新課標(biāo)高中物理必修教材分析

1、新課標(biāo)高中物理必修教材分析新課標(biāo)高中物理必修教材分析人人民民教教育育出出版版社社物物理理室室人民教育出版社人民教育出版社 課程教材研究所課程教材研究所物物 理理 課課 程程 教教 材材 研研 究究 開開 發(fā)發(fā) 中中 心心編著編著張穎張穎 整體介紹 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域?qū)W 習(xí) 領(lǐng) 域 科科 目目 模模 塊塊 普通高中課程結(jié)構(gòu)普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域科目科目模塊模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動(dòng)語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂

2、藝術(shù)（略）（略）普通高中課程結(jié)構(gòu)普通高中課程結(jié)構(gòu)新課程設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域新課程設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:語言與文學(xué)語言與文學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 人文與社會(huì)人文與社會(huì)科學(xué)科學(xué) 體育與健康體育與健康技術(shù)技術(shù) 綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)藝術(shù)藝術(shù)每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成的若干科目組成； 關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域反映反映了了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教教師教學(xué)學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；，防止陷入學(xué)科本位；有利于有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容整體規(guī)劃課程內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)

3、高中學(xué)生全，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；面發(fā)展的要求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，既防止學(xué)生過早偏科，又避免并學(xué)科目學(xué)分，既防止學(xué)生過早偏科，又避免并學(xué)科目過多，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)；過多，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英外語（英語語、日、日語語、俄、俄語等語等）、政治、歷史、地）、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、體育與健康、理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、體育與健康、 藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等1

4、2-13個(gè)科目個(gè)科目;技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目;藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)第二外語。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)第二外語。關(guān)于科目關(guān)于科目每一科目由若干模塊組成每一科目由若干模塊組成；每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活內(nèi)容生活內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一個(gè)模塊都有對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊都有對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求；方式的要求；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科

5、內(nèi)在的模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；邏輯聯(lián)系；每個(gè)模塊每個(gè)模塊通常為通常為36學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)。關(guān)于模塊關(guān)于模塊有有利于利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；有利于有利于學(xué)校學(xué)校充分利用教師、場(chǎng)地、設(shè)充分利用教師、場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于有利于學(xué)生自主選擇學(xué)生自主選擇課程并能夠及時(shí)課程并能夠及時(shí)調(diào)整，調(diào)整，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。模塊的設(shè)置模塊的設(shè)置選修選修1-21-2選修選修2-22-2

6、選修選修2-32-3選修選修1-11-1選修選修2-12-1選修選修3-13-1選修選修3-43-4 選修選修3-53-5選修選修3-23-2選修選修3-33-3 物理物理2 物理物理1選修選修共同共同必修必修必修必修三個(gè)系列各是為哪些學(xué)生準(zhǔn)備的？三個(gè)系列各是為哪些學(xué)生準(zhǔn)備的？三個(gè)系列從不同的角度展示物理學(xué)三個(gè)系列從不同的角度展示物理學(xué)不同系列的區(qū)別（以電磁波內(nèi)容為例）不同系列的區(qū)別（以電磁波內(nèi)容為例） 選修選修1 1 初步了解麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的基本思想，體會(huì)其在物理學(xué)初步了解麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的基本思想，體會(huì)其在物理學(xué)發(fā)展中的意義。初步了解場(chǎng)是物質(zhì)存在的形式之一。發(fā)展中的意義。初步了解場(chǎng)是

7、物質(zhì)存在的形式之一。 列舉電磁波在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。了解電磁波的列舉電磁波在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。了解電磁波的技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類生活方式的影響，結(jié)合日常生活中的具體實(shí)例技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類生活方式的影響，結(jié)合日常生活中的具體實(shí)例發(fā)表見解。發(fā)表見解。 例：討論通信技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類生活方式的影響。例：討論通信技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類生活方式的影響。 舉例說明科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類現(xiàn)代生活產(chǎn)生的正面和負(fù)面舉例說明科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類現(xiàn)代生活產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響，對(duì)科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性發(fā)表自己的觀點(diǎn)。影響，對(duì)科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 例：舉例說明電磁波的應(yīng)用對(duì)人類生活產(chǎn)

8、生的正面和負(fù)面例：舉例說明電磁波的應(yīng)用對(duì)人類生活產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響。影響。 不同系列的區(qū)別（以電磁波內(nèi)容為例）不同系列的區(qū)別（以電磁波內(nèi)容為例） 選修選修2 2 了解電磁波及其發(fā)射、傳播和接收原理。知道光的電磁本性了解電磁波及其發(fā)射、傳播和接收原理。知道光的電磁本性和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會(huì)生活中的應(yīng)用。和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會(huì)生活中的應(yīng)用。 例：比較無線電波中的長波、中波、短波、微波的不同傳播例：比較無線電波中的長波、中波、短波、微波的不同傳播特點(diǎn)。特點(diǎn)。 收集資料，了解移動(dòng)通信的工作模式、常用術(shù)語和移動(dòng)電話收集資料，了解移動(dòng)通信的工作模式、常用術(shù)語和移動(dòng)電話的常用功能。的常

