讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律學(xué)生紀(jì)律養(yǎng)成的個(gè)案分析

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律學(xué)生紀(jì)律養(yǎng)成的個(gè)案分析湖北孝感電大安陸分校李琴 指導(dǎo)教師 殷 濤 “自律”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為“自己約束自己”。也就是以一定的標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范指導(dǎo)自己的言行，嚴(yán)格要求、約束自己。自律自古有之，孔子克己、修己；孟子提倡修身、養(yǎng)性、正心，強(qiáng)調(diào)人的思想通過(guò)實(shí)踐生活達(dá)到正直和善良。在教育教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到紀(jì)律較差的學(xué)生。他們往往表現(xiàn)得比較松散，常常不能自律，影響到自己的進(jìn)步。有的還是成績(jī)比較好的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但成績(jī)總是處于中間層面。對(duì)這些學(xué)生，教師通常采用批評(píng)、說(shuō)教等多種方式進(jìn)行教育，促使其逐步形成良好的規(guī)范意識(shí)和紀(jì)律習(xí)慣。我在工作時(shí)也遇到了這樣的學(xué)生，下面談?wù)勎业?/p>

2、一些做法及感受。一、案例鄭家豪，男，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，個(gè)性活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，無(wú)論語(yǔ)言表達(dá)還是思維方面都顯示出較強(qiáng)的能力。他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得較快，上課時(shí)積極思考問(wèn)題，常常舉手發(fā)言，當(dāng)然更多的是一想到就大聲地說(shuō)出來(lái)，也不管老師是否還在講課，或是同學(xué)們正在安靜地做練習(xí)。他上課愛和同桌聊天，周圍的同學(xué)在他的帶領(lǐng)下也變得喜歡說(shuō)悄悄話，這不但影響了自己的學(xué)習(xí)，也影響了周圍的同學(xué)，因此他的成績(jī)總是在中上水平，很難成為班中的佼佼者。上課時(shí)，我經(jīng)常點(diǎn)名批評(píng)他，其他教師也隔三岔五到我面前告他的狀。課后與他談話，只要問(wèn)道：“你覺(jué)得自己這節(jié)課（今天）的表現(xiàn)怎么樣？”他對(duì)你張開嘴笑笑，很快把自己做得不夠好的地方一一說(shuō)出來(lái)

3、，甚至當(dāng)老師把他叫到跟前的時(shí)候，他就已經(jīng)明白自己做得不好，開始向老師說(shuō)對(duì)不起。所以對(duì)他進(jìn)行說(shuō)教，效果不是很好，經(jīng)常會(huì)故態(tài)復(fù)萌。這個(gè)小男孩是眾多學(xué)生中的一員，發(fā)生在他身上的事也僅僅是眾多類似事件中的一件?，F(xiàn)在的小學(xué)生都生活在優(yōu)越的環(huán)境中，漸漸養(yǎng)成一種以自我為中心的習(xí)慣，缺乏自律的表現(xiàn)。在學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（這個(gè)案例涉及到了管理學(xué)、心理學(xué)方面的內(nèi)容。）二、問(wèn)題   小學(xué)階段，孩子年齡小，具有很強(qiáng)的可塑性，是建立良好的規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。1、作為小學(xué)教師，如何抓住“關(guān)鍵期”培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，以便為以后孩子

4、的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？2、怎樣應(yīng)對(duì)兒童的自律性較差，出現(xiàn)反復(fù)的情況？三、分析與結(jié)論（一）營(yíng)造自律環(huán)境。俗語(yǔ)說(shuō)“不依規(guī)矩，無(wú)以成方圓”。日常管理制度規(guī)范學(xué)生行為，保障學(xué)生良好品德發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范的要求及學(xué)校實(shí)際，班級(jí)制定出全班同學(xué)認(rèn)同而且共同遵守的規(guī)章制度，在執(zhí)行時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的制度意識(shí)，以免制度約束成了一句空話，導(dǎo)致道德概念和道德行為的脫節(jié)。此外，要知行合一，注重實(shí)踐，通過(guò)日常訓(xùn)練形成良好的道德行為，并持之以恒地進(jìn)行教育，逐漸使學(xué)生形成自律的習(xí)慣。健康的集體輿論對(duì)學(xué)生思想品德具有規(guī)范作用，生活在其中的人，無(wú)形中受到約束，大多都能自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，因?yàn)樵谶@里，正確的行為會(huì)得

