98數(shù)位學(xué)伴試辦計(jì)畫(huà)2區(qū)學(xué)伴課輔定位與課輔教材教法

1、1義守大學(xué)通識(shí)教育中心中華民國(guó)九十八十月卅一日23 概念圖概念圖(Conceptual Mapping) 、心智圖心智圖 請(qǐng)以發(fā)揮創(chuàng)意，畫(huà)一張圖輔以簡(jiǎn)潔的文請(qǐng)以發(fā)揮創(chuàng)意，畫(huà)一張圖輔以簡(jiǎn)潔的文字，表達(dá)你心中對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)字，表達(dá)你心中對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知概念（知概念（5 min5 min）45學(xué)伴課輔的定位學(xué)伴課輔的定位 補(bǔ)充教學(xué)補(bǔ)充教學(xué) vs. 補(bǔ)救教學(xué)補(bǔ)救教學(xué) 有趣有趣 & 有效有效 Bloom的認(rèn)知層次：的認(rèn)知層次：知識(shí)知識(shí)、理解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑑應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑑 （記憶記憶、 了解、應(yīng)用、分析、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑑、評(píng)鑑、 創(chuàng)作）創(chuàng)作）6概念圖在教學(xué)與評(píng)量的運(yùn)

2、用概念圖在教學(xué)與評(píng)量的運(yùn)用概念圖主要是以命題（概念圖主要是以命題（propositionspropositions）的形式將概念間做有意義的連結(jié)之後所的形式將概念間做有意義的連結(jié)之後所形成的圖形。形成的圖形。 評(píng)量及表徵學(xué)童的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其變化評(píng)量及表徵學(xué)童的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其變化 幫助學(xué)童有意義的學(xué)習(xí)幫助學(xué)童有意義的學(xué)習(xí) 改善學(xué)童階層化組織知的能力和運(yùn)用該改善學(xué)童階層化組織知的能力和運(yùn)用該知識(shí)的能力知識(shí)的能力7學(xué)前測(cè)學(xué)前測(cè) & & 學(xué)後測(cè)學(xué)後測(cè)補(bǔ)救教學(xué)補(bǔ)救教學(xué) : : 知識(shí)知識(shí) 概念的澄清概念的澄清補(bǔ)充教學(xué)補(bǔ)充教學(xué) : : 知識(shí)知識(shí) 概念的連結(jié)概念的連結(jié)8課輔員須知課輔員須知：注意事

3、項(xiàng)注意事項(xiàng) #1: 和小朋友建立信任感和小朋友建立信任感 不要直接或主動(dòng)詢(xún)問(wèn)小朋友家庭情況不要直接或主動(dòng)詢(xún)問(wèn)小朋友家庭情況 不可遲到、早退及無(wú)故缺席。事假請(qǐng)?jiān)诓豢蛇t到、早退及無(wú)故缺席。事假請(qǐng)?jiān)谡n輔前一天中午前請(qǐng)假，除非突發(fā)事故課輔前一天中午前請(qǐng)假，除非突發(fā)事故 教學(xué)上慢慢來(lái)，由少變多，不用把小孩教學(xué)上慢慢來(lái)，由少變多，不用把小孩成績(jī)當(dāng)作自己包袱成績(jī)當(dāng)作自己包袱9 遇到不想上課或無(wú)法解決的困難，知會(huì)遇到不想上課或無(wú)法解決的困難，知會(huì)帶班老師帶班老師 教學(xué)時(shí)儘量輕聲細(xì)語(yǔ)，避免影響別組教教學(xué)時(shí)儘量輕聲細(xì)語(yǔ)，避免影響別組教學(xué)學(xué) 帶小朋友過(guò)程中如遇任何問(wèn)題，請(qǐng)主動(dòng)帶小朋友過(guò)程中如遇任何問(wèn)題，請(qǐng)主動(dòng)與帶班

