高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教能力培養(yǎng)的思考

1、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教能力培養(yǎng)的思考推要:高職學(xué)購(gòu)教育必須全視學(xué)生保教能力的培養(yǎng)與提升,大力進(jìn)行課程教學(xué)改至，加強(qiáng)與幼)曬合作,構(gòu)建全程一體化保教能力培養(yǎng)模式,把保教能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程.文獻(xiàn)標(biāo)志碼A文室編號(hào)2096-0603(2019)22-0134-02,從已稗實(shí)踐過(guò)程看，這種全方位、多手段、全程性、系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)模式能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)及時(shí)對(duì)接和。效銜接,最大限度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的保敦能力摘要當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中存在"重理論、輕實(shí)踐”和理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，加之教師指導(dǎo)實(shí)踐不到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使學(xué)生保教能力發(fā)展存在偏差和不足。高職學(xué)前教育必須重視

2、學(xué)生保教能力的培養(yǎng)與提升，大力進(jìn)行課程教學(xué)改革，加強(qiáng)與幼兒園合作，構(gòu)建全程一體化保教能力培養(yǎng)模式，把保教能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。關(guān)鍵詞高職;學(xué)前教育;保教能力;人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼A文章編號(hào)2096-0603(2019)22-0134-02高職學(xué)前教育是為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格師資的，培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生既要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)功底，又要有過(guò)硬的保教操作技能。當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些諸如重理論知識(shí)講授、輕操作技能培養(yǎng)等的不當(dāng)做法，嚴(yán)重制約學(xué)生保教能力的生成，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)>,需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式并對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。一、學(xué)生保教能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題(-)重保教

3、理論學(xué)習(xí)、輕保教能力培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲等，兼具理論性與應(yīng)用性于一體，都是既有理論性又有實(shí)踐性的課程，但由于受到課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)時(shí)往往偏重于理論知識(shí)講授，較少開展實(shí)踐操作練習(xí)。盡管有時(shí)教師課后也會(huì)安排一些實(shí)操性作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足，但因?yàn)榻處熀苌倩驈膩?lái)沒有參與，實(shí)操練習(xí)主要還是學(xué)生自己用課余時(shí)間自我組織。期末課程考核時(shí)多采用筆試的方式，并以理論知識(shí)考核為主，較少涉及保教能力實(shí)操性考核，即便其中有所涉及，也主要是書面回答式的。每個(gè)學(xué)期，專業(yè)一般會(huì)安排學(xué)生一周幼兒園見習(xí)，但因見習(xí)是以直觀感知為主，且教師無(wú)法全程到園跟進(jìn)指導(dǎo)和與幼兒園及時(shí)溝通聯(lián)系，學(xué)生動(dòng)手操

4、作練習(xí)的機(jī)會(huì)依然顯得很不足。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，既不利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，也無(wú)法有效提升學(xué)生的保教實(shí)操能力。（-）學(xué)生學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和提升保教技能，只能通過(guò)操作練習(xí)這唯一途徑，并要用大量課余時(shí)間不斷訓(xùn)練來(lái)完成。目前而言，所有高職學(xué)前教育學(xué)生都深知學(xué)習(xí)和掌握保教技能的重要性，但實(shí)際情況卻是不少學(xué)生并未將這種重要性落實(shí)到行動(dòng)上。主動(dòng)學(xué)習(xí)保教技能的積極性不高，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)思結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、互學(xué)共進(jìn)等學(xué)習(xí)理念和要求沒有轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。有的還受一些幼兒園招聘面試時(shí)僅只測(cè)試彈、唱、跳、講等技能的影響，不恰當(dāng)?shù)匕延變簣@保教技能只是理解為彈、唱、跳等，甚至有的為

