劉曉匯-神奇的貨幣教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、無(wú)神奇的貨幣教學(xué)設(shè)計(jì)與反思神奇的貨幣教學(xué)設(shè)計(jì)與反思神奇的貨幣教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、 教學(xué)目標(biāo)(一)、知識(shí)目標(biāo)1 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生識(shí)記貨幣的本質(zhì)貨幣的兩個(gè)基本職能。2 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解物物交換的困難與貨幣產(chǎn)生的必然性,紙幣與金屬貨幣的聯(lián)系和區(qū)別。3 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)貨幣的不同看法,從貨幣的本質(zhì)和基本職能的角度,說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何正確地對(duì)待金錢(qián)。(二)、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、以及參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。1 從具體材料入手,引導(dǎo)學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出貨幣產(chǎn)生的必然性、貨幣的本質(zhì)和職能,實(shí)現(xiàn)對(duì)貨幣的科學(xué)認(rèn)識(shí),使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)

2、識(shí)。2 通過(guò)簡(jiǎn)要說(shuō)明紙幣的含義和作用,使學(xué)生懂得制造假幣是違法行為,并了解與人民幣相關(guān)的知識(shí),提高鑒別假鈔的能力。(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念,既要認(rèn)識(shí)到貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用,又不盲目崇拜金錢(qián),樹(shù)立正確的金錢(qián)觀,做到君子愛(ài)財(cái),取之有道,用之有度,用之有益。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.難點(diǎn)。(1)貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。(2)紙幣是國(guó)家發(fā)行并強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。2.重點(diǎn)。貨幣的基本職能。三、教學(xué)方法無(wú)1.教法:情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生自主探究。2. 學(xué)法:探究式學(xué)習(xí),合作交流式學(xué)習(xí),體驗(yàn)式學(xué)習(xí)四、教學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)入新課】請(qǐng)同學(xué)們看看你身上和你周

3、圍,除了用錢(qián)買來(lái)的東西,我們還剩下什么?(教師展示 100元的人民幣)這就非常奇怪了,一張薄薄的紙片,造價(jià)不超過(guò) 3 角錢(qián),竟然能購(gòu)買各種商品,它為什么具有這么大的魔力?今天就讓我們一起走進(jìn)神奇的貨幣,揭開(kāi)貨幣的神秘面紗。【教學(xué)過(guò)程】【合作探究】從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看,我們擁有貨幣的主要目的是為了購(gòu)買自己所需要的商品,因此,要解開(kāi)貨幣的神秘面紗,就必須把貨幣放到商品交換過(guò)程中進(jìn)行研究。一、從商品交換說(shuō)起 從貨幣產(chǎn)生的過(guò)程探究貨幣的本質(zhì)(15 分鐘)1、依據(jù)生活感悟,確定商品交換比例探究?jī)r(jià)值與等價(jià)物簡(jiǎn)要說(shuō)明早期的商品交換是物物交換。引出問(wèn)題:怎樣確定不同商品之間的交換比例?多媒體展示案例情境:在學(xué)生回答

4、和充分的辯論之后,最終學(xué)生會(huì)根據(jù)相同的勞動(dòng)量確定兩種商品的交換比例(1 把石斧=2 只野兔),并能直觀感受兩種商品價(jià)值的大小。教師在此基礎(chǔ)上,將探究引向深入:(1)石斧和野兔價(jià)值的大小是由什么決定的?(2)1 把石斧價(jià)值多少是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的?在這個(gè)交換關(guān)系中野兔起到了什么作用?使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考之后,得出結(jié)論:(1)生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)形成了商品的價(jià)值。(2)在這個(gè)交換過(guò)程中,2 只野兔充當(dāng)了 1 把石斧的等價(jià)物,能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價(jià)值。2、感受物物交換的困難,合作探究解決辦法探究一般等價(jià)物的產(chǎn)生利用動(dòng)漫演示物物交換,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。演示結(jié)束以后,讓學(xué)生談?wù)勊麑?duì)

