發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性崇左市江州區(qū)江南第二小學(xué)許正藝合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興于美國，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān) 注的一種教學(xué)理論與策略體系。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代進(jìn)入我國，但真正在我國引起重視還是在新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之 后。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn) 學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的 現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！边@次改革促使國內(nèi)越來越多 的教育人士關(guān)注合作學(xué)習(xí)，中小學(xué)的教師和學(xué)生幾乎都能對合作

2、學(xué)習(xí)有比較準(zhǔn)確 的認(rèn)識，課堂中越來越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。 在這種背景下，我們學(xué) 校也開展了一個省級課題開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用 的實(shí)驗(yàn)研究，我有幸成為課題組的一員?？v觀課堂中的合作環(huán)節(jié)，我 發(fā)現(xiàn)很多課堂體現(xiàn)出來的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有發(fā)揮出合作的有效性。鑒于此，本人在如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了 多年的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。一、組建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組以往的合作學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生自由組合，這樣做確實(shí)尊重了學(xué)生 的選擇，可是卻忽視了一個根本的問題，那就是排斥學(xué)困生。組建起 來的小組就分有優(yōu)等生組、中等生組、學(xué)困生組，甚至有些特困生就 沒有組等，組與組之間學(xué)

3、生的水平差異大， 這樣的教學(xué)勢必會導(dǎo)致兩 極分化，優(yōu)生更好，差生更差。為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，小組一般以46人為宜, 人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。而分組又是建立在教師 對班級學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師 應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保 證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。 這樣既有利于形 成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中 的小組構(gòu)建，我認(rèn)為必須著重考慮到以下三個因素：（一）人數(shù)結(jié)構(gòu)

4、的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合 作時，只要上桌的兩位同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，即可運(yùn)作，既節(jié)約時空，又方 便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與，不會產(chǎn)生邊沿人。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各 一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在 生生互動中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互助互學(xué)，齊頭并進(jìn)。（三） 組內(nèi)成員分工明確。組長（負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動），發(fā)言 人（負(fù)責(zé)匯報本組的活動成果），記錄員（負(fù)責(zé)記錄本組在活動過程 中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法、策略以及遇到的困難等），聲控員（負(fù)責(zé)監(jiān)督控制本組成員在活動過程中的噪音）

5、。而且組內(nèi)的各項(xiàng)負(fù) 責(zé)人不是固定不變的，而是輪流負(fù)責(zé)，一般每 2周輪一次，讓不同層 次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高， 從而實(shí)現(xiàn)小組合作的目標(biāo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步?！倍?、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣以前開展小組活動中，我經(jīng)常碰到以下兩種情況：1、開展合作學(xué)習(xí)時有的學(xué)生對此置之不理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個 人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個人在一起， 但說的卻是與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，當(dāng)老師叫學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時往往 都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動 于衷。2、教師放開了就收不回。有時在讓學(xué)生進(jìn)行小組活動后，就 不能很好地駕馭課堂，要么學(xué)生漫

6、無邊際地說下去，要么學(xué)生一直在 活動停不下來，最后沒有完成教學(xué)任務(wù)。我在實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)，最后想到要解決以上的問題就要 做到：第一、明確任務(wù)。在小組活動之前，教師要讓學(xué)生明確活動的 內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣做能很快完成任務(wù)。 第二、學(xué)生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何傾聽別人的意見， 如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處， 如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前， 小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各 自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記 錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思

7、考的時間和空間。第三、 制定有效的課堂調(diào)控方法。學(xué)生在小組活動過程中需要有一個統(tǒng)一的 動作或口號來約定，學(xué)生在教師的約定下開展活動、停止活動，活動 才能得以順利地進(jìn)行。這樣有利于教師在巡查中發(fā)現(xiàn)問題及時作出指 導(dǎo)，大大地提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如教學(xué)人教課標(biāo)版第三冊美麗的對稱圖形，在故事引出在 圖形王國里蝴蝶、蜻蜓、寶塔是一家人，讓學(xué)生展開小組討論：“為什么說在圖形王國里，蝴蝶、蜻蜓、寶塔是一家呢？ ”學(xué)生明確了任務(wù)后，就在組長的帶領(lǐng)下展開活動，教師巡視。下 面是其中一個小組的合作情況：組長：”為什么說在圖形王國里，蝴蝶、蜻蜓、寶塔是一家呢？ 我們每個人先自己想一下。”大約一分鐘后。組長

