小學科學實驗論文《提高農村小學科學實驗教學有效性的研究》

1、小學科學實驗論文提高農村小學科學實驗教學有效性的研究在全面實施素質教育的今天，由于種種條件的制約，農村科學課教學一直以“講背查”這一貫有模式進行，學生應有的科學思維、科學習慣、科學素質得不到充分的展示培養(yǎng)。實驗教學更是空中樓閣，如曇花一現(xiàn)般可“聽”而不可“觸”。而科學課大部分知識是在學生動手實驗的過程中讓他們去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。作為一名農村的小學兼職科學教師，不妨以實驗為突破口來提高小學科學教學的有效性。我認為，要想提高科學探究的有效性，應從教師、學生和課堂教學等三個方面進行深入地研究。一、 深入研究教材，準備好有結構的材料，引導學生指出有價值的科學問題1、有效的教學設計是有效探究的前提條件

2、教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價等功效，它是我們教學活動的核心。因此，在進行教學設計時，教師除了要保證課堂教學環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學目標。課堂教學中，通過探究要理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務，教師要了解得清清楚楚。在設計探究活動方案時，教師要盡量挖掘每塊內容的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計，真正做到課堂教學注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況。2、準

3、備好有結構的材料是有效探究的物質基礎沒有“材料”就沒有 “經(jīng)歷”。所謂有結構的材料就是經(jīng)過精心設計，有著豐富內在聯(lián)系的材料，是蘊含著某些關系和規(guī)律的典型教學材料的組合。通過有結構的材料，可以為學生創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如，卵石的形成是一個極為漫長的演變過程，即使到深山河谷中去實地考察，也難以獲得全面的認識。這時，教師可運用電教設備，模擬高山風化、河水沖刷、搬運、巖石自身的撞擊等情景。課上先引導學生觀察教師提供的卵石的異同，然后提問：“卵石是怎樣形成的？”讓學生觀察錄像中的高山和由高山上流下來的河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，給學生以啟示，然后引導學生利用實驗桌上的各種

4、“有結構”的材料：裝有砂石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎磚塊、沙土、酒精燈、頁巖和鑷子等，設計實驗并驗證自己的設想，加深對卵石形成原因的認識。對宏觀、微觀和不易搬到室內來直接觀察的物體、現(xiàn)象，可以利用幻燈、錄像等電教手段來彌補，這樣既能彌補學生感性認識的不足，又能激發(fā)學生探究的欲望，從而提高教學效果。3、引導提出有價值的科學問題是有效探究的前奏激發(fā)學生的探究欲望，引導學生提出有價值的科學性問題，是有效科學探究的前奏。我們的科學探究正是圍繞科學性問題展開的，科學性的問題最好是由學生身邊所熟悉的現(xiàn)象或事物所引發(fā)的，并且是學生自己提出來的。同時，對課堂上學生一些不尋常的澮和發(fā)現(xiàn)，教師要及時捕捉，篩選

5、和廣大那些充滿靈性、富有個性和創(chuàng)造性的問題，這就要求教師要有充足的知識儲備和經(jīng)驗積累。例如在執(zhí)教空氣這一課時，我是這樣引導學生提出有價值的問題的：先讓學生說說自己對空氣的了解，然后給學生一個保鮮袋，讓學生玩空氣，通過玩，再發(fā)現(xiàn)空氣的特點，并且大家交流自己的發(fā)現(xiàn)。大部分的教師在這個時候往往會提問：關于空氣，你們還想研究什么？這樣一引導，學生的思維很散，他們會提出一些比較膚淺而且不值得或是根本不需要探究的問題來，這樣，在引導學生提出問題這一環(huán)節(jié)上時間浪費了不少，可是真正想讓他們探究的問題沒有提出來，這顯然是一種低效的探究。但是，我在同學們交流了對空氣的發(fā)現(xiàn)后，拿出一個汽球吹給學生看，這時學生的注意

6、力被集中起來了。接著，又拿出一個飲料瓶，把汽球放進瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但老師沒有馬上吹，而是問學生能不能吹大？大部分學生都說能，然后老師請學生上來哈欠 ，結果與學生的猜測不一樣，這個時候這位老師便引導學生提出自己的猜想，是什么原因呢？一個有價值的科學問題便產生了，學生的科學探究由此開始。二、深入研究課堂教學，提高教師駕馭課堂的能力1、優(yōu)化實驗方案是有效探究的催化劑在學生的科學探究中，教師應注重引導學生積極思維，引導學生在探究過程中尋求多種實驗方案并進行反思，找出其特點和不足，并按設計的實驗方案進行認真的實驗操作。實驗手應根據(jù)實驗結果進行對比分析，認真開展實驗方案的全方位、多角度反思評價