5、這種交換的感受,并想辦法提高交易成功的概率。無(wú)最終找到解決辦法:尋找大家相對(duì)比較樂(lè)意接受的商品。多媒體逐步展示:3、分析比例貨幣與其他一般等價(jià)物揭示貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)(1)多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價(jià)物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的缺陷。(2)展示金銀的課件,說(shuō)明金銀的優(yōu)點(diǎn),揭示貨幣的產(chǎn)生:由金銀固定充當(dāng)一般等價(jià)物。(3)引導(dǎo)學(xué)生比較貨幣與其他商品的不同點(diǎn)與相同點(diǎn),得出:是否充當(dāng)一般等價(jià)物,是貨幣與其他商品的本質(zhì)區(qū)別,貨幣所起的作用就是一般等價(jià)物的作用,因此貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。二、觀察體驗(yàn)生活,探尋貨幣的作用探究貨幣的基本職能(15 分鐘)1、模擬問(wèn)價(jià)場(chǎng)景,感受貨幣的作用貨幣價(jià)值尺度職能

6、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:表演結(jié)束后,設(shè)置問(wèn)題,由學(xué)生交流討論,教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo):(1)哪種衣服價(jià)值更大?你是根據(jù)什么判斷出來(lái)的?貨幣在這里起到了什么作用?為什么貨幣能起到這種作用?(2)賣衣服的人說(shuō)出來(lái)的和標(biāo)價(jià)牌上寫(xiě)的“每件衣服白銀?表現(xiàn)的是什么?(3)在這個(gè)過(guò)程中你有沒(méi)有看到真實(shí)的貨幣?這表明什么?通過(guò)這些問(wèn)題,使學(xué)生得出以下結(jié)論:結(jié)論 1:貨幣具有價(jià)值尺度職能,原因在于它本身作為商品,具有價(jià)值。結(jié)論 2:價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。在此,教師要簡(jiǎn)單介紹我國(guó)貨幣單位的變化,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)接軌。(我國(guó)最初主要用“兩”作為貨幣單位;1914 年的“國(guó)幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”,每圓的純銀量為23.9

7、77 克,銀圓由此而來(lái)。再后來(lái)貨幣單位又改用了“元”,一直延續(xù)到現(xiàn)在。)結(jié)論 3:充當(dāng)價(jià)值尺度的貨幣并不需要現(xiàn)實(shí)的貨幣,只需要想象中的或觀念上的貨幣。2、模擬以貨幣為媒介的交換,對(duì)比分析貨幣流通手段職能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演結(jié)束后,設(shè)置問(wèn)題,由學(xué)生交流討論,教師只在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。(1)木匠用桌椅換取貨幣,是最終目的還是一種手段?貨幣在這里起到了什么作用?無(wú)(2)與物物交換相比較,貨幣的出現(xiàn)對(duì)商品交換過(guò)程產(chǎn)生了什么影響?(3)如果木匠賣不掉桌椅,對(duì)他會(huì)有什么影響?他會(huì)不會(huì)接受觀念上的貨幣?通過(guò)交流討論,使學(xué)生逐漸得出以下結(jié)論:結(jié)論 1:是一種手段,這里貨幣充當(dāng)商品交換的媒介。結(jié)論 2:與物物交換

8、相比較,貨幣充當(dāng)商品交換的媒介,使商品交換更加通暢,就像奔流的河水一樣暢通無(wú)阻,對(duì)于這種以貨幣為媒介的商品交換,我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是:商品貨幣商品。貨幣出現(xiàn)以后,賣和買可以分離,異時(shí)異地進(jìn)行,因此我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的更多的形式是:“商品貨幣”或“貨幣商品”。結(jié)論 3:商品所有者能否順利賣出商品,關(guān)系到商品生產(chǎn)者的生存競(jìng)爭(zhēng)。貨幣具有流通手段職能,充當(dāng)流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實(shí)的貨幣。3、簡(jiǎn)單說(shuō)明貨幣產(chǎn)生就具有了貨幣價(jià)值尺度和流通手段的職能,因此它們是貨幣的基本職能在此基礎(chǔ)上,又派生出來(lái)貨幣的其他職能:貯藏手段、支付手段和世界貨幣。三、回溯歷史,探究貨幣的進(jìn)一步演變探究紙幣

