有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、淺談?dòng)行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)  伴隨著新世紀(jì)的激越鼓點(diǎn)，國(guó)家新一輪根底教育課程改革的春風(fēng)撲面而來(lái)。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。但欣喜之余，全新的理念如何走進(jìn)課堂，物化為可操作的教學(xué)行為。這是每一位教育工作者必須直面且應(yīng)答的課題。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，到底該怎樣把握新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力呢？一、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，靈活使用教材教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的

2、數(shù)學(xué)情境。那么，如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，值得我們教師探討。1. 加工教材加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的進(jìn)行加工。如人教版教科書第二冊(cè)?十幾減9?這節(jié)課，根據(jù)教學(xué)需要，我們將情境圖進(jìn)行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設(shè)法遮住，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息,提出學(xué)生最想解決的數(shù)學(xué)問題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),逐步提高學(xué)生知識(shí)的開放性，防止了學(xué)生覺得例題枯燥無(wú)味，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活潑了學(xué)生的思維。以新課改精神為準(zhǔn)繩，根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于

3、實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而效勞于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。2. 拓展教材拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引伸。如教學(xué)人教版教科書一年級(jí)下冊(cè)第10頁(yè)“20以內(nèi)退位減法，我充分利用教材提供的情景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很快就會(huì)說出“一共有15個(gè)氣球，賣出9個(gè)，還剩多少個(gè)？能列出一個(gè)怎樣的算式？“15-9=7。這時(shí)，問題已解決

4、，完成了教學(xué)任務(wù)。本已該結(jié)束教學(xué)。而我卻又問：“還剩下7個(gè)氣球，求賣出去多少個(gè)？學(xué)生紛紛發(fā)表見解。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材，而是“活用教材。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。3. 深造教材深造教材就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學(xué)需要的情景，根據(jù)教學(xué)要求重新設(shè)計(jì)教學(xué)情景。如：人教版教科書第二冊(cè)?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)相應(yīng)的減法?，教材中給我們提供了一幅情境圖，教材的編寫意圖是讓學(xué)生通過求“營(yíng)業(yè)員拿給媽媽30瓶，再拿給小明2瓶，一共買了多少瓶酸奶？來(lái)引出加法算式30+2=32 ，進(jìn)而研究相應(yīng)的減法算式“小明喝掉2瓶，還剩多少瓶酸奶？而實(shí)際上酸奶擺在那里，學(xué)生不需要計(jì)

5、算一數(shù)就能知道是 30瓶，這對(duì)于孩子來(lái)說，好似沒有急于解決的欲望。因此，在教學(xué)中，我們大膽打破教材束縛，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到商店購(gòu)置商品的情景圖，讓學(xué)生看著這幅圖，提出各種問題，然后根據(jù)教學(xué)需要選擇列出的加法和減法算式。因?yàn)榈缴痰曩?gòu)置學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的情景，“想買什么？買多少？是生活中經(jīng)常碰到的問題，借助這一情境，讓學(xué)生自主選擇，自主思考，很自然就把學(xué)生帶入到“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)相應(yīng)的減法的學(xué)習(xí)之中。二、調(diào)整教師角色，促進(jìn)學(xué)生開展以前，老師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。學(xué)生是聆聽者，是教師的配合者，是教師教學(xué)思路的表達(dá)和實(shí)踐者。教師怎樣講學(xué)生就怎樣聽。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色發(fā)生了明顯的改變。1.

6、由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥选?“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。這句話實(shí)在的道出了教學(xué)的真諦。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能到達(dá)統(tǒng)一，教育才能發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氣氛，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友。因此在我們的教學(xué)中，經(jīng)常用這樣的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，就可能事半功倍。(1)同學(xué)們說得方法都不錯(cuò)，老師把這幾種方法再說一下，大家看老師說的對(duì)不對(duì)，好嗎？(2)老師也聽明白了，你的意思是(3)老師從大家的交流中，學(xué)到了幾種方法。我說說，同學(xué)們看老師說的對(duì)不對(duì)。(4)把這個(gè)時(shí)機(jī)讓給別的同

7、學(xué)好嗎？(5)你愿意告訴同學(xué)們你是怎樣想的嗎？(6)先讓這個(gè)同學(xué)發(fā)表一下他的見解，同學(xué)們認(rèn)為可以嗎？(7)我也有個(gè)解決問題的方法，同學(xué)們看行不行？(8)你真聰明，這個(gè)方法連老師都沒有想到，謝謝你，教給我們這個(gè)好方法。2. 由傳授者、管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者。以前，教師是知識(shí)的講授者，而學(xué)生那么是知識(shí)的接受者，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生稍有背離老師的思路和想法，老師就想方設(shè)法拉過來(lái)。根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者與引導(dǎo)者。如：? 十幾減9 ?這節(jié)課傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法是從知識(shí)結(jié)構(gòu)本身來(lái)考慮的，都非常重視復(fù)習(xí)輔墊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，想方設(shè)法把學(xué)生的思維強(qiáng)拉到“想加法算減法

