高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)認(rèn)知策略與心智技能的形成重點(diǎn)試題解析

1、高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第九章 認(rèn)知策略與心智技能的形成重點(diǎn)試題解析一、選擇題1閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于( )。A操作技能 B心智技能 C應(yīng)用技能 D學(xué)習(xí)技能2通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是( )。A智力技能 B知識遷移 C智力 D思維程序3在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為( )。A原型啟發(fā) B原型定向 C原型操作 D原型內(nèi)化 A復(fù)述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D組織策略7不屬于元認(rèn)知策略的是( )。A計(jì)劃策略 B學(xué)習(xí)策略 C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略8為了暫時(shí)記住朋友

2、的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是( )。A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D生成技術(shù)9調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于( )。A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C資源管理策略 D精細(xì)加工策略10在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于( )。A精細(xì)加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D做筆記策略11認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由( )提出來的。A加涅 B布魯納 C斯滕伯格 D弗拉維爾12整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是( )。A精細(xì)加工策略 B復(fù)述策略 C組織策略 D計(jì)劃策略13學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段

3、意屬于( )。A復(fù)述策略 B理解一控制策略C精細(xì)加工策略 D組織策略 A在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B對每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D意識到不理解課的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落18在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。A組織策略 B精細(xì)加工策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略二、填空題1著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森把個(gè)體的知識分為兩類，一類為( )，另一類為( )。2程序性知識也叫( )，是個(gè)人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。3加涅認(rèn)為，程序性知識可分為兩個(gè)亞類：一類為運(yùn)

4、用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，可稱之為( )，主要用來加工外在的信息。另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，可稱為( )，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。4元認(rèn)知指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個(gè)基本成分：( )和( )。5元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長而逐步發(fā)展起來的。元認(rèn)知策略大致可分三種：( )、( )和( )。6心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的( )。7知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)的主要問題是如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)( )；復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是( )。8信息要長

5、久地保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行( )和( )。9對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，( )往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。三、簡答題1簡述知識的分類。2簡述心智技能及其特點(diǎn)。3請敘述常見的幾種認(rèn)知策略。4簡要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。四、論述題1請論述心智技能的培養(yǎng)。2試論述心智技能的形成過程。參考答案一、選擇題1B解析：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。因此，答案為B。2A解析：智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，

6、是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。因此，答案為A。3D解析：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為原型內(nèi)化。因此，答案為D。4B解析：心智技能是在頭腦中借助于言語，通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。它具有動(dòng)作對象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點(diǎn)。因此，答案為B。 解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。因此，答案為B。8A解析

7、：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。9B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。因此，答案為B。10B解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的

8、邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B。11B解析：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。因此，答案為B。12C解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目

9、標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。因此，答案為C。13C解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，屬于認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于精細(xì)加工策略中生成性學(xué)習(xí)的方法。因此，答案為C。14A解析：元認(rèn)知通常被認(rèn)為是“對思考的思考”或?qū)ψ约旱恼J(rèn)知過程的認(rèn)知。一般認(rèn)為，元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我控制。因此，答案為A。解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息，包括

10、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。題中A、D屬于元認(rèn)知策略，B屬于資源管理策略，只有C屬于認(rèn)知策略。因此，答案為C。18C解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重視學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它包括利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、畫線等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線來幫助學(xué)習(xí)的方法是畫線法，屬于復(fù)述策略。因此，答案為C。二、填空題1陳述性知識；程序性知識2操作性知識3智慧技能；認(rèn)知策略 11元認(rèn)知成分12實(shí)踐模式13原型內(nèi)化14原型定向；原型操作；原型內(nèi)化15記憶性知識三、簡答題1簡述知識的分類。

11、答：著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森把個(gè)體的知識分為兩類，一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。 (1)陳述性知識 陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，也稱為記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要在于獲得語義，著名教育心理學(xué)家梅耶稱其為語義知識。陳述性知識的學(xué)習(xí)需借助言語進(jìn)行，且其學(xué)習(xí)結(jié)果可用言語描述，R·M·加涅把它叫作言語信息。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)，目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。(2)程序性知識程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)人缺乏有意識

12、的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。程序性知識與實(shí)踐操作密切聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。加涅認(rèn)為，程序性知識本質(zhì)上是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。由于動(dòng)用概念和規(guī)則辦事的指向性不同，程序性知識又可分為兩個(gè)亞類： 答：心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：(1)區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)心智技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。知識學(xué)習(xí)解決的是事物是什么及怎么樣(

13、陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問題。技能學(xué)習(xí)要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。程序性知識是一類專門敘述活動(dòng)(包括心智活動(dòng))規(guī)則和方法的知識，只是解決心智活動(dòng)的定向依據(jù)，而不是心智活動(dòng)方式的本身。要真正掌握心智活動(dòng)，不僅要掌握某些程序性知識，還要通過實(shí)際操作，獲得動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)。(2)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性心智技能是一種心智活動(dòng)方式，區(qū)別于操作活動(dòng)方式，體現(xiàn)在：對象具有觀念性。心智活動(dòng)的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)