9、的產(chǎn)生、發(fā)行與使用(10 分鐘)教師簡(jiǎn)單介紹鑄幣的出現(xiàn),然后進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探究。1、剖析案例,探究交子的奧秘探究紙幣的產(chǎn)生和本質(zhì)多媒體播放(1)從交子發(fā)行和使用過(guò)程探究紙幣的本質(zhì)。問(wèn)題 1:從交子的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看,它為什么能夠購(gòu)買商品?引導(dǎo)學(xué)生得出:交子能夠用來(lái)購(gòu)買商品的一個(gè)重要前提,是憑借紙幣可以隨時(shí)兌換貨幣,在這里紙幣作為貨幣的象征、符號(hào),代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能。紙幣的本質(zhì)是一種價(jià)值符號(hào)。(在這里,要向?qū)W生講清楚:第一,紙幣只是一種價(jià)值符號(hào),即代表著一定數(shù)量的價(jià)值。 這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。 金屬貨幣本身具有內(nèi)在價(jià)值,而紙幣本身的價(jià)值可以忽略不計(jì)。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價(jià)

10、值,因而稱為價(jià)值符號(hào)。第二,由于紙幣只是價(jià)值符號(hào),無(wú)它的流通必須以發(fā)行者強(qiáng)大的信譽(yù)或強(qiáng)制為基礎(chǔ),否則就無(wú)人使用。因此,后來(lái)紙幣都由國(guó)家壟斷發(fā)行權(quán),因?yàn)閲?guó)家信譽(yù)高,具有強(qiáng)制力。)問(wèn)題 2:由私人發(fā)行交子存在什么問(wèn)題?怎樣解決這一問(wèn)題?得出:私人發(fā)行不能保證兌換,信譽(yù)缺乏保證。所以后來(lái)紙幣就改為由國(guó)家發(fā)行,并強(qiáng)制使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述兩點(diǎn)得出紙幣的內(nèi)涵:紙幣就是由國(guó)家發(fā)行、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。(2)比較交子與金屬貨幣,明確紙幣的優(yōu)點(diǎn)。在與學(xué)生的交流中明確:紙幣制作成本低,更易于保管、攜帶和運(yùn)輸,使商品交換更加便捷,也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優(yōu)點(diǎn),紙幣現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國(guó)普遍使用

11、。2、剖析案例,探究“法幣”貶值的原因及危害探究紙幣發(fā)行量1935 年,國(guó)民政府推行“法幣改革”,宣布以中央、中國(guó)、交通銀行發(fā)行的紙幣為“法幣”。從 1937 年 6 月至 1948 年 8 月 21 日法幣崩潰為止,法幣發(fā)行量上升到四十七萬(wàn)倍。最初的 100 元法幣可以買兩頭牛,到了 1949 年五月僅可以買到一粒大米的 2.45%。 “大街過(guò)三道,物價(jià)跳三跳”。由于物價(jià)瘋狂上漲造成的恐慌心理驅(qū)使,人們瘋狂地?fù)屬?gòu)各種物資。思考討論:100 元法幣最初能買兩頭牛,最后連一粒米都買不到,為什么會(huì)產(chǎn)生這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?這種現(xiàn)象有哪些危害?在學(xué)生回答完上述問(wèn)題之后,逆向設(shè)問(wèn):如果紙幣發(fā)行過(guò)少行不行,為什