9、用功能。 例：了解移動(dòng)電話的工作原理。例：了解移動(dòng)電話的工作原理。 初步了解電視、廣播和電視機(jī)的工作模式，知道電視機(jī)的主初步了解電視、廣播和電視機(jī)的工作模式，知道電視機(jī)的主要結(jié)構(gòu)。了解電視、廣播技術(shù)的新進(jìn)展。要結(jié)構(gòu)。了解電視、廣播技術(shù)的新進(jìn)展。 例：了解高清晰度電視與普通電視的主要區(qū)別。例：了解高清晰度電視與普通電視的主要區(qū)別。不同系列的區(qū)別（以電磁波內(nèi)容為例）不同系列的區(qū)別（以電磁波內(nèi)容為例） 選修選修3 3 初步了解麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的基本思想以及在物理學(xué)發(fā)展初步了解麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的基本思想以及在物理學(xué)發(fā)展史上的意義。史上的意義。 了解電磁波的產(chǎn)生。通過電磁波體會(huì)電磁場(chǎng)的物質(zhì)性。了解電

10、磁波的產(chǎn)生。通過電磁波體會(huì)電磁場(chǎng)的物質(zhì)性。 了解電磁波的發(fā)射、傳播和接收。了解電磁波的發(fā)射、傳播和接收。 通過實(shí)例認(rèn)識(shí)電磁波譜，知道光是電磁波。通過實(shí)例認(rèn)識(shí)電磁波譜，知道光是電磁波。 了解電磁波的應(yīng)用和在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的作用。了解電磁波的應(yīng)用和在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的作用。三個(gè)系列各是為哪些學(xué)生準(zhǔn)備的？三個(gè)系列各是為哪些學(xué)生準(zhǔn)備的？三個(gè)系列從不同的角度展示物理學(xué)三個(gè)系列從不同的角度展示物理學(xué)不與高校的系科相對(duì)應(yīng)不與高校的系科相對(duì)應(yīng)選修選修2 2系列不是為學(xué)工科的學(xué)生準(zhǔn)備的系列不是為學(xué)工科的學(xué)生準(zhǔn)備的一、編寫指導(dǎo)思想一、編寫指導(dǎo)思想二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介三、欄

11、目設(shè)置簡(jiǎn)介四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)五、配套教學(xué)資源五、配套教學(xué)資源一、編寫指導(dǎo)思想一、編寫指導(dǎo)思想 根據(jù)根據(jù) “時(shí)代性時(shí)代性”、“基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性”、“選擇性選擇性”的的要求，編寫不同系列、不同風(fēng)格的教材，以便學(xué)生根要求，編寫不同系列、不同風(fēng)格的教材，以便學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛好進(jìn)行選擇。據(jù)自己的發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛好進(jìn)行選擇。 教材呈現(xiàn)方式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)教材呈現(xiàn)方式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。方式的轉(zhuǎn)變。 以以綱要綱要和和課標(biāo)課標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)為依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學(xué)素養(yǎng)和健全人格的展為本，為培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學(xué)素養(yǎng)和健全

12、人格的新型人才服務(wù)。新型人才服務(wù)。 1.1.重視過程目標(biāo)的體現(xiàn)重視過程目標(biāo)的體現(xiàn)2.2.滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育3.3.探究精神貫穿始終探究精神貫穿始終4.4.改變學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)方式5.5.循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)6.6.提供實(shí)踐情景，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)提供實(shí)踐情景，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)1.1.重視過程目標(biāo)的體現(xiàn)重視過程目標(biāo)的體現(xiàn) “重視過程目標(biāo)重視過程目標(biāo)”的含義是什么？的含義是什么？ 為什么要重視過程目標(biāo)？為什么要重視過程目標(biāo)？ 怎樣做到重視過程目標(biāo)？怎樣做到重視過程目標(biāo)？二、教材主要特點(diǎn)二、教材主

13、要特點(diǎn)1.1.重視過程目標(biāo)的體現(xiàn)重視過程目標(biāo)的體現(xiàn) “重視過程目標(biāo)重視過程目標(biāo)”的含義是什么？的含義是什么？- -重視重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。- -不僅不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)論，而且要讓學(xué)生了解知識(shí)要讓學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)論，而且要讓學(xué)生了解知識(shí)結(jié)論得到的過程。結(jié)論得到的過程。對(duì)教科書來說，有條件做到前者；但由于受到信息呈對(duì)教科書來說，有條件做到前者；但由于受到信息呈現(xiàn)方式的限制，教科書要做到后者存在一定的局限性?，F(xiàn)方式的限制，教科書要做