14、行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動(dòng)是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。(3)區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法則的活動(dòng)方式心智技能是合乎法則的心智活動(dòng)方式。合乎法則的活動(dòng)方式指心智活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。3請敘述常見的幾種認(rèn)知策略。答：常見的認(rèn)知策略有以下幾種：(1)注意策略注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通

15、過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀察其對學(xué)習(xí)的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學(xué)習(xí)者注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料的細(xì)節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計(jì)問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。(2)編碼與組織策略信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立

16、的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項(xiàng)目按語義類別組織成序列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識的學(xué)習(xí)。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。(3)精細(xì)加工策略精細(xì)加工是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶。簡單知識的精細(xì)加工：記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研

17、究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時(shí)先在本族語言中找一個(gè)讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。(4)復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習(xí)成績，但并不是所有的人都會自發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時(shí)對材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用劃線、圈點(diǎn)、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，能使學(xué)生學(xué)到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，反而會降低對重要信息的回憶。對于沒有掌握劃線策略的

18、學(xué)生，教師可以教授他們這種方法：首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子；最后應(yīng)教他們對劃出的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，并用自己的話予以解釋。4簡要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。答：認(rèn)知策略的教學(xué)原則有以下幾點(diǎn)：(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。個(gè)體先有認(rèn)知的發(fā)展，然后才有元認(rèn)知的發(fā)展。如果個(gè)體的元認(rèn)知水平較低，則認(rèn)知策略的應(yīng)用要達(dá)到高水平也困難。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對策略的執(zhí)行過程進(jìn)行控制，以確定取得的進(jìn)步并補(bǔ)救發(fā)現(xiàn)的問題；如果我們能教育學(xué)生注意

19、他們正在使用的策略是在什么時(shí)候、在什么場合使用，以及使用的情況如何，則策略的教學(xué)可能更為有效。(2)在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)認(rèn)知策略對整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的應(yīng)用與它所加工的信息本身有著十分密切的關(guān)系。個(gè)體在某一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。學(xué)生的原有知識背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個(gè)重要條件。(3)在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。學(xué)生僅僅記住有關(guān)認(rèn)知策略的內(nèi)容，并不能保證提高學(xué)習(xí)成績。教師傳授的學(xué)習(xí)方法只有被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時(shí)，才能改進(jìn)其學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的要求改進(jìn)

20、自己認(rèn)知加工過程的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是難以奏效的。學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定他們選擇什么策略，并決定他們使用這些策略的效果。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)的策略，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略。動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生對策略的使用不敏感。(4)在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略策略不能離開教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，策略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科情境。(5)按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略認(rèn)知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要通過教師的直接講解或者應(yīng)用示范，讓學(xué)生理解所要教授的認(rèn)知策略，解決學(xué)生

21、的認(rèn)識問題。其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在相似情境和不同情境中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)。先在相似情境中練習(xí)，幫助學(xué)生完成策略性知識轉(zhuǎn)化。而后在變化的情境中練習(xí)。使認(rèn)知策略獲得遷移，能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)，在練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋和矯正，并提醒學(xué)生注意策略運(yùn)用的條件，以免導(dǎo)致策略的盲目使用。四、論述題1請論述心智技能的培養(yǎng)。答：培養(yǎng)心智技能，首先要確定心智技能的實(shí)踐模式或操作活動(dòng)程序，即確定心智技能的“原型”。對心智技能的培養(yǎng)應(yīng)該遵循以下要求：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺的學(xué)習(xí)需要就不可能有

22、高度的學(xué)習(xí)積極性，自覺的學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生往往同對學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性的認(rèn)識及體驗(yàn)分不開。在培養(yǎng)工作中，應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。完備性指對活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨(dú)立性指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性指要不斷變更操作對象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就

23、有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同階段的作用不同。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語來標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對動(dòng)作的認(rèn)知。教師要在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語要求，以言語來標(biāo)志所學(xué)動(dòng)作，并組織動(dòng)作的進(jìn)行。在用言語來標(biāo)志動(dòng)作時(shí)，用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來描述動(dòng)作。在原型內(nèi)化階段，言語的作用是鞏固形成中的動(dòng)作表象，使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這

24、時(shí)言語已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對象的工具。這時(shí)教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在考察言語的動(dòng)作效應(yīng)上。這一階段不僅要注意主體的言語動(dòng)作是否正確，而且要檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應(yīng)有的變化。隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，要不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。除上述幾點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。2試論述心智技能的形成過程。答：心智活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的反映，任何新的心智技能的形成，在原則上必須經(jīng)過下面三個(gè)基本階段才能實(shí)現(xiàn)：(1)原型定向階段原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段就是使主體掌握操作性知識的階段。在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，首先確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，其次使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。這必須做到：使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各