為一體的、以實(shí)踐學(xué)習(xí)為特點(diǎn)社會、人文內(nèi)容為一體的、以實(shí)踐學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的嶄新的綜合性課程。豐富了教育內(nèi)容和教學(xué)的嶄新的綜合性課程。豐富了

15、教育內(nèi)容和教學(xué)手段。綜合實(shí)踐活動盡管被賦予的課時不多，手段。綜合實(shí)踐活動盡管被賦予的課時不多，但卻有著和所有學(xué)科類課程同等重要的地位。但卻有著和所有學(xué)科類課程同等重要的地位。它的設(shè)置打破了我國基礎(chǔ)教育學(xué)科課程一統(tǒng)天它的設(shè)置打破了我國基礎(chǔ)教育學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，形成了我國基礎(chǔ)教育學(xué)科課程和活下的局面，形成了我國基礎(chǔ)教育學(xué)科課程和活動課程優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成的課程結(jié)構(gòu)。動課程優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成的課程結(jié)構(gòu)。16實(shí)踐學(xué)習(xí)的特殊教育價值 解決生活解決生活, ,工作和生產(chǎn)中力所能及的現(xiàn)實(shí)問題工作和生產(chǎn)中力所能及的現(xiàn)實(shí)問題, ,需要需要多重背景的分析多重背景的分析, ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和對問題有利

16、于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和對問題的敏感的敏感 現(xiàn)實(shí)的問題通常結(jié)構(gòu)性較差現(xiàn)實(shí)的問題通常結(jié)構(gòu)性較差, ,因而有利于訓(xùn)練學(xué)生因而有利于訓(xùn)練學(xué)生多種能力多種能力, ,引導(dǎo)學(xué)生面對生活挑戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生面對生活挑戰(zhàn) 問題解決沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案問題解決沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案, ,有利于激發(fā)學(xué)生大有利于激發(fā)學(xué)生大膽想象膽想象, ,多方求證多方求證, ,形成學(xué)生的創(chuàng)新思維形成學(xué)生的創(chuàng)新思維 現(xiàn)實(shí)問題與社會生活相聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題與社會生活相聯(lián)系, ,有利于學(xué)生形成社會有利于學(xué)生形成社會意識意識, ,培養(yǎng)社會責(zé)任感培養(yǎng)社會責(zé)任感 解決現(xiàn)實(shí)問題解決現(xiàn)實(shí)問題, ,需要多種知識的綜合運(yùn)用需要多種知識的綜合運(yùn)用, ,多種手段多種手段復(fù)合參

17、與復(fù)合參與, ,有利于與學(xué)科知識的聯(lián)系有利于與學(xué)科知識的聯(lián)系, ,提升學(xué)生的認(rèn)知水提升學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力平和綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力17建設(shè)中國特色的綜合實(shí)踐活動課建設(shè)中國特色的綜合實(shí)踐活動課 在中國搞基礎(chǔ)教育課程改革在中國搞基礎(chǔ)教育課程改革, ,開發(fā)與實(shí)施綜開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動必修課合實(shí)踐活動必修課, ,應(yīng)從中國的基本國情出發(fā)應(yīng)從中國的基本國情出發(fā), ,把課程實(shí)施放到中國這塊土地上把課程實(shí)施放到中國這塊土地上, ,簡單的簡單的, ,教條教條化地運(yùn)用馬列主義指導(dǎo)中國的教育行不通化地運(yùn)用馬列主義指導(dǎo)中國的教育行不通, ,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)而移植所謂先進(jìn)理論而移植所謂先進(jìn)理論, ,希望把西方

18、的模型套用希望把西方的模型套用于中國教育也未必行的通于中國教育也未必行的通. . 以四個指定領(lǐng)域整合為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活以四個指定領(lǐng)域整合為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課動課, ,其內(nèi)涵和外延較之境外同類課程內(nèi)容更其內(nèi)涵和外延較之境外同類課程內(nèi)容更豐富豐富, ,要求也更高要求也更高, ,因而不能簡單地套用境外課因而不能簡單地套用境外課程實(shí)施的經(jīng)驗和辦法程實(shí)施的經(jīng)驗和辦法. .18 引領(lǐng)課程發(fā)展的三重愿景引領(lǐng)課程發(fā)展的三重愿景 堅持課程堅持課程常態(tài)運(yùn)行常態(tài)運(yùn)行, ,有效有效實(shí)施和區(qū)域推實(shí)施和區(qū)域推動動, ,引領(lǐng)綜合實(shí)引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動健康和踐活動健康和持續(xù)的發(fā)展持續(xù)的發(fā)展. .區(qū)域推進(jìn)區(qū)域推進(jìn) 常態(tài)運(yùn)行常態(tài)運(yùn)