8、：“你們想出來了嗎？ ”（其中有兩個同學(xué)A B回答：“想出來了。，還有一個同學(xué) C 說：“沒想好。）組長：“再想一下吧?！苯M長：（大約過了半分鐘）C想出來了嗎？C: “想得出一點(diǎn)組長：“ C你先來說說你是怎樣想的？C: “因?yàn)楹?、蜻蜓、寶塔都有顏色，所以說他們是一家人?！?聽了 C的回答，其他組員馬上進(jìn)行反駁。A: “蝴蝶、蜻蜓、寶塔都有顏色，但是他們的顏色不一樣呀?！盉: “題目說在圖形王國里，他們是一家人。我認(rèn)為蝴蝶、蜻蜓、 寶塔左邊和右邊大小都一樣?！盋: “對呀，我剛才怎么沒有想到呀?！盇: “左邊和右邊的圖案也一樣?！苯M長：“記錄員（指向B）快點(diǎn)記下我們剛才的發(fā)現(xiàn)：蝴蝶、蜻 蜓、寶

9、塔左邊和右邊大小都一樣，而且左邊和右邊的圖案也一樣?！庇涗泦T進(jìn)行了簡單記錄：左邊和右邊大小都一樣，左邊和右邊的 圖案也一樣。最后由發(fā)言人C在全班交流時說出他們組的想法， 贏得 全班同學(xué)熱烈的掌聲。學(xué)生在討論交流中理解了軸對稱圖形的特征， 學(xué)生真正成為了知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，此時教師再講授是 顯得很多余的，而且也沒有收到如此好的效果。 盡管組織這樣的小組 討論有時花的時間會長些，有時也可能影響到教學(xué)計劃，但這樣很值 得，因?yàn)檎n堂是屬于孩子們的，孩子們自己的發(fā)現(xiàn)比教師的直接傳授 更有價值，正如羅杰斯說：同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。三、善于把握合作時機(jī)合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通

10、過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢 互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的時機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的， 否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí) 際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。實(shí) 際教學(xué)活動中，可以從以下四方面進(jìn)行把握：一是學(xué)生個人探索遇到困難時的時機(jī)把握。自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證。在教學(xué)中，教師首先給學(xué)生獨(dú)立思考、自主 探索的時間和空間，當(dāng)學(xué)生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的 幫助，此時的合作最有效。例如：在人教課標(biāo)版第四冊“統(tǒng)計”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，播放錄像： 1分鐘從學(xué)校門口經(jīng)過的各種車輛情況，讓學(xué)生獨(dú)立

11、統(tǒng)計車輛的數(shù)量， 學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄。1分鐘過后，全班沒有一個同學(xué)能把各種 車輛的數(shù)量統(tǒng)計出來，學(xué)生都說車輛太多，一個人統(tǒng)計不了。此時教 師讓學(xué)生小組合作，組內(nèi)成員分工：有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有 的數(shù)自行車、有的數(shù)摩托車，最后又快又正確的完成了統(tǒng)計任務(wù)。可 見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作 的欲望，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。二是學(xué)生意見不一致時的時機(jī)把握?，F(xiàn)在的學(xué)生不善于有理有據(jù) 地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭論。此 時教師如果能把有爭論價值的疑點(diǎn)適時下放到小組，讓小組討論、爭 辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)“角

12、的大小與邊的長短無關(guān)?！?這一結(jié)論時，教師先讓學(xué)生用兩根紙條做成一個活動角，再把活動角 的一邊或兩邊都剪短一些，你發(fā)現(xiàn)：這個角變大、變小或是不變？學(xué) 生操作后，大部分同學(xué)認(rèn)為變大，小部分同學(xué)認(rèn)為不變，少數(shù)同學(xué)認(rèn) 為變小。教師讓學(xué)生在小組中討論交流，通過小組的討論、交流以及 全班的展示，最后得出了結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)。當(dāng)學(xué)生意 見不一致時，不是教師把正確的答案強(qiáng)加給學(xué)生， 而采用合作學(xué)習(xí)的 形式。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以增強(qiáng)競爭意識，為 學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是解答開放性問題時的時機(jī)把握?！伴_放性”問題其解題策略 不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很