7、，進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗、拓展實驗，總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，這對提高學生實驗操作的技能與技巧及科學實驗教學有著重要的作用。例如在教學擺的秘密這一課時，要引導學生學會如何控制變量，知道實驗應按什么程序操作，明確觀察了解那些項目。教師引導學生分析擺由哪些因素構成，哪些因素可能對擺的次數(shù)產生影響，如何改變這些因素便于學生做出科學分析，逐一改變好，還是全部改變好。在這一過程中，同學們發(fā)展，逐一改變便于進行科學分析，整體改變讓我們難以做出判斷。所以，在設計這一實驗方案時，學生先改變擺的重量，再改變擺線的長短，最后改變擺的距離。通過三個連續(xù)的實驗，學生發(fā)現(xiàn)，物體擺動的快慢只與擺線的長短有關

8、，與其他因素幾乎無關。2、師生之的深層次交流能使探究活動得以充分有效交流是人們發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究、傳播科學文化的一種活動，是一個建構過程。探究活動后，引導學生把動手做和動腦想的過程中的所有感受和感想都說出來，再把個人的創(chuàng)新、小組合作的經(jīng)歷說出來，通過與同伴的對話和交流、相互質疑和評價，反思自己的預設，得出結論。也可以說說存在的問題。這樣讓學生充分地表達，目的不僅是為了讓老師明白每個學生在想什么，怎樣引導學生進一步的學習，更重要的是要在這一過程中，學生在理清自己的想法，并在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質疑，使學生思維相互撞擊，加深理解。實驗探究效益的最大化，

9、達到1+1大于2的效果。3、充足的活動時間是有效探究得以延續(xù)的保證缺少了時間保證的探究不可能有效。比如我們吃什么一課，老師引導學生在組內、班內分兩個層次來統(tǒng)計喜歡吃的食物，觀察統(tǒng)計結果，思考、論文是否最喜歡的食物就含有所有的營養(yǎng)，促使學生意識到，沒有哪種食物含有所有的營養(yǎng)，食物要均衡、全面，不挑食，不偏食。統(tǒng)計中的每一食物又可以為分類做準備，分類就可以分析每一食物所含的營養(yǎng)成分。因此，這一環(huán)節(jié)老師給予學生充足的時間和空間，讓他們靜心統(tǒng)計，仔細觀察，充分討論，正確分析，深刻體會，這樣鋪展開來，挖掘下去，充分展現(xiàn)這一活動的價值。學生在充分的活動中產生了很多思維火花，有了很多的收獲。學生在動手做的過

10、程中，要從多方面去嘗試，還要嘗試錯誤，其間，學生的思維在逐漸地發(fā)展，在操作材料的過程中有時會產生頓悟。這一過程需要時間，教師應該根據(jù)課堂教學的時間，設計探究活動的時間，如果設計得恰到好處，教師就沒必要“快點”之聲疊起，以免擾亂學生的思維，影響探究的實效性。4、調控和指導是有效探究的動力劑現(xiàn)在的科學課堂經(jīng)常會再現(xiàn)“一動就亂，一亂就收，一收就死”的現(xiàn)象。組織教學是整個教學過程的重要組成部分，是課堂教學的“支點”，是使課堂得以順利進行的重要保證。組織教學的成敗，不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關系，是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作。我們在學生探究時，

11、可以用適當?shù)脑u價來吸引學生，也可以采用口令、樹榜樣、呈現(xiàn)新鮮材料等方式來調控課堂。除了調控，教師在活動中的指導也影響著探究的有效性。學生探究時，教師要幫助學生排查最佳方法，理清思路，對不同水平的學生給予不同程度的指導，甚至手把手地幫助動手能力較差的學生，不能完全等待學生自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，才能保證教學的有效性。這樣做并不違背自主性原則，因為小學生在做一件事情的時候，只要付出了努力，獲得了成功，其間不論教師給了多大的幫助，多數(shù)學生認為是自己努力的結果，都會非常喜悅。如果教師沒有參與到學生的探究中去，學生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，甚至偏離方向，導致探究失敗，雖然說失敗也是一種對生命的磨練，但反復的失敗對于小學生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經(jīng)常的失敗必將導致學生喪失探究的信心。所以，教師必須蹲下身子，參與學生的探究過程，進行合理指導，幫助學生把握住探究的方向，提高科學探究的有