就中小學(xué)英語(yǔ)如何銜接談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)2

1、淺談中小學(xué)英語(yǔ)如何銜接五指峰學(xué)校 鐘冰目前我縣義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育的起始階段是三年級(jí)，終止階段是九年級(jí)。這其中就有一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)的過(guò)渡。如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然地延伸過(guò)渡，是防止初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是讓小學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)得到鞏固與發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題一直是困擾中小學(xué)教師的一大難題，尤其是對(duì)中學(xué)教師影響甚大，擔(dān)任了兩批初一英語(yǔ)教學(xué)的我深有感觸。由于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于封閉狀態(tài)，各自為戰(zhàn)，互不了解。小學(xué)教師的教師只注重小學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；初中的教師也是只采用初中的教學(xué)手段、教學(xué)模

2、式等。彼此疏遠(yuǎn)彼此，幾乎在小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)之間架起了一座長(zhǎng)而陡的“天橋”。從我所教的兩屆初一和自己的一些經(jīng)歷來(lái)看，我覺(jué)得中小學(xué)英語(yǔ)銜接存在以下兩個(gè)主要方面的問(wèn)題。一、中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不一致中小學(xué)英語(yǔ)銜接難主要表現(xiàn)在語(yǔ)言技能及知識(shí)方面。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的要求較低，將小學(xué)畢業(yè)階段定位二級(jí)。具體要求：會(huì)聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀簡(jiǎn)單的句型，能寫(xiě)簡(jiǎn)單而熟悉的單詞；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)興趣，養(yǎng)成讀的習(xí)慣和樹(shù)立信心。但當(dāng)小學(xué)生升入初中時(shí)，面對(duì)的則是大量的單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)段、寫(xiě)作等方面的知識(shí)，就要求學(xué)生要由小學(xué)的那種被動(dòng)機(jī)械的技能培養(yǎng)向主動(dòng)靈活的技能轉(zhuǎn)化，這些知識(shí)的量度、難度、深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)的機(jī)械模仿。這讓學(xué)生

3、一時(shí)難于接受，從而讓學(xué)生無(wú)法銜接上初中的知識(shí)，也讓初中教師對(duì)學(xué)生只知道死記硬背不知道靈活轉(zhuǎn)換、替換感到很不可理喻，從而出現(xiàn)學(xué)生、教師都不能理解彼此的現(xiàn)象。二、教學(xué)方法不同由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容少而且易講易學(xué)，考試內(nèi)容都是課本原文，所以教師通常在游戲中教學(xué)，也多采用就讓學(xué)生多讀課文、模仿錄音的方法進(jìn)行教學(xué)。我清楚的記得去年因自己剛踏上講臺(tái)，加上在大學(xué)時(shí)學(xué)的都是初中的教學(xué)方法，學(xué)校又安排我上兩個(gè)小學(xué)班的英語(yǔ)，自己不知道如何教小學(xué)英語(yǔ)就去請(qǐng)教了有豐富經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，他們給我的建議是：小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么難的，你就讓學(xué)生多讀多模仿就好了，沒(méi)其他的。學(xué)生進(jìn)入初中后，教師培養(yǎng)學(xué)生由趣味性向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能

4、力轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以教師為中心更多，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)也更多了。又因?yàn)槌踔械闹R(shí)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的讀、記就能全面掌握了，考試也幾乎不會(huì)原原本本的從課本中出題，里頭的知識(shí)更多的是語(yǔ)法化、系統(tǒng)化了。這種變化使許多學(xué)生感到難于適應(yīng)，給他們一種小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)是不同種類(lèi)的英語(yǔ)。為了讓中小學(xué)英語(yǔ)更好更緊密的銜接，讓彼此間那座長(zhǎng)而陡的“天橋“化為粘合劑，我個(gè)人覺(jué)得可以通過(guò)做以下幾點(diǎn)：首先，就課程標(biāo)準(zhǔn)不同，我覺(jué)得小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的教學(xué)中可以依據(jù)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)稍微提高下對(duì)學(xué)生的要求，稍向初中課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這樣學(xué)生剛步入初中時(shí)就不會(huì)感覺(jué)知識(shí)的難度、深度、廣度劇增，難于接受。同時(shí)中學(xué)

5、教師也要認(rèn)真研讀小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，剛開(kāi)始時(shí)依據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不要給學(xué)生講得太難、太深、太廣，日后在學(xué)生慢慢習(xí)慣后，逐漸步入初中的課程要求。這樣小學(xué)段提高課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初一階段降低課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如此彼此向彼此靠近，自然就能很好的銜接上了。其次，教學(xué)方法上，小學(xué)教師在中高階段時(shí)，要適當(dāng)對(duì)學(xué)生采用語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀等初中的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在中高段就慢慢了解下初中的一些基本的教學(xué)法，到了初中才不會(huì)完全不知道老師講什么，自己要干什么，一般來(lái)說(shuō)老師采用不同的教學(xué)方法學(xué)生是有相應(yīng)的不同的活動(dòng)行為的。像我教過(guò)的兩批初一都是，每次老師在講重要知識(shí)時(shí)都不會(huì)做筆記，就算老師叫做筆記他們還一大半沒(méi)動(dòng)的坐著；每次講語(yǔ)

6、法時(shí)也是，老師板書(shū)的語(yǔ)法規(guī)則叫他們記起來(lái)也很多學(xué)生不會(huì)記起來(lái)，只是豎起耳朵聽(tīng)而且更可氣的是也只會(huì)老師舉的那幾個(gè)例子，換個(gè)主語(yǔ)、事物讓他們做個(gè)替換就不會(huì)了，感覺(jué)就只知道死記硬背，連最基本最簡(jiǎn)單的替換、遷移都不會(huì)。學(xué)生的整個(gè)狀態(tài)就是只知道讀，不動(dòng)筆更不動(dòng)腦。學(xué)生的這一狀態(tài)主要是受小學(xué)教師的教學(xué)方法所影響的，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課幾乎每天就是讓學(xué)生讀，也沒(méi)什么筆記可記的，幾年下來(lái)學(xué)生就形成了習(xí)慣。當(dāng)然為做好教學(xué)方法上的銜接，初一教師也要采用小學(xué)的一些教學(xué)方法。在銜接過(guò)渡中應(yīng)該保留小學(xué)階段的一些教學(xué)特征，如系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)音、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，適量加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，減少讀寫(xiě)訓(xùn)練，加大句型訓(xùn)練，減少語(yǔ)法講解，教生詞時(shí)多用實(shí)物、圖片或動(dòng)作、表情等直觀教學(xué)，訓(xùn)練時(shí)多采用Pair work, group work,partner work, role-play等形式；把游戲和競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，多用“Good !”“Well done !”“Thank you ”!等鼓勵(lì)語(yǔ)，以微笑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既要盡量保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，寓教于趣，學(xué)以致用，又要調(diào)整教學(xué)教法，以適應(yīng)初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的改變，逐步從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過(guò)