14、到后者存在一定的局限性。嚴(yán)格意義上說，前者屬于知識(shí)。以下所說的嚴(yán)格意義上說，前者屬于知識(shí)。以下所說的“重視過重視過程目標(biāo)程目標(biāo)”主要是指主要是指后者后者。1.1.經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。2.2.通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。3.3.能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程

15、，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。4.4.參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題。運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題。5.5.具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。能力和交流、合作能力。1.1.重視過程目標(biāo)的體現(xiàn)重視過程目標(biāo)的體

16、現(xiàn) “重視過程目標(biāo)重視過程目標(biāo)”的含義是什么？的含義是什么？ 為什么要重視過程目標(biāo)？為什么要重視過程目標(biāo)？- -在在具體過程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn)具體過程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn), ,增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)。增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)。意識(shí)是很難通過灌輸來達(dá)到增強(qiáng)目的的。意識(shí)是很難通過灌輸來達(dá)到增強(qiáng)目的的。- -學(xué)生學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過程的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。- -方法通常方法通常表現(xiàn)為解決問題的程序。理解某個(gè)方法不等于表現(xiàn)為解決問題的程序。理解某個(gè)方法不等于能掌握、運(yùn)用這個(gè)方法。掌握和運(yùn)用需要通

17、過一定的能掌握、運(yùn)用這個(gè)方法。掌握和運(yùn)用需要通過一定的過程來實(shí)現(xiàn)。過程來實(shí)現(xiàn)。- -在在具體過程中能理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。具體過程中能理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)1.1.重視過程目標(biāo)的體現(xiàn)重視過程目標(biāo)的體現(xiàn) “重視過程目標(biāo)重視過程目標(biāo)”的含義是什么？的含義是什么？ 為什么要重視過程目標(biāo)？為什么要重視過程目標(biāo)？“過程過程”不像保守力做功，保守力做功跟路徑無關(guān)。而不像保守力做功，保守力做功跟路徑無關(guān)。而讓學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，就能使他們?cè)谶@些過程中領(lǐng)悟讓學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，就能使他們?cè)谶@些過程中領(lǐng)悟有關(guān)的方法、發(fā)展相應(yīng)的能力。有關(guān)的方法、發(fā)展相應(yīng)的能力。旅游

18、時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路旅游時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)1.1.重視過程目標(biāo)的體現(xiàn)重視過程目標(biāo)的體現(xiàn) “重視過程目標(biāo)重視過程目標(biāo)”的含義是什么？的含義是什么？ 為什么要重視過程目標(biāo)？為什么要重視過程目標(biāo)？ 怎樣做到重視過程目標(biāo)？怎樣做到重視過程目標(biāo)？例例1 1：曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向：曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向例例2 2：關(guān)于向心力的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：關(guān)于向心力的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)例例3 3：關(guān)

19、于：關(guān)于“平行四邊形定則平行四邊形定則”的教學(xué)的教學(xué)例例4 4：關(guān)于：關(guān)于“實(shí)驗(yàn)：機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)：機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)的教學(xué)二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要的過程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要的過程傳統(tǒng)的教學(xué)過程：傳統(tǒng)的教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向

20、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向改進(jìn)的教學(xué)過程：改進(jìn)的教學(xué)過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。AB 水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下

21、按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口軌道的出口A A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在記錄了鋼珠在A A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。 取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中中B B 處，在處，在B B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B B 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。 分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌

22、跡跟曲線的關(guān)系。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。改進(jìn)的教學(xué)過程：改進(jìn)的教學(xué)過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。AB改進(jìn)的教學(xué)過程：改進(jìn)的教學(xué)過

23、程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，

24、在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。改進(jìn)的教學(xué)過程：改進(jìn)的教學(xué)過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說

25、明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的理論分析理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)體驗(yàn)：“做一做做一做”做做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。通過通過“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”增強(qiáng)實(shí)踐

26、意識(shí)增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí) 例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材）例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材） 實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，rA40cm，rB80cm，每秒鐘喊口令每秒鐘喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒每秒1周周；操作二：手握操作二：手握B，每秒每秒1周周；操作三：手握操作三：手握A，每秒每秒2周周；比較一和二：比較一和二：相同，相同，F(xiàn) 跟跟 r 成正比：成正比：比較二和三：比較二和三： v 相同，相同，F(xiàn) 跟跟 r 成反比：成反比：返回原頁過去教材的寫法：過去教材的寫法：在力在力F1 和和F2的方向上各作線段的方向上各作線段OA和和OB，使它們的長度分別表示使它們的長