4、老師討論，並在課輔日誌記錄與帶班老師討論，並在課輔日誌記錄10服務(wù)員心態(tài)服務(wù)員心態(tài) 保持笑容與活力，更加要有耐心保持笑容與活力，更加要有耐心 盡你所能幫助小朋友；填補(bǔ)他缺乏的愛(ài)盡你所能幫助小朋友；填補(bǔ)他缺乏的愛(ài)；以小朋友考量為優(yōu)先；以小朋友考量為優(yōu)先 保有一顆志願(yuàn)服務(wù)的心保有一顆志願(yuàn)服務(wù)的心 課前備課準(zhǔn)備課前備課準(zhǔn)備11121314假設(shè)格列佛的身高是小人們的八倍 ，(其他依比例縮小)Q1: 格列佛的新腰帶應(yīng)是小人們格列佛的新腰帶應(yīng)是小人們的腰帶的幾倍長(zhǎng)的腰帶的幾倍長(zhǎng)?A1: 8倍15Q2:格列佛的新衣布料應(yīng)是小人格列佛的新衣布料應(yīng)是小人們的新衣布料的幾倍大們的新衣布料的幾倍大?A2：64倍倍1

5、6Q3:格列佛每一餐的食量應(yīng)是小格列佛每一餐的食量應(yīng)是小人們的食量的幾倍人們的食量的幾倍? (假設(shè)食量以胃的體積來(lái)計(jì)算假設(shè)食量以胃的體積來(lái)計(jì)算)A3：512倍倍17Q4:我們?nèi)帐橙?，那小人們?yīng)我們?nèi)帐橙停切∪藗儜?yīng)該一天吃幾餐該一天吃幾餐? (假設(shè)能量的消耗速度與皮膚表假設(shè)能量的消耗速度與皮膚表面積成正比例面積成正比例)A4：24餐餐or17餐餐or18教學(xué)目標(biāo)的掌握教學(xué)目標(biāo)的掌握 Q13討論長(zhǎng)度討論長(zhǎng)度、面積面積、體積的體積的相對(duì)變化。相對(duì)變化。 因此，一公寸因此，一公寸1010公分公分； 一平方公寸一平方公寸100100平方平方公分公分； 一立方公寸一立方公寸10001000立方立方公

6、分公分19生活化與趣味化生活化與趣味化Q4 討論面積與體積的交互變化討論面積與體積的交互變化 類(lèi)似的例子還有類(lèi)似的例子還有 跳蚤與人的跳躍能力的差別跳蚤與人的跳躍能力的差別； 身上的水珠身上的水珠 巨建築巨建築vs.微建築微建築 方糖方糖vs.砂糖砂糖， 20 Q4 討論面積與體積的交互變化討論面積與體積的交互變化 類(lèi)似的例子還有類(lèi)似的例子還有 跳蚤與人的跳躍能力的差別跳蚤與人的跳躍能力的差別； 身上的水珠身上的水珠 巨建築巨建築vs.微建築微建築 方糖方糖vs.砂糖砂糖， 21Q5:假設(shè)我吃蘋(píng)果去核不去皮，那買(mǎi)假設(shè)我吃蘋(píng)果去核不去皮，那買(mǎi)大蘋(píng)果較劃算還是小蘋(píng)果較劃算大蘋(píng)果較劃算還是小蘋(píng)果較劃算? (假設(shè)蘋(píng)果是秤重賣(mài)假設(shè)蘋(píng)果是秤重賣(mài)；大小蘋(píng)果單價(jià)大小蘋(píng)果單價(jià)一樣一樣)A5：22Q6:假設(shè)我吃蘋(píng)果去核假設(shè)我吃蘋(píng)果去核也也去皮，去皮，那買(mǎi)大蘋(píng)果較劃算還是小蘋(píng)果較那買(mǎi)大蘋(píng)果較劃算還是小蘋(píng)果較劃算劃算? (假設(shè)蘋(píng)果是秤重賣(mài)假設(shè)蘋(píng)果是秤重賣(mài)；大