2019年教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)：中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

1、第一章班級(jí)管理單項(xiàng)選擇題1（）是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。A.學(xué)生會(huì)B.班級(jí)C.小組D.團(tuán)委2最早正式使用“班級(jí)”一詞的是教育家（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.羅杰斯D.布魯納3夸美紐斯的（）奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。A普通教育學(xué)B民主主義與教育C大教學(xué)論D教學(xué)與發(fā)展4下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B班級(jí)管理的內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理C.班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)D班級(jí)管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，共同建立良好班集體5班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的

2、機(jī)會(huì)，這說明班級(jí)具有（）功能。A.社會(huì)化B.診斷C.校正D.促進(jìn)發(fā)展第二章課堂管理單項(xiàng)選擇題1 教學(xué)的基本場所是（）。A.班級(jí)B.學(xué)校C.課堂D.社會(huì)2 下列不屬于課堂管理功能的是（）。A.課堂管理的促進(jìn)功能B.課堂管理的優(yōu)化功能C.課堂管理的維持功能D.課堂管理的發(fā)展功能3 在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指針。這一原則屬于（）。A.尊重學(xué)生原則B.民主性原則C.實(shí)效性原則D.方向性原則4 （）是指把握課堂管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。A.實(shí)效性原則B.效率性原則C.適度性原則D.方向性原

3、則5 通過良好的班級(jí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。這種方式屬于心理暗示法的（）。A.環(huán)境暗示B.班風(fēng)暗示C.言語暗不D.形體語言暗示第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合"教育單項(xiàng)選擇題1學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)稱為（）。A.體育活動(dòng)B.課外活動(dòng)C.課余活動(dòng)D.群眾活動(dòng)2學(xué)記中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。A.理論與實(shí)踐B.課內(nèi)與課外C.學(xué)習(xí)與思考D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)3課外、校外活動(dòng)是（）。A.正規(guī)教育活動(dòng)B.非正規(guī)教育活動(dòng)C.既有正規(guī)教育活動(dòng)，又有非正規(guī)教育活動(dòng)D.正規(guī)的非教育活動(dòng)4課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系

4、是（）。A.是同一種活動(dòng)B.方向一致，但課外活動(dòng)不是正規(guī)教育活動(dòng)C.都是正規(guī)教育活動(dòng)，但方向不一致D.都是正規(guī)教育活動(dòng)，且方向一致5課外活動(dòng)的主體是（）。A.教師B.學(xué)生C.學(xué)校管理人員D.少先隊(duì)組織第四章教師心理健康單項(xiàng)選擇題1 社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望是指（）。A.教師角色8 .期望角色C.領(lǐng)悟角色D.實(shí)踐角色9 借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。A.賈德B.漢斯？塞里C.加涅D.羅森塔爾3教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。A.學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B.領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C.家長意見D.社會(huì)輿論4 教師

5、的職業(yè)心理特征主要有（）。A.認(rèn)知、人格和行為B.認(rèn)知、氣質(zhì)和行為C.認(rèn)知、情緒和行為D.認(rèn)知、人格和道德品質(zhì)5 下列不屬于教師認(rèn)知特征的是（）。A.觀察力特征8 .思維特征C.注意力特征D.意志力特征模塊八中學(xué)班級(jí)管理與教師心理第一章班級(jí)管理單項(xiàng)選擇題1. B【解析】班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。2. A【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。3. C【解析】17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。4. A【解析】班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過

6、程。5. D【解析】班級(jí)具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉?jí)成員的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。第二章課堂管理單項(xiàng)選擇題1. C【解析】課堂是教學(xué)的基本場所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。2. B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)、維持和發(fā)展功能。3. A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。4. C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。5. A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合”教育單項(xiàng)選擇題1. B【解析】課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學(xué)生的智力，根據(jù)學(xué)生自由選擇參加的原則

7、，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。2. B【解析】學(xué)記中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。3. A【解析】校外、課外活動(dòng)是一種正規(guī)的教育活動(dòng)。4. D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致，相互補(bǔ)充。5. B【解析】學(xué)生是課外活動(dòng)的主體；教師是課外活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織起輔助作用。第四章教師心理健康單項(xiàng)選擇題1. B【解析】期望角色是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會(huì)對(duì)教師角色提出了學(xué)高身正、教書育人、為人師表等期望。2. D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。3. A【解析】教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是受教育的主體，所以教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋。4. A【解析】教師主