27、度分別表示力力F1和和F2 。以以O(shè)A和和OB為鄰邊作平為鄰邊作平行四邊形。量出這個(gè)平行四邊形的行四邊形。量出這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線的長度。對(duì)角線的長度?？梢钥闯?，合力可以看出，合力F的大小和方的大小和方向可以用對(duì)角線向可以用對(duì)角線OC表示出來表示出來?，F(xiàn)在教材的寫法現(xiàn)在教材的寫法我們需要研究的是：合力我們需要研究的是：合力F與分力與分力F1、F2有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？探究時(shí)要注意下面幾個(gè)問題。探究時(shí)要注意下面幾個(gè)問題。1. 幾個(gè)力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的幾個(gè)力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上。方向描在木板的白紙上。2. 幾個(gè)力的大小由所掛砝碼決定，用

28、力的圖示法在紙幾個(gè)力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾個(gè)力的箭頭。上畫出表示幾個(gè)力的箭頭。3. 怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系？關(guān)系？建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示。連接，也許能夠得到啟示。過去：過去：只寫如何操作、得出什么結(jié)論只寫如何操作、得出什么結(jié)論現(xiàn)在：現(xiàn)在：要注意下面幾個(gè)問題。要注意下面幾個(gè)問題。1. 1. 重物下落過程中，除了重力外會(huì)重物下落過程中，除了重力外會(huì)受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對(duì)實(shí)受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力

29、對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？驗(yàn)的影響？2. 2. 重物下落時(shí)，最好選擇什么樣的重物下落時(shí)，最好選擇什么樣的兩個(gè)位置作為過程的開始和終結(jié)？?jī)蓚€(gè)位置作為過程的開始和終結(jié)？4. 4. 實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要寫明實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要寫明以及對(duì)結(jié)以及對(duì)結(jié)論可靠性的評(píng)估，包括對(duì)可能產(chǎn)生的誤論可靠性的評(píng)估，包括對(duì)可能產(chǎn)生的誤差的分析。差的分析。2.2.滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)1.1.能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛

30、與喜悅。2.2.有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。3.3.具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。4. 4. 有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。敢于堅(jiān)持正確觀

31、點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。5.5.了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。6. 6. 關(guān)心國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)關(guān)心國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)“教教人 不人 不信信”“教教人 不人 不疑疑”Vs2.2.滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育滲透情感態(tài)

32、度價(jià)值觀教育 審美體驗(yàn)，熱愛科學(xué)審美體驗(yàn)，熱愛科學(xué)情感情感 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最終標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最終標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀價(jià)值觀 求知與質(zhì)疑，批判性思維求知與質(zhì)疑，批判性思維態(tài)度態(tài)度 二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育采取滲透的方式情感態(tài)度價(jià)值觀教育采取滲透的方式科學(xué)探究首先是一種精神科學(xué)探究首先是一種精神科學(xué)探究也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)探究也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容 例例1 1：狹義相對(duì)論的建立：狹義相對(duì)論的建立 例例2 2：伽利略對(duì)自由落體的研究：伽利略對(duì)自由落體的研究 例例3 3：量子論的建立：量子論的建立 3.3.探究精神貫穿始終探究精神貫穿始終二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)例例1 1：狹義相

33、對(duì)論的建立：狹義相對(duì)論的建立M-M實(shí)驗(yàn)，斐索實(shí)驗(yàn)，光行實(shí)驗(yàn)，斐索實(shí)驗(yàn)，光行差現(xiàn)象差現(xiàn)象兩個(gè)基本原理兩個(gè)基本原理數(shù)學(xué)推理數(shù)學(xué)推理同時(shí)的相對(duì)性，鐘慢效同時(shí)的相對(duì)性，鐘慢效應(yīng)應(yīng)實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)事實(shí)實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)事實(shí)猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)邏輯分析邏輯分析可檢驗(yàn)的結(jié)論可檢驗(yàn)的結(jié)論例例2 2：伽利略對(duì)自由落體的研究：伽利略對(duì)自由落體的研究 1919世紀(jì)，經(jīng)典的力學(xué)、電磁學(xué)、統(tǒng)計(jì)世紀(jì)，經(jīng)典的力學(xué)、電磁學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)取得了極大的成就。威廉物理學(xué)取得了極大的成就。威廉湯姆孫湯姆孫19001900年元旦，回顧了物理學(xué)過去幾百年的年元旦，回顧了物理學(xué)過去幾百年的發(fā)展，充滿自信地宣稱：科學(xué)的大廈已經(jīng)發(fā)展，充滿自信地宣稱：科學(xué)的大