5、了將來(lái)能夠順利通過(guò)幼兒園面試就業(yè)，平時(shí)只是功利化地注重彈、唱、跳等技能的練習(xí)，而不重視對(duì)其他保教技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)保教技能，不少時(shí)候需要模擬幼兒園保教情境，大家組成小組活動(dòng)，共同配合、輪流進(jìn)行、交流反饋、互學(xué)互鑒，從中都能得到有益的鍛煉，然而這種有效學(xué)習(xí)活動(dòng)方式采用的并不普遍。（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)保教能力必要有效的指導(dǎo)學(xué)生保教能力的培養(yǎng)和提升，一是靠學(xué)生自己自覺主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，二是靠教師給予必要及時(shí)的專業(yè)性指導(dǎo)，這樣才能快速有效地推動(dòng)學(xué)生保教能力的形成和發(fā)展。當(dāng)前，受教師資格證國(guó)考面試、畢業(yè)生就業(yè)面試及各種IJ市范技能大容等的影響,學(xué)生開始普遍重視對(duì)保教技能的學(xué)習(xí)。不過(guò)，就目前而言教師

6、能夠給學(xué)生保教技能學(xué)習(xí)以直接、具體、系統(tǒng)、充分指導(dǎo)的，還很有限，特別是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)期間，一是因?yàn)榻處熣n外指導(dǎo)一般不會(huì)計(jì)入教學(xué)工作量，因而教師不可能每次全身心地到場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生二是因?yàn)椴簧俳處煆母咝５礁呓蹋狈υ谟捉虣C(jī)構(gòu)實(shí)際從教的經(jīng)驗(yàn)，雖給予學(xué)生實(shí)操指導(dǎo)，但指導(dǎo)能力、水平及效果也會(huì)有限。這種教師指導(dǎo)上的缺失或不到位直接影響學(xué)生保教能力的有效形既口發(fā)展。（四）專業(yè)教學(xué)與幼兒園教育融合不夠高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生保教技能，主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外院園合作兩種途徑。前者立足于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備，模擬幼教情境，供學(xué)生自主練習(xí)或在教師指導(dǎo)下練習(xí)，后者是依照院園雙方簽訂的實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議按計(jì)劃進(jìn)行。由于校內(nèi)實(shí)

7、訓(xùn)模擬的情境與真實(shí)幼教情形相比有較大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)保教技能更多還是要到實(shí)習(xí)基地幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。遺憾的是，當(dāng)前學(xué)生到幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí),多是集中在學(xué)期某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，有關(guān)課程教學(xué)平時(shí)并不能與幼兒園保教;舌動(dòng)恰當(dāng)對(duì)接，及時(shí)呈現(xiàn)課程教學(xué)所需的真實(shí)幼教情境,學(xué)生也因無(wú)法身臨其境，難以更好地理論聯(lián)系實(shí)際，做到邊觀察、邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)。并且，即使學(xué)生在園期間，教師因忙于校內(nèi)其他教學(xué)，較少顧及學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)生J旨導(dǎo)工作多是幼兒圜教師單方完成的。這種配合不夠、融合不足的院園合作不能發(fā)揮應(yīng)有作用，同樣影響學(xué)生保教能力的學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)學(xué)生保教能力的對(duì)策(-)課堂教學(xué)要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技

8、術(shù)技能型人才是高職教育的根本任務(wù)，高職學(xué)前教育專業(yè)要牢牢把握專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，努力為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生考取國(guó)家教師資格證服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展服務(wù)，既重視知識(shí)理論傳授，又重視保教技能培養(yǎng)。要調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，安排適量課時(shí)用于課堂實(shí)訓(xùn)I,推動(dòng)課程教學(xué)由純粹理論型向理論加實(shí)踐型轉(zhuǎn)變。理論教學(xué)要做到精講，要引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。實(shí)操教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)，學(xué)生參與，把理論同實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論知識(shí)，確保課程教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)雙提升。期末課程考核時(shí)，既考查理論知識(shí)，又考查技能水平，正確發(fā)揮課程教學(xué)的作用，