12、么?在師生交流討論中,最終由學(xué)生得出結(jié)論:紙幣發(fā)行的如果過(guò)多,就會(huì)導(dǎo)致物價(jià)上漲,影響人民的生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序;如果過(guò)少,就會(huì)導(dǎo)致商品銷售困難,商品流通受阻。 因此,國(guó)家不能任意發(fā)行紙幣,必須與流通中所需要的貨幣量相等?！咀晕覝y(cè)評(píng)】(一)、選擇題(每小題只有一個(gè)答案是最符合題意的)1.流通手段是貨幣的基本職能之一,在執(zhí)行流通手段職能時(shí),貨幣必須是 ()A.價(jià)值不變的特殊商品 B.想像的貨幣 C.現(xiàn)實(shí)的貨幣 D.一種價(jià)值符號(hào)無(wú)2.原始社會(huì)末期,在偶然的物物交換中,一袋米可以換兩只羊,或用公式表示:1袋米=2只羊。在這個(gè)公式中()A.一袋米和兩只羊耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間相等B.羊是充當(dāng)?shù)葍r(jià)物的商品C.羊的價(jià)

13、值通過(guò)米表現(xiàn)出來(lái)D.一袋米的價(jià)格和兩只羊的價(jià)格相同3.馬思克說(shuō):“金銀天然不是貨幣,但貨幣天然是金銀?！边@說(shuō)明()金銀最適宜充當(dāng)一般等價(jià)物 金銀不是唯一的固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品作為一般等價(jià)物,金銀和貝殼的本質(zhì)是相同的 金銀是商品交換歷史過(guò)程的產(chǎn)物A. B.C.D.4.金銀充當(dāng)貨幣后,可以與一切商品交換。這表明 ()A.金銀作為貨幣,就不再是商品了B.金銀作為貨幣,代表著一種社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系C.金銀天然具有作為貨幣的社會(huì)屬性D.金銀作為貨幣,其購(gòu)買力大小是不變的5.流通中需要的貨幣量是由以下因素決定的 ()待售商品的數(shù)量 商品的價(jià)格水平 貨幣的流通速度 居民貨幣持有量A.B.C.D.6.馬克思說(shuō):

14、“紙幣的發(fā)行只限于它所象征地代表的金(或銀)的流通數(shù)量?！边@說(shuō)明()金屬貨幣要由紙幣來(lái)表現(xiàn),它本身無(wú)實(shí)際意義紙幣的發(fā)行量如果不等于流通中所需要的金屬貨幣量,就可能發(fā)生通貨膨脹只要流通中所需要的金屬貨幣量發(fā)生變化,紙幣的購(gòu)買力也必然發(fā)生變化紙幣流通條件下,執(zhí)行價(jià)值尺度職能的仍然是金或銀A. B.C.D.7.紙幣是由國(guó)家發(fā)行的強(qiáng)制使用的貨幣符號(hào),這就是說(shuō) ()在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)行多少紙幣是由國(guó)家決定的紙幣的面值(如 1 元、10 元、100 元)是由國(guó)家決定的無(wú)每種面值的紙幣各發(fā)行多少是由國(guó)家決定的每種面值的紙幣各代表多大價(jià)值是由國(guó)家決定的A.B.C.D.8.在商店里一支鋼筆標(biāo)價(jià)為 6 元,這里,貨幣

15、執(zhí)行的是的職能。()A.價(jià)值尺度 B.流通手段 C.貯藏手段 D.支付手段(二)調(diào)查班內(nèi)有多少學(xué)生收到過(guò)假幣,并請(qǐng)他們談?wù)勊麄兪盏郊賻藕蟮南敕ê妥龇?。最后明確:有一些不法之徒利欲熏心,通過(guò)制販假幣獲取不義之財(cái)。 制販假幣既給我們?cè)斐闪私?jīng)濟(jì)損失,干擾了國(guó)家金融秩序,其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。對(duì)于這種行為,除了國(guó)家加大打擊力度之外,作為我們消費(fèi)者,也要增強(qiáng)防范意識(shí),學(xué)習(xí)一些辨識(shí)假幣的知識(shí)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)(或者是有些學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn)比如確定交換比例,但是它能夠和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)很好的結(jié) 合,是可以體驗(yàn)的。),但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此教學(xué)過(guò)程從學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,運(yùn)用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題,由學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題, 在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),引導(dǎo)和鼓