34、廈已經(jīng)完成，未來的物理學(xué)家只要做些修補(bǔ)的工完成，未來的物理學(xué)家只要做些修補(bǔ)的工作就可以了。不過他也承認(rèn)，作就可以了。不過他也承認(rèn)，“明朗的天明朗的天空中還有兩朵小小的、令人不安的烏云?？罩羞€有兩朵小小的、令人不安的烏云。” 黑體輻射黑體輻射經(jīng)典電磁學(xué)經(jīng)典電磁學(xué)矛矛盾盾普朗克假設(shè)普朗克假設(shè)推理（數(shù)學(xué)）推理（數(shù)學(xué)）驗(yàn)證驗(yàn)證例例3 3：量子論的建立：量子論的建立 一個(gè)外行人一個(gè)外行人馬克馬克吐溫的話：吐溫的話： 科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多的收獲！多的收獲！科學(xué)探究首先是一種精神科學(xué)探究首先是一種精神科學(xué)探究也是學(xué)

35、習(xí)的內(nèi)容科學(xué)探究也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)探究不能搞形式主義科學(xué)探究不能搞形式主義 費(fèi)曼：貨拜族的故事費(fèi)曼：貨拜族的故事 “ “青蛙的耳朵在哪里？青蛙的耳朵在哪里？” “ “歐姆定律歐姆定律”的的“提出問題提出問題”的教學(xué)的教學(xué)3.3.探究精神貫穿始終探究精神貫穿始終二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn) 中美課堂教學(xué)比較中美課堂教學(xué)比較 動(dòng)一動(dòng)中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)動(dòng)一動(dòng)中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ) 過去的學(xué)習(xí)方式基本是過去的學(xué)習(xí)方式基本是“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生練老師講，學(xué)生聽，學(xué)生練”。不。不應(yīng)該全盤否定過去，今后老師還要講，學(xué)生還要聽、還要練；應(yīng)該全盤否定過去，今后老師還要講，學(xué)生還要聽、還要練；但是在講、聽、練的

36、過程中我們提倡但是在講、聽、練的過程中我們提倡“獨(dú)立思考，同伴交流，獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)師生互動(dòng)”。教科書的作用之一是引導(dǎo)課程方向，包括對(duì)學(xué)習(xí)。教科書的作用之一是引導(dǎo)課程方向，包括對(duì)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。方式的引導(dǎo)。 4.4.改變學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)方式二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)新課程強(qiáng)調(diào)新課程強(qiáng)調(diào) 獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng) 改變學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)方式5.5.循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：讓學(xué)生以位移為例讓學(xué)生以位移為例“思考與討論思考與討論”，領(lǐng)悟矢領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不

37、出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。要求。（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量第一次出現(xiàn)矢量。只要求知道矢量有方向只要求知道矢量有方向（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：讓學(xué)生以位移為例讓學(xué)生以位移為例“思考與討論思考與討論”，領(lǐng)悟矢領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。要求。（ P62）“力的合成力的合成”： 實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四邊形定則。平行四邊形定則。（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量第一次出現(xiàn)矢量。

38、只要求知道矢量有方向只要求知道矢量有方向人人民民教教育育出出版版社社物物理理室室（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：讓學(xué)生以位移為例讓學(xué)生以位移為例“思考與討論思考與討論”，領(lǐng)悟矢領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。要求。（ P62）“力的合成力的合成”： 實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四邊形定則。平行四邊形定則。（ P65）“力的分解力的分解”： 概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定義義（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量第一次出

39、現(xiàn)矢量。只要求知道矢量有方向只要求知道矢量有方向（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：讓學(xué)生以位移為例讓學(xué)生以位移為例“思考與討論思考與討論”，領(lǐng)悟矢領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。要求。（ P62）“力的合成力的合成”： 實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四邊形定則。平行四邊形定則。（ P65）“力的分解力的分解”： 概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定義義 （ P76）“牛頓第二定律牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問題（正交分解）例題中靈活處理

40、矢量問題（正交分解）（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量第一次出現(xiàn)矢量。只要求知道矢量有方向只要求知道矢量有方向（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：讓學(xué)生以位移為例讓學(xué)生以位移為例“思考與討論思考與討論”，領(lǐng)悟矢領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。要求。（ P62）“力的合成力的合成”： 實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四邊形定則。平行四邊形定則。（ P65）“力的分解力的分解”： 概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定義義 （ P76