19、行 有效實(shí)施有效實(shí)施19綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施 堅持課程有效實(shí)施，要深入研究課程的內(nèi)堅持課程有效實(shí)施，要深入研究課程的內(nèi)在規(guī)律，努力提高活動的教育功能：在課程論在規(guī)律，努力提高活動的教育功能：在課程論層面關(guān)注活動設(shè)計是否與兒童認(rèn)識過程相一致，層面關(guān)注活動設(shè)計是否與兒童認(rèn)識過程相一致，確保課程實(shí)施具有實(shí)踐性特點(diǎn)；在教學(xué)論層面，確保課程實(shí)施具有實(shí)踐性特點(diǎn)；在教學(xué)論層面，要關(guān)注活動實(shí)施的結(jié)構(gòu)性，使活動過程有利于要關(guān)注活動實(shí)施的結(jié)構(gòu)性，使活動過程有利于實(shí)現(xiàn)師生互動，確保實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)師生互動，確保實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”和和“生成生成”統(tǒng)一的良性發(fā)展；在學(xué)習(xí)論層面則要關(guān)注活動統(tǒng)一的良性

20、發(fā)展；在學(xué)習(xí)論層面則要關(guān)注活動設(shè)計與實(shí)施要尊重學(xué)生既有的知識和經(jīng)驗，確設(shè)計與實(shí)施要尊重學(xué)生既有的知識和經(jīng)驗，確保學(xué)生元認(rèn)知成分和不同的教育環(huán)境、教育內(nèi)保學(xué)生元認(rèn)知成分和不同的教育環(huán)境、教育內(nèi)容的有效結(jié)合，使每一項活動都夠達(dá)到使學(xué)生容的有效結(jié)合，使每一項活動都夠達(dá)到使學(xué)生確有收獲的目的。確有收獲的目的。20綜合實(shí)踐活動的常態(tài)運(yùn)行綜合實(shí)踐活動的常態(tài)運(yùn)行 課程的常態(tài)運(yùn)行，是從中觀角度把握綜合課程的常態(tài)運(yùn)行，是從中觀角度把握綜合實(shí)踐活動，使之作為實(shí)踐活動，使之作為“課程課程”在各地學(xué)校都能在各地學(xué)校都能實(shí)施和運(yùn)作。綜合實(shí)踐活動不是校本課程，不實(shí)施和運(yùn)作。綜合實(shí)踐活動不是校本課程，不能僅靠校長的良知和教

21、師個人的積極性維持，能僅靠校長的良知和教師個人的積極性維持，它也不是課外活動，不能僅僅關(guān)注個別學(xué)生的它也不是課外活動，不能僅僅關(guān)注個別學(xué)生的興趣和愛好，作為必修課程，必須建立必要的興趣和愛好，作為必修課程，必須建立必要的制度，形成良好的機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動在各制度，形成良好的機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動在各個學(xué)校都能像語文、數(shù)學(xué)那樣常規(guī)運(yùn)行。個學(xué)校都能像語文、數(shù)學(xué)那樣常規(guī)運(yùn)行。21綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域推進(jìn) 課程的區(qū)域推進(jìn)，是宏觀上推動課程發(fā)課程的區(qū)域推進(jìn)，是宏觀上推動課程發(fā)展的需要。作為國家規(guī)定施于基礎(chǔ)教育階段展的需要。作為國家規(guī)定施于基礎(chǔ)教育階段的必修課程，其區(qū)域性開發(fā)和實(shí)施