13、難多角度的 去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：人教課標(biāo)版第三冊“數(shù)學(xué)廣角”中的例題：用1、2、3能擺成幾個兩位數(shù)？這道題 屬于開放題，而且學(xué)生很容易重復(fù)或遺漏。教師讓學(xué)生小組討論、交 流，在組里把所有的答案都展示出來， 并找出了解決這個問題的關(guān)鍵 是有序的尋找。這個合作時機(jī)的恰當(dāng)把握，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對知識的理解， 而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。四是教學(xué)重難點(diǎn)時的時機(jī)把握。在教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的重 點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計合作活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生 探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識中探究萬以內(nèi)數(shù) 的讀法

14、時，這個知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。讓學(xué) 生自己總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)的讀法，難度較大，在此老師讓學(xué)生開展小組 討論。在小組里學(xué)生通過觀察、分析、比較等方法解決了這一難點(diǎn)。 教師在教學(xué)內(nèi)容的知識關(guān)鍵點(diǎn)，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效地對 學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較， 真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。四、建立多元化的評價制度合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的 一種境界，同時也將之作為評價的最終目標(biāo)和尺度。新課標(biāo)指出：對 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握， 更要 關(guān)注他們情感態(tài)度的形

15、成和發(fā)展。對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價 時，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組 內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵 個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個人的成功融入到團(tuán)體的 競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進(jìn)行評價與鼓勵。 小組合作學(xué)習(xí)的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全 班評，加上教師評。使評價更客觀、準(zhǔn)確，讓每個學(xué)生都看到自己的 長處，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。我的 做法是：每月開展一次評比活動，根據(jù)學(xué)生自評、互評、小組評、全 班

16、評，加上家長評、教師評，評出最佳合作伙伴、小組進(jìn)步獎、最佳 組員、個人進(jìn)步獎若干名。期末根據(jù)每月的評選結(jié)果進(jìn)行綜合測評， 評出本學(xué)期的最佳合作伙伴、小組進(jìn)步獎、最佳組員、個人進(jìn)步獎若 干名。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績的同時， 還必須盡力幫助組 內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員 的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉的局面，極 大地提高了學(xué)生的積極性和主動性。以下是我在實(shí)施過程中的各種評 價表及評分規(guī)則如下：小組自評表小組名稱;組員; ; ; ;第 月 日期本周取滿息的方面本周最不滿意的方面改進(jìn)方法下周目標(biāo)本周自評分教師評分及評語小組互評表小組名稱 組

17、員第 月 日期本周表現(xiàn)最佳的三個小組優(yōu)點(diǎn)：(1)(2)(3)本周最需改進(jìn)的小組建議：學(xué)生自評表學(xué)生姓名 第 月 日期滿意作業(yè)的次數(shù)不滿意作業(yè)的次數(shù)課堂表現(xiàn)情況進(jìn)步（有、無）本周自評分教師評分及評語家長評分及評語學(xué)生互評表學(xué)生姓名 第 月日期作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)3個課堂表現(xiàn)最女?的同學(xué) 3個本周最需改正的同學(xué) 1個（附：改正建議）教師評分及評語評分規(guī)則：1、評比時間：每個月末的雙休日就是學(xué)生對本月表現(xiàn)情況進(jìn)行 自評的時間，周一下午利用20分鐘的時間進(jìn)行小組互評、學(xué)生自評。 班委協(xié)助班主任進(jìn)行統(tǒng)分，周二下午班會時間公布評比結(jié)果。2、評比要求：第一、要如實(shí)填寫各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)；第二、各獎項(xiàng)分 配情況：小組獎項(xiàng)：自評10分，教師評5分，被評上表現(xiàn)最佳的小 組每票加0.5分，評上最需改進(jìn)的小組每票減0.2分，最后把總分加 起來，評出最佳合作伙伴3組，進(jìn)步獎1組。個人獎項(xiàng)：如果本組評 上最佳合作伙伴或進(jìn)步獎，本組組員各加 3分，自評分10分，家長 評5分，教師評5分，被評上作