41、）“牛頓第二定律牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問題（正交分解）例題中靈活處理矢量問題（正交分解） （P18）“向心加速度向心加速度”：矢量概念的進(jìn)一步應(yīng)用（根據(jù)求速度變化矢量概念的進(jìn)一步應(yīng)用（根據(jù)求速度變化量的方法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的方向）。量的方法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的方向）。（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量第一次出現(xiàn)矢量。只要求知道矢量有方向只要求知道矢量有方向1.1.分別作出質(zhì)點(diǎn)在分別作出質(zhì)點(diǎn)在A、B兩兩點(diǎn)的速度矢量（長度一樣）。點(diǎn)的速度矢量（長度一樣）。2.將將vA的起點(diǎn)移到的起點(diǎn)移到B，并保持，并保持vA的長度和方向不變。的長度和方向不變。3. 以以

42、vA的箭頭端為起點(diǎn)，的箭頭端為起點(diǎn)， vB的箭頭端為終點(diǎn)作矢量的箭頭端為終點(diǎn)作矢量v。4. v/t 是質(zhì)點(diǎn)由是質(zhì)點(diǎn)由A到到B的平均加速度，的平均加速度， v 的方向就是加速的方向就是加速度的方向。度的方向。5. 當(dāng)當(dāng)t 很小很小時(shí)，很小很小時(shí)，AB非常接近，等腰三角形的底角接近直非常接近，等腰三角形的底角接近直角，角，v 的方向跟的方向跟vA（或（或vB）的方向垂直。即指向圓心。）的方向垂直。即指向圓心。（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：讓學(xué)生以位移為例讓學(xué)生以位移為例“思考與討論思考與討論”，領(lǐng)悟矢領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作

43、要求。要求。（ P62）“力的合成力的合成”： 實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四邊形定則。平行四邊形定則。（ P65）“力的分解力的分解”： 概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定義義 （ P76）“牛頓第二定律牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問題（正交分解）例題中靈活處理矢量問題（正交分解） （P18）“向心加速度向心加速度”：矢量概念的進(jìn)一步應(yīng)用（根據(jù)求速度變化矢量概念的進(jìn)一步應(yīng)用（根據(jù)求速度變化量的方法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的方向）。量的方法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的方向）。（ P13）“時(shí)間和位移時(shí)

44、間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量第一次出現(xiàn)矢量。只要求知道矢量有方向只要求知道矢量有方向時(shí)刻、時(shí)間間隔、位置、位移、速度、加速度等基本概念時(shí)刻、時(shí)間間隔、位置、位移、速度、加速度等基本概念用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)瞬時(shí)速度的技能（測(cè)手的速度）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)瞬時(shí)速度的技能（測(cè)手的速度）用圖象表示速度和從速度圖象獲取信息的技能用圖象表示速度和從速度圖象獲取信息的技能* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)：探究

45、小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然界存在這樣的運(yùn)動(dòng)：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然界存在這樣的運(yùn)動(dòng)：v v- -t t圖象是一條直線圖象是一條直線（由學(xué)生作出）（由學(xué)生作出）這樣的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)這樣的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)用圖象表示手拉紙帶的運(yùn)動(dòng)用圖象表示手拉紙帶的運(yùn)動(dòng)用圖象表示勻加速運(yùn)動(dòng)小車的速度用圖象表示勻加速運(yùn)動(dòng)小車的速度介紹用數(shù)表軟件繪制介紹用數(shù)表軟件繪制v-t圖象圖象用圖象表示反比關(guān)系的技巧用圖象表示反比關(guān)系的技巧手拉紙帶，不手拉紙帶，不涉及運(yùn)動(dòng)規(guī)律涉及運(yùn)動(dòng)規(guī)律處理線處理線性關(guān)系性關(guān)系利用數(shù)表利用數(shù)表軟件處理軟件處理線性關(guān)系線性關(guān)系處理非線處理非線性關(guān)系的性關(guān)系的技巧技巧用圖象表示手

46、拉紙帶的運(yùn)動(dòng)用圖象表示手拉紙帶的運(yùn)動(dòng)用圖象表示勻加速運(yùn)動(dòng)小車的速度用圖象表示勻加速運(yùn)動(dòng)小車的速度介紹用數(shù)表軟件繪制介紹用數(shù)表軟件繪制v-t圖象圖象用圖象表示反比關(guān)系的技巧用圖象表示反比關(guān)系的技巧6.6.提供實(shí)踐情景，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)提供實(shí)踐情景，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí) 磁浮列車的加速度磁浮列車的加速度 相機(jī)快門的曝光時(shí)間相機(jī)快門的曝光時(shí)間 計(jì)算平均速度計(jì)算平均速度 其他例子其他例子 二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)例：例：“勻變速直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)” ” 的章首語的章首語 據(jù)報(bào)導(dǎo)，上海磁浮總長據(jù)報(bào)導(dǎo)，上海磁浮總長 33 km，一次試車時(shí)全程一次試車時(shí)全程行駛了約行駛了約 7 min 30 s，其中以其中