22、的質(zhì)量和的必修課程，其區(qū)域性開發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量和水平是衡量課程建設(shè)水平的根本標(biāo)志。提倡水平是衡量課程建設(shè)水平的根本標(biāo)志。提倡扎扎實(shí)實(shí)，拒絕作秀包裝，不滿足星星點(diǎn)點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，拒絕作秀包裝，不滿足星星點(diǎn)點(diǎn)，要追求萬紫千紅。努力在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和培植要追求萬紫千紅。努力在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和培植教師、學(xué)校和區(qū)域的先進(jìn)典型，發(fā)揮其借鑒教師、學(xué)校和區(qū)域的先進(jìn)典型，發(fā)揮其借鑒和輻射作用，由點(diǎn)到面，由少到多，一步一和輻射作用，由點(diǎn)到面，由少到多，一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)地推動綜合實(shí)踐活動課程個腳印，扎扎實(shí)實(shí)地推動綜合實(shí)踐活動課程廣泛深入地發(fā)展。廣泛深入地發(fā)展。22綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略 建設(shè)中國

23、特色的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)中國特色的綜合實(shí)踐活動課程, ,需要需要選擇恰當(dāng)策略選擇恰當(dāng)策略, ,努力做到普遍實(shí)施努力做到普遍實(shí)施. .教師易導(dǎo)教師易導(dǎo). .學(xué)生愛學(xué)學(xué)生愛學(xué). .效果實(shí)在效果實(shí)在 把握課程理念把握課程理念 實(shí)現(xiàn)分段實(shí)施實(shí)現(xiàn)分段實(shí)施 推動系統(tǒng)學(xué)習(xí)推動系統(tǒng)學(xué)習(xí) 建設(shè)教師隊伍建設(shè)教師隊伍 完善課程評價完善課程評價 加強(qiáng)制度建設(shè)加強(qiáng)制度建設(shè) 23把握課程基本理念和價值取向把握課程基本理念和價值取向 準(zhǔn)確地確定和完整地把握綜合實(shí)踐活動課程的準(zhǔn)確地確定和完整地把握綜合實(shí)踐活動課程的基本理念和課程的價值取向，努力宣傳并切實(shí)幫助基本理念和課程的價值取向，努力宣傳并切實(shí)幫助干部和教師充分理解在基

24、礎(chǔ)教育階段設(shè)置綜合實(shí)踐干部和教師充分理解在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程的重要性和必要性活動課程的重要性和必要性. . 正確的行動來源于正確的認(rèn)識，只有正確地理正確的行動來源于正確的認(rèn)識，只有正確地理解并認(rèn)同綜合實(shí)踐活動課程的核心理念和課程不可解并認(rèn)同綜合實(shí)踐活動課程的核心理念和課程不可替代的教育功能，正確認(rèn)識和理解綜合實(shí)踐活動課替代的教育功能，正確認(rèn)識和理解綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置和實(shí)施在改革傳統(tǒng)教育，對學(xué)生實(shí)施全面程的設(shè)置和實(shí)施在改革傳統(tǒng)教育，對學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育中的地位和作用，才會具備推動課程發(fā)展素質(zhì)教育中的地位和作用，才會具備推動課程發(fā)展的理論勇氣和社會責(zé)任感，才會勇敢地面對各種困的

25、理論勇氣和社會責(zé)任感，才會勇敢地面對各種困難，全心全意地投入到對課程的研究和實(shí)踐中去難，全心全意地投入到對課程的研究和實(shí)踐中去 24分層實(shí)施分層實(shí)施 進(jìn)行課程開發(fā)進(jìn)行課程開發(fā) 按學(xué)段分層實(shí)施，依照學(xué)生的心理特點(diǎn)和按學(xué)段分層實(shí)施，依照學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，深入教學(xué)領(lǐng)域研究綜合實(shí)踐活認(rèn)知發(fā)展水平，深入教學(xué)領(lǐng)域研究綜合實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)律。使課程得以有效開發(fā)動的內(nèi)在規(guī)律。使課程得以有效開發(fā). . 按學(xué)段分層實(shí)施按學(xué)段分層實(shí)施, ,充分發(fā)揮課程的教育功充分發(fā)揮課程的教育功能能. .一般講，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合，高中階段實(shí)現(xiàn)一般講，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合，高中階段實(shí)現(xiàn)分領(lǐng)域設(shè)課。對小學(xué)、初中和高中各學(xué)段應(yīng)有分領(lǐng)