5、到大家的認(rèn)同，當(dāng)學(xué)生的思想行為不符合集體輿論的要求時(shí)，同學(xué)們的批評(píng)往往會(huì)產(chǎn)生極大的壓力，在教師的教導(dǎo)和同學(xué)們的輿論作用下，他就會(huì)調(diào)節(jié)糾正。班級(jí)形成健康的輿論，使學(xué)生置身于講規(guī)范，執(zhí)行規(guī)范的環(huán)境中，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自律。針對(duì)鄭家豪存在的問(wèn)題，我在班里每周提出一條紀(jì)律規(guī)范要求，例如“收拾好自己的書包”“做好課前準(zhǔn)備”“上課不隨便說(shuō)話”“學(xué)會(huì)舉手發(fā)言”每周逐一檢查，小組評(píng)比。同學(xué)們達(dá)成一種共識(shí)“做好自己的事，為小組爭(zhēng)光”。在這樣一種氛圍下，不遵守紀(jì)律的同學(xué)接受組員的監(jiān)督檢查，在行為方面有所改進(jìn)。（二）樹立自律榜樣。社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物班杜拉非常重視榜樣示范對(duì)兒童品德形成的作用，認(rèn)為榜樣可以直接或間接影

6、響兒童的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣，這種影響是多向的，一些示范可即時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而另一些示范則可能在以后某種條件作用下才出現(xiàn)，一些示范還可能產(chǎn)生相反的作用。這些榜樣不僅指人本身，還包括文字符號(hào)、圖像信息、語(yǔ)言描述、藝術(shù)形象以及校園文化等?？梢宰饔糜趯W(xué)生的各種榜樣主要有：家長(zhǎng)、教師、同齡人、大眾傳媒和學(xué)校的風(fēng)氣、環(huán)境等。為給鄭家豪一個(gè)更好的養(yǎng)成紀(jì)律習(xí)慣的環(huán)境，我進(jìn)行了座位的調(diào)整，在他的四周都安排一些自覺(jué)性強(qiáng)，紀(jì)律比較好的同學(xué)，并事先對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行教育，讓他們做好榜樣，當(dāng)鄭家豪主動(dòng)與他們聊天的時(shí)候，學(xué)會(huì)拒絕并對(duì)他進(jìn)行勸導(dǎo)，引導(dǎo)他自覺(jué)地聽課和學(xué)習(xí)。由于周圍都是一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，他沒(méi)有了與別人聊天的機(jī)會(huì)，大大

7、減少了說(shuō)話的時(shí)間，學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)進(jìn)步的跡象。（三）開展實(shí)踐活動(dòng)。品德的形成發(fā)展不同于一般的教育過(guò)程，它是以活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能得到發(fā)展。活動(dòng)是教育的載體，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育，沒(méi)有體驗(yàn)的活動(dòng)也沒(méi)有教育，我們要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，在活動(dòng)中自我教育，自我管理，形成自律。組織主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌辦、組織中去，在實(shí)踐中體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)自我約束以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。案例中的鄭家豪，我選他擔(dān)任科代表，并對(duì)他提出更高要求，鼓勵(lì)他管理同學(xué)，幫助同學(xué)改正錯(cuò)題，協(xié)助組長(zhǎng)分發(fā)作業(yè)本在課堂活動(dòng)中，安排他組織小組的同學(xué)交流討論，并代表小組發(fā)

8、言。由于教師組織討論學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)小組的討論、總結(jié)發(fā)言、紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果、合作情況進(jìn)行小組評(píng)分，由于擔(dān)負(fù)小組長(zhǎng)的責(zé)任，他會(huì)主動(dòng)要求自己遵守紀(jì)律，并嚴(yán)格按照老師的要求組織小組學(xué)習(xí)，在課堂活動(dòng)中，鄭家豪的自律意識(shí)不斷提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們確實(shí)看到他在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)，慢慢學(xué)會(huì)了自我約束，實(shí)現(xiàn)了由他律向自律的過(guò)渡。（四）及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)是進(jìn)取的源泉，表?yè)P(yáng)是不竭的動(dòng)力，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成經(jīng)歷他律到自律，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)成為一股強(qiáng)大的推動(dòng)力。案例中的鄭家豪，在整個(gè)學(xué)期中，并不是時(shí)時(shí)都能完全按照老師的要求做，經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)狀態(tài)。當(dāng)他的自我約束能力還不夠強(qiáng)時(shí)，我們給與他外在的激勵(lì)，充分肯定他身上的優(yōu)點(diǎn)，給他信心。在課