47、以430 km/h的最高速度行駛的最高速度行駛約約 30 s。 根據(jù)報(bào)紙上的數(shù)據(jù)，再按照實(shí)際情況做些簡(jiǎn)化的根據(jù)報(bào)紙上的數(shù)據(jù)，再按照實(shí)際情況做些簡(jiǎn)化的假設(shè)，你自己就能估算它的加速度！假設(shè)，你自己就能估算它的加速度！一道練習(xí)題一道練習(xí)題右面是京九鐵路右面是京九鐵路北京西至深圳某一車北京西至深圳某一車次運(yùn)行的時(shí)刻表。設(shè)次運(yùn)行的時(shí)刻表。設(shè)火車在每個(gè)車站都能火車在每個(gè)車站都能準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)，準(zhǔn)點(diǎn)開出。準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)，準(zhǔn)點(diǎn)開出。（1）（2）T107次列車次列車由聊城站開出直至到由聊城站開出直至到達(dá)菏澤站，運(yùn)行的平達(dá)菏澤站，運(yùn)行的平均速度是多少？均速度是多少？（3）必修必修1，P14第第1題題 以下各種說法中，哪些是時(shí)

48、間？哪些以下各種說法中，哪些是時(shí)間？哪些是時(shí)刻？是時(shí)刻？A.列車員說：列車員說：“火車火車8點(diǎn)點(diǎn)42分到站，停分到站，停車車8分。分。B. “您這么早就來啦，等了很久吧！您這么早就來啦，等了很久吧！”做一做做一做有一種有一種“傻瓜傻瓜”照相機(jī)，其光圈照相機(jī)，其光圈（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，而快門（曝光時(shí)間）是固定不變調(diào)節(jié)，而快門（曝光時(shí)間）是固定不變的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。下，拍攝石子在空中的照片如圖所

49、示。由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，拍拍攝到石子位置攝到石子位置A距石子起落點(diǎn)豎直距離距石子起落點(diǎn)豎直距離約約 2.5m。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？間？AB6.6.提供實(shí)踐情景，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)提供實(shí)踐情景，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí) 這些都是為了建立這樣的意識(shí)：物理學(xué)研究的并這些都是為了建立這樣的意識(shí)：物理學(xué)研究的并不是世界的本身，而是它的模型。我們對(duì)模型的要求不是世界的本身，而是它的模型。我們對(duì)模型的要求是，它既要在某一方面反應(yīng)真實(shí)事物的本性，又要便是，它既要

50、在某一方面反應(yīng)真實(shí)事物的本性，又要便于我們用已有的知識(shí)進(jìn)行處理。于我們用已有的知識(shí)進(jìn)行處理。 磁浮列車的加速度磁浮列車的加速度 相機(jī)快門的曝光時(shí)間相機(jī)快門的曝光時(shí)間 計(jì)算平均速度計(jì)算平均速度 其他例子其他例子 二、教材主要特點(diǎn)二、教材主要特點(diǎn)體現(xiàn)了三維課程目標(biāo)體現(xiàn)了選擇性思考與討論思考與討論演示演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)說一說說一說做一做做一做科學(xué)漫步科學(xué)漫步科學(xué)足跡科學(xué)足跡STS三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介 “思考與討論思考與討論”是讓學(xué)生想和說是讓學(xué)生想和說的 ， 與 上 下 文 的 聯(lián) 系 比 較 緊 密的 ， 與 上 下 文 的 聯(lián) 系 比 較 緊 密（P15P15）。）?！罢f一說說一說”屬于擴(kuò)

51、展性屬于擴(kuò)展性的東西，不說也沒有妨礙，說了之的東西，不說也沒有妨礙，說了之后在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值后在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有更好的體現(xiàn)。觀方面有更好的體現(xiàn)。 思考與討論思考與討論演示演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)說一說說一說做一做做一做科學(xué)漫步科學(xué)漫步科學(xué)足跡科學(xué)足跡STS三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介 “說一說說一說”和和“做一做做一做”兩個(gè)欄目?jī)蓚€(gè)欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動(dòng)都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動(dòng)手操作，后者偏重于思考。目的在于手操作，后者偏重于思考。目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手

52、操作能力?；虬l(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 （P12,19,25)P12,19,25)思考與討論思考與討論演示演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)說一說說一說做一做做一做科學(xué)漫步科學(xué)漫步科學(xué)足跡科學(xué)足跡STS “科學(xué)漫步科學(xué)漫步”“”“科學(xué)足跡科學(xué)足跡”欄目是欄目是擴(kuò)展性內(nèi)容，可以由學(xué)生自己閱讀。擴(kuò)展性內(nèi)容，可以由學(xué)生自己閱讀。（P13,P13,6464）其后往往附有進(jìn)一步研）其后往往附有進(jìn)一步研究的問題。目的也是使學(xué)生養(yǎng)成勤于究的問題。目的也是使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。這類問題不必作主獲得知識(shí)的能力。這類問題不必作為針對(duì)所有學(xué)生的強(qiáng)制性要求。為針對(duì)所有

