高職學前教育樂理教學理念存在誤區(qū)及解決對策

1、高職學前教育樂理教學理念存在誤區(qū)及解決對策張瑋（1991-）女，文學學士，畢業(yè)于山東師范大學音樂學院鋼琴專業(yè)，現(xiàn)任濰坊工程職業(yè)學院學前教育學院鋼琴教師。一、存在誤區(qū)（一）對課程的矛盾主次方面認識不清。樂理是一門音樂理論課程，樂理教學本質上是“音樂教學”，只不過它是以“理論式”的教學模式來傳達“音樂知識”而已。傳統(tǒng)理念將“樂”與“理”本末倒置，過多的強調“理”的作用而忽視了“樂”的價值。（二）對課程目標的認識單一化、片面化。高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個重要方面就是其教育目標，即職業(yè)教育力圖通過綜合和具體的職業(yè)技術實踐，使學生獲得在實際工作中需要的工作能力。普通高等教育樂理教學目標就是灌輸理論

2、知識，豐富理論知識，弱化了職業(yè)能力的培養(yǎng)和情感價值的體現(xiàn)，對課程目標的認識單一化、片面化，這樣的教學理念以及在此基礎上形成的教學模式就勢必使學生產生厭煩情緒，乏味的課堂氣氛和低迷的學習狀態(tài)也就成為“順理成章”的事情了。究其原因，對課程目標的認識存在單一化和片面化，只單純注重“知識”的傳授（即：“知識目標”），弱化“能力”的培養(yǎng)（能力目標）和“情感價值”的體現(xiàn)（情感價值目標）。二、解決對策（一）認清矛盾主次，明確“樂理”的本質，強調音樂的情感功能?！皹防怼北举|在于“樂”，手段在于“理”，通俗講，樂理教學本質上是以“理”的方式來傳授“樂”，但怎樣用“理”的方式來傳輸，怎樣合理而且有效的貫穿于“樂”

3、之中，這就涉及到教學方法的問題了，關于這方面，本文暫不探討。但是僅從理念這一層面來說，“樂”在本課程教學中應占主導地位，是矛盾的主要方面，要認清主次，切不可本末倒置。音樂可以陶冶人的情操，愉悅人的身心。這說明，音樂具備一定的“情感功能”，而這種“情感功能”的價值和作用卻往往被忽視。樂理教學不能單一抓矛盾的次要方一一“理”，而應該以矛盾主要方一一“樂”為前提，中應注重“音樂”的情感功能，引導學生聆聽、欣賞音樂的同時，補給相應的理論知識。強調和發(fā)揮音樂的教化作用和情感功能，培養(yǎng)學生欣賞音樂、理解音樂、熱愛音樂的能力和情操，使之在愉悅音符和酣暢旋律中補充“理論給養(yǎng)”。因此，在實踐教學中我們應徹底擯棄

4、“理論一刀切”的教學理念，認清課程的矛盾主次方面，抓住主要矛盾，充分認識到“樂”、“理”的內在關聯(lián)性，使二者達到相對的和諧與統(tǒng)一。（二）進一步明確并細化教學目標事實上，本課程教學目標應細化為三個層面：1. 知識目標：認識和了解與音樂相關的基礎理論知識，使學生掌握基礎的音樂理論，豐富、拓寬學生的音樂視野及知識面，豐富自身的音樂素養(yǎng)。2. 能力目標：在掌握基礎音樂理論的基礎上，能夠將理論轉化為應用實踐的能力，從理論層面完善并指導實踐技能，使學生在實踐活動中實現(xiàn)專業(yè)化成長。強調理論必須能應用于實踐技能，使學生在掌握基礎音樂理論的基礎上，積極的培養(yǎng)理論應用于實踐的能力，在理論層面完善并指導實踐技能，使

5、學生在實踐活動中實現(xiàn)專業(yè)化成長。強調理論應用于實踐的重要性，即：“能力”的培養(yǎng)，這也是高職教育的一大特色。所謂“能力”，更多的是強調基本樂理課程的“使用價值”，就如同一件商品或者一件工具，只有確定它是否“有用”，其內在價值才會得到真正體現(xiàn)?！袄碚摗币彩侨绱耍瑢W生能夠從中提煉其中的“使用價值”，真正的應用于實踐。否則，空談理論，不注重實踐應用，這門課程就會失去它存在的意義和價值。3. 情感價值目標：在課堂教學中使學生真正感受到本課程教學的價值與意義，激發(fā)學生學習音樂、熱愛音樂的興趣，提高學生的專業(yè)素質與非專業(yè)素質?！扒楦袃r值”的表現(xiàn)形式之一就是對興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，與其被動去教，不如主

6、動去學。所以，應從教學理念上首先把培養(yǎng)學生的學習興趣擺在首要位置，使學生充分認識到學習基本樂理課是必需的、必要的、具有樂趣的。興趣是學習的前提，能力提高的保證。突出基本樂理課程的“能力目標”和“情感價值目標”，學生則樂意去聽，去記，去思考，學習氣氛活躍了，課堂的效率也提高了，基本樂理課程的價值和意義也得到相應的體現(xiàn)。可見，不能僅僅的把“知識目標”放在首位，忽視“能力目標”和“情感價值目標”的地位和作用，而是應該把三者有機的融合，突出課程本身的“能力”和“價值”，這一點必須從理念上加以明確和注重。三、結語綜上所述，基本樂理課程的建設和發(fā)展，關鍵在于教學理念的改革與創(chuàng)新。應從根本上糾正本課程傳統(tǒng)教學理念中的弊端，既不能默守成規(guī)，又不能趨之若鷲；應進一步完善基本樂理課程的性質、目標