8、這一方法上。無(wú)視了學(xué)生已有的認(rèn)知根底和思維特點(diǎn)。這樣禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個(gè)性開展。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們是這樣上?十幾減9?的，先以 159為突破口，重點(diǎn)研究十幾減 9 的根本思路。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，借助手中的學(xué)具，擺一擺、想一想。然后在小組內(nèi)討論交流匯報(bào)，在匯報(bào)交流中學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)相發(fā)表自己的想法：有的學(xué)生用“破十法，有的學(xué)生用“連減法，有的學(xué)生“想加法算減法。還有的學(xué)生用“1510+1。此時(shí)，計(jì)算 159的根本思維方法得以充分展現(xiàn)，而老師在此過程中是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者，他時(shí)而參與學(xué)生對(duì) 159之計(jì)算方法的研究討論；時(shí)而恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥；時(shí)而對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)不理解的地

9、方進(jìn)行講解；時(shí)而為學(xué)生匯報(bào)的研究成果加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或升華；在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這幾種方法，讓學(xué)生找出自己喜歡的方法，并討論交流喜歡的原因。在整堂課中，老師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，但無(wú)論怎樣改變，教師與學(xué)生之間始終是平等的合作關(guān)系。學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算方法，更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立開展的空間，既有情感的體驗(yàn)，又培養(yǎng)了搜集、獲取有價(jià)值信息的能力，學(xué)習(xí)了解決問題的方法。三、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，我們改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)方式，大膽采用有利于學(xué)生開展的教學(xué)方

10、式，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。1. 運(yùn)用靈活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)參與知識(shí)產(chǎn)生、開展的全過程。如：教學(xué)?認(rèn)識(shí)時(shí)間?時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“認(rèn)識(shí)鐘面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師交待：要認(rèn)識(shí)時(shí)間，首先要了解鐘面，然后請(qǐng)同學(xué)們分組觀察鐘面，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一下。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀察鐘面、小組交流討論，從而了解了鐘面上有時(shí)針和分針，有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格。有12個(gè)數(shù)字。這樣，通過學(xué)生探索、小組合作討論，

11、全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的合作意識(shí)。2. 設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。如，在?圖形的拼組?一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看一看、畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說等系列活動(dòng)內(nèi)容?！翱匆豢矗茸寣W(xué)生觀察這些圖形分別像什么？它們分別都是由什么圖形拼成的？在學(xué)生欣賞拼的圖形后，讓學(xué)生“畫一畫，用直尺畫三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形

12、，畫好之后讓學(xué)生涂上喜歡的顏色，涂好色后剪一下，接著用剪好的圖形小組合作拼一拼，拼好的圖形再貼到一張紙上。這節(jié)課，學(xué)生拼出了各種各樣的圖形，就連老師也不禁被學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力所感動(dòng)。這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氣氛，學(xué)生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像，有了“創(chuàng)造。四、面向全體學(xué)生、尊重自主選擇面向全體，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生們。面向全體，就是要求教師關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在原有根底上得到充分開展，得到新的提高。如：在教學(xué)?

13、20以內(nèi)的退位減法?時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖意列出算式 159=，然后借助小棒，算出得數(shù)。最后，全班學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生想出了以下幾種方法：方法1：從15里面去掉 9個(gè)，14、13、12、116，159 = 6 方法2：10 減 9等于1, 1 加 5 得 6方法3：15 先減 5得 10，10 減 4 得 6方法4：因?yàn)?9 + 6 = 15，所以 159 = 6方法5：1510 = 5，5 + 1 = 6我們讓選擇同一種方法的學(xué)生組合成一個(gè)小組，一起計(jì)算157 =？ 158= ？學(xué)生一邊擺小棒一邊說計(jì)算過程。做完的小組馬上舉手。做完后老師問：為什么有的小組做的快，有的小組做的慢呢？學(xué)生紛紛發(fā)表

14、意見，指出這幾種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處：生1：第一種方法太笨了，如果減去的數(shù)太大的話，就太麻煩。生2：我比較喜歡第4種方法，但如果加法不熟的話，就沒法用這種方法。生3：第 5 種方法算得快，但他對(duì)我來(lái)說太難了。學(xué)生發(fā)表意見后，各個(gè)小組根據(jù)自己的喜好，改進(jìn)方法，又重新選擇了計(jì)算方法。小組經(jīng)過討論，分別給自己的方法起名?！捌剖?、“連減法“想加法算減法等。對(duì)于這幾種方法，教師不是評(píng)價(jià)算法的優(yōu)劣，而是指出在今后的學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。尊重學(xué)生自主的選擇。學(xué)生采用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，心里洋溢著成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心、愉悅感和滿足感。五、重視過程評(píng)價(jià)，蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和開展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和開展。特別是一年級(jí)的學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不管學(xué)生的答復(fù)讓我們教師滿意與否，我們都會(huì)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評(píng)價(jià)，如：一句肯定的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)等等，都會(huì)給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，表?yè)P(yáng)也是多角度的。如，答復(fù)以下問題棒的，小組合作好的，動(dòng)手能力強(qiáng)的這樣不僅對(duì)受表?yè)P(yáng)者是一種促進(jìn)，