53、學(xué)生的強(qiáng)制性要求。 思考與討論思考與討論演示演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)說一說說一說做一做做一做科學(xué)漫步科學(xué)漫步科學(xué)足跡科學(xué)足跡STS三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介 STSSTS欄目是本書的重要組欄目是本書的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技成部分，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（P P1919,51,51）。）。STSSTS欄目也有欄目也有很多開放性的題目讓學(xué)生很多開放性的題目讓學(xué)生去思考、去討論。去思考、去討論。 思考與討論思考與討論演示演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)說一說說一說做一做做一做科學(xué)漫步科學(xué)漫步科學(xué)足跡科學(xué)足跡STS三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介三、欄目設(shè)置簡(jiǎn)介Science 科學(xué)科學(xué) Technology 技術(shù)技術(shù)

54、Society 社會(huì)社會(huì)四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)1.1.統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多種實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多種實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合2.2.增加了探究性增加了探究性3.3.不同欄目的要求不同不同欄目的要求不同4.4.用信息技術(shù)改造原有的實(shí)驗(yàn)用信息技術(shù)改造原有的實(shí)驗(yàn)1.1.統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多種實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多種實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求探究思路探究思路常量和變量常量和變量數(shù)據(jù)處理方法數(shù)據(jù)處理方法四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)1.1.統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多種實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多種實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求探究思路探究思路常量和變量常量和變量

55、數(shù)據(jù)處理方法數(shù)據(jù)處理方法提供參考方案提供參考方案四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)2.2.增加了探究性增加了探究性 探究精神要貫穿于整個(gè)課程，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神要貫穿于整個(gè)課程，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)在內(nèi)。中學(xué)課程里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有探究性的、驗(yàn)證在內(nèi)。中學(xué)課程里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有探究性的、驗(yàn)證性的、測(cè)量性的（少數(shù)幾個(gè)所謂實(shí)驗(yàn)用于技能訓(xùn)性的、測(cè)量性的（少數(shù)幾個(gè)所謂實(shí)驗(yàn)用于技能訓(xùn)練，其實(shí)算不上練，其實(shí)算不上“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”），即使是驗(yàn)證性的實(shí)），即使是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，也要體現(xiàn)探究精神。驗(yàn)，也要體現(xiàn)探究精神。四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)過去：過去：只寫如何操作、得出什么結(jié)論只寫如何操作、得出什么結(jié)論現(xiàn)在：現(xiàn)在：要注意下面

56、幾個(gè)問題。要注意下面幾個(gè)問題。1. 1. 重物下落過程中，除了重力外會(huì)重物下落過程中，除了重力外會(huì)受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對(duì)實(shí)受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？驗(yàn)的影響？2. 2. 重物下落時(shí)，最好選擇什么樣的重物下落時(shí)，最好選擇什么樣的兩個(gè)位置作為過程的開始和終結(jié)？?jī)蓚€(gè)位置作為過程的開始和終結(jié)？4. 4. 實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要寫明實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要寫明以及對(duì)結(jié)以及對(duì)結(jié)論可靠性的評(píng)估，包括對(duì)可能產(chǎn)生的誤論可靠性的評(píng)估，包括對(duì)可能產(chǎn)生的誤差的分析。差的分析。3.3.不同欄目的要求不同不同欄目的要求不同節(jié)標(biāo)題節(jié)標(biāo)題以實(shí)驗(yàn)名稱作為節(jié)的標(biāo)題以實(shí)驗(yàn)名稱作為節(jié)的標(biāo)題實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)

57、時(shí)器測(cè)速度實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系探究功與物體速度變化的關(guān)系探究功與物體速度變化的關(guān)系實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)四、實(shí)驗(yàn)編寫特點(diǎn)3.3.不同欄目的要求不同不同欄目的要求不同節(jié)標(biāo)題節(jié)標(biāo)題以實(shí)驗(yàn)名稱作為節(jié)的標(biāo)題以實(shí)驗(yàn)名稱作為節(jié)的標(biāo)題演示演示和和實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 真空中羽毛和金屬片的下落（演示）真空中羽毛和金屬片的下落（演示） 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)重物自由落體加速度（實(shí)驗(yàn)）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)重物自由落體加速度（實(shí)驗(yàn)） 桌面的微小形變（演示