9、科學(xué)促進(jìn)學(xué)生保教能力的形成。(-)教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升呆教技能學(xué)生保教能力的培養(yǎng)，除了教師要充分利用好有限課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，學(xué)生也要充分利用大量課余時(shí)間自我開展相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，包括自己利用假日自主聯(lián)系幼教機(jī)構(gòu)開展活動(dòng)，這樣才有利于保教能力水平的較快形成和提升。教師在完成正常課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要給學(xué)生適量布置課外技能訓(xùn)練活動(dòng)，幫助他們盡快學(xué)習(xí)掌握好保教技能。要格外重視W充分發(fā)揮好教師在學(xué)生保教技能培養(yǎng)過(guò)程中的作用，學(xué)校也要有政策上的支持，給教師課余指導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)工作量和績(jī)效的考慮。無(wú)論是課內(nèi)或是課外，離開教師直接具體規(guī)范的專業(yè)憐旨導(dǎo)，學(xué)生自主保教技能訓(xùn)練活動(dòng)的質(zhì)量、效果等都無(wú)法保證。要

10、借助各種師范技能大寒、專業(yè)技能面試等活動(dòng)的開展，組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用微格教學(xué)等現(xiàn)代手段，避免重彈、唱、跳，輕其他技能的傾向。教師也要定期到幼兒園參加實(shí)踐鍛煉，積累開展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。(三)專業(yè)課程教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)有效融合高職學(xué)前教育專業(yè)很多課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前游戲、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，其內(nèi)容都是與幼兒園保教活動(dòng)密切相關(guān)的,課程學(xué)習(xí)時(shí)需要理論聯(lián)系實(shí)際，盡最大可能為學(xué)生提供真實(shí)的幼兒園教育情境，以方便學(xué)生直接觀察，理解W掌握知識(shí)，觀摩和學(xué)習(xí)保教技能。目前高職學(xué)前教育學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)于集中，沒有恰當(dāng)分散進(jìn)行，課程教學(xué)不

11、能對(duì)接幼教實(shí)際，及時(shí)呈現(xiàn)真實(shí)幼教情境，致使不少學(xué)生深感理論學(xué)習(xí)困難，保教操作能力欠缺，這實(shí)際上是與專業(yè)課程教學(xué)和幼兒園保教活動(dòng)沒有恰當(dāng)有效融合有很大關(guān)系。有的學(xué)前教育專蕖則通過(guò)與學(xué)校附屬幼兒園或就近實(shí)訓(xùn)基地幼兒園開展深度合作，課程教學(xué)可以根據(jù)需要隨時(shí)帶學(xué)生到園，把學(xué)生置身于真實(shí)幼教情境中，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，使學(xué)生的理論知識(shí)才叵，保教技能過(guò)硬。我們應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造這種最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)保教技能的良好條件。(四)構(gòu)建保教能力培養(yǎng)一體化實(shí)踐教學(xué)模式高職學(xué)前教育專業(yè)是為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格師資的，為了改變過(guò)去為附重理論、輕技能和理論與實(shí)踐脫節(jié)的不當(dāng)做法，也為了高效培養(yǎng)的學(xué)生保教能力，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)一體的完善的培

12、養(yǎng)學(xué)生保教能力的實(shí)踐教學(xué)模式，即"321"模式。"3"為"三個(gè)結(jié)合"即課程教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)技能學(xué)習(xí)與課外實(shí)操練習(xí)結(jié)合，教師指導(dǎo)練習(xí)與學(xué)生自主練習(xí)結(jié)合。"2"為"兩個(gè)推動(dòng)"，即利用各種師范技能大寒活動(dòng)推動(dòng)，利用教師資格證國(guó)考面試訓(xùn)練活動(dòng)推動(dòng)。"1"為"一個(gè)融合"，即把專業(yè)課程教學(xué)與幼兒園保教活動(dòng)有效融合。從已有實(shí)踐過(guò)程看，這種全方位、多手段、全程性、系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)模式能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)及時(shí)對(duì)接和有效銜接，最大限度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的保教能力。高職學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)努力形成這種高效一體的培養(yǎng)學(xué)生保教能力的實(shí)踐教學(xué)新模式?？傊呗殞W(xué)前教育學(xué)生保教能力發(fā)展水平如何事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的