9、堂教學(xué)中，他會(huì)突如其來(lái)地回答問(wèn)題，大聲地表達(dá)自己的看法我會(huì)在其隨便回答問(wèn)題時(shí)，表?yè)P(yáng)他積極思考，踴躍回答問(wèn)題，同時(shí)提出“如果你能先舉手后發(fā)言，那就更棒了！”在他能主動(dòng)幫助老師完成工作任務(wù)時(shí)，給予語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“作為科代表，你能在老師規(guī)定的時(shí)間里收齊全班同學(xué)的作業(yè)，做得真好！”在他基本能認(rèn)真上好一節(jié)課的時(shí)候，與他交流：“這節(jié)課你做到了上課不隨便講話，能很好地約束自己，有很大的進(jìn)步，希望下一節(jié)課能做得更好！”教師對(duì)他的細(xì)心觀察，使他感受到了教師的關(guān)注，對(duì)他點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定，也增強(qiáng)了他改進(jìn)自己的信心。適時(shí)的表?yè)P(yáng)就是一種激勵(lì)因素，可能只是一句話，可能只是一朵小紅花，可能只是一個(gè)眼神，可能只是一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，但

10、這就是一種推動(dòng)力。在這種推動(dòng)力作用下，他會(huì)自覺(jué)地朝著目標(biāo)努力，慢慢地激勵(lì)調(diào)動(dòng)了他的積極性，迸發(fā)出無(wú)限的能量，逐步提高他自我約束的能力。（五）借助家長(zhǎng)力量。德國(guó)學(xué)者福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“家庭生活在兒童生長(zhǎng)的每一個(gè)時(shí)期，不，在人的整個(gè)一生中，是無(wú)可比擬的重要?！笨梢娂彝ソ逃龑?duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。但是，很多父母卻缺乏正確教育孩子的方法。學(xué)生身上存在的一些不良習(xí)慣，多多少少和家庭教育有一定的關(guān)系。在鄭家豪的紀(jì)律教育上，我們爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，因?yàn)楹⒆恿己眯袨榱?xí)慣的形成是受多方面影響的，只有學(xué)校、家長(zhǎng)步調(diào)一致，密切配合才能形成合力，這就是教育的一致化。從家長(zhǎng)那里了解到鄭家豪在生活中就是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，比較頑皮，對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常會(huì)提出許多奇怪的問(wèn)題。對(duì)于其地規(guī)則意識(shí)方面，家長(zhǎng)認(rèn)為他還是個(gè)孩子，等長(zhǎng)大就自然會(huì)懂了，也會(huì)守規(guī)矩了，沒(méi)有強(qiáng)化鄭家豪守規(guī)矩、懂紀(jì)律方面的教育。以往聽到教師反映孩子不遵守紀(jì)律的情況，家長(zhǎng)語(yǔ)言上批評(píng)幾句，孩子有些抵觸家長(zhǎng)繁冗的說(shuō)教，隨口“哦、哦、哦”地應(yīng)答著，行動(dòng)上依然照舊，教育效果不明顯?；谶@種情況，任課教師協(xié)商好，一發(fā)現(xiàn)鄭家豪有進(jìn)步的地方由班主任及時(shí)向家長(zhǎng)反映，在家長(zhǎng)面前多說(shuō)好話，多表?yè)P(yáng)其做得好的方面。例如：今天鄭家豪上語(yǔ)文課沒(méi)有與同學(xué)交談。今天鄭家豪能幫老師督促小組的同學(xué)完成練習(xí)，并進(jìn)行訂正。而且，在與家長(zhǎng)交流時(shí)他都在現(xiàn)