26、域設(shè)課。對小學(xué)、初中和高中各學(xué)段應(yīng)有不同要求，不同年級也應(yīng)區(qū)別對待。不同要求，不同年級也應(yīng)區(qū)別對待。 不同內(nèi)容和類型的活動，可以促進(jìn)學(xué)生不不同內(nèi)容和類型的活動，可以促進(jìn)學(xué)生不同經(jīng)驗智力的形成，不問年齡特征和認(rèn)知水平，同經(jīng)驗智力的形成，不問年齡特征和認(rèn)知水平，一律采用一律采用“大主題、長周期大主題、長周期”的辦法，將豐富的辦法，將豐富多彩的綜合實(shí)踐活動模式化、成人化是不適當(dāng)多彩的綜合實(shí)踐活動模式化、成人化是不適當(dāng)?shù)?。的?25實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性 零散的知識形不成智慧，作為學(xué)校零散的知識形不成智慧，作為學(xué)校課程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)只有系統(tǒng)化才有意義。課程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)只有系統(tǒng)化才有意義

27、。無論是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成事先設(shè)定的無論是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成事先設(shè)定的實(shí)用性目標(biāo)，獲得方法和技能的系統(tǒng)知實(shí)用性目標(biāo)，獲得方法和技能的系統(tǒng)知識；也無論是由淺入深，由易到難地培識；也無論是由淺入深，由易到難地培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童獲取知識的方法，形成良養(yǎng)和訓(xùn)練兒童獲取知識的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠校本開發(fā)的辦法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠校本開發(fā)的辦法，其任務(wù)是難以完成的，必需為學(xué)生研發(fā)其任務(wù)是難以完成的，必需為學(xué)生研發(fā)和提供通用、系統(tǒng)和適切性的課程資源。和提供通用、系統(tǒng)和適切性的課程資源。26 綜合實(shí)踐活動教育資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動教育資源開發(fā) 課程教育資源的豐富性和適切性決定著課程教育資源的豐富性和適切性

28、決定著課程的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平課程的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平 素材性課程資源素材性課程資源 文本性課程資源文本性課程資源 工具（設(shè)施）性課程資源工具（設(shè)施）性課程資源 社會性課程資源社會性課程資源27探索實(shí)踐學(xué)習(xí)新途徑探索實(shí)踐學(xué)習(xí)新途徑 活動課程發(fā)展為綜合實(shí)踐活動，由以往的活動課程發(fā)展為綜合實(shí)踐活動，由以往的三門課三門課“綜合綜合”為現(xiàn)在的一門課，要求明顯提為現(xiàn)在的一門課，要求明顯提高，課時卻大幅減少，用現(xiàn)行課時要想完成賦高，課時卻大幅減少，用現(xiàn)行課時要想完成賦予課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確有一定難度。為予課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確有一定難度。為了解決這一難題，充分開發(fā)實(shí)踐學(xué)習(xí)的教育功了解決這一難題，充分

29、開發(fā)實(shí)踐學(xué)習(xí)的教育功能，建議各地學(xué)校，不妨將國家課程和地方課能，建議各地學(xué)校，不妨將國家課程和地方課程中用于實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間打通使用，發(fā)揮國家程中用于實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間打通使用，發(fā)揮國家課程和校本課程的整體優(yōu)勢，逐步建設(shè)本校獨(dú)課程和校本課程的整體優(yōu)勢，逐步建設(shè)本校獨(dú)具特色的與學(xué)科課程相輔相成，互補(bǔ)互促的綜具特色的與學(xué)科課程相輔相成，互補(bǔ)互促的綜合實(shí)踐活動資源庫，全面推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的合實(shí)踐活動資源庫，全面推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這對解決綜合實(shí)踐活動和校本課程實(shí)施進(jìn)程，這對解決綜合實(shí)踐活動和校本課程實(shí)施兩難處境也會是一條可能的出路。兩難處境也會是一條可能的出路。28推動綜合實(shí)踐活動的師資建設(shè)推動綜合實(shí)踐活動的師資建設(shè) 課程實(shí)施師資是關(guān)鍵，課程實(shí)施師資是關(guān)鍵，在綜合實(shí)踐活動課在綜合實(shí)踐活動課程中，教師的素質(zhì)水平和教學(xué)藝術(shù)，決定著這程中，教師的素質(zhì)水平和教學(xué)藝術(shù)，決定著這一課程實(shí)施水平和發(fā)展方向一課程實(shí)施水平和發(fā)展方向 綜合實(shí)踐活動對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)綜合實(shí)踐活動對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn) 團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)校教師團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)校教師群體的力量群體的力量 教而不研則淺，研而不教則空，研教結(jié)合，教而不研則淺，研而不教則空，研教結(jié)合，切實(shí)提高教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力和水平切