《囚綠記》教學設(shè)計(2)

1、-1 -囚綠記教學設(shè)計教學目標1 1、 學習閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路， 體會作者的思想情感。2 2、領(lǐng)會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。3 3、聯(lián)系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。教學重難點1 1、重點:緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。2 2、難點：喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。教學方法小組討論與交流，多媒體教學課時安排一課時教學過程一.導(dǎo)入圖片-綠的什么的

2、象征？以一組圖片的展示，揭示“綠”從一般意義上所具有的象征意義一一生命。那么，在抗日戰(zhàn)爭的時代，在仁人志士的眼中，“綠”是否有更深層次的內(nèi)涵呢？讓我們一起走近陸蠡的散文囚綠記 。二作者簡介巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的囚綠記的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家一一陸蠡。陸蠡是一位真誠 的作家，是一位文如其人的作家。19421942 年，他才 3434 歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。19831983年 4 4 月，國家民政部批準他為革命烈士。三基礎(chǔ)積累1字音急

3、不暇（XiXia）擇 移徙（x xI）揠（y ya）苗助長涸（h he）轍之魚 猗（y yi）郁2 2 詞義要求：理解詞語意義需要結(jié)合原文，這樣能幫助我們理解課文。示例：涸轍的魚一一在水干了的車轍里的魚。涸，水干，枯竭。這個詞語出現(xiàn)在第五自然段 的“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”這句話里，我們能理解作者的那種焦慮地無 望的情感，這種情感通過這個詞可以說是躍然紙上。-2 -四.整體感知1 1 釋題“囚綠記”這三個字當如何解釋？學生回答明確：所謂“囚綠”就是將綠囚禁起來，“囚綠記”就是記錄將綠囚禁起來的過程。2 2 引出疑問：既然如此我們就自然會產(chǎn)生疑問一一為什么要囚綠？這個問題需要等我們

4、放在課文鑒賞中去回答。3 3 文中那些段落是在寫 “囚綠” ？在“囚綠”之前之后又寫了一些什么內(nèi)容？快速瀏覽課文， 小組討論得出結(jié)論并給每一部分起一個類似于“囚綠”這樣的標題。小組討論交流教師明確：1 1 4 4 段：尋綠5 57 7 段：賞綠8 81212 段：囚綠1313 段：釋綠1414 段：懷綠五文章鑒賞既然是“囚綠記”，那么事情的主人公便應(yīng)該有兩個一一“我”和被我囚禁的“綠”。在之后的鑒賞中，我們重點來看在各個部分“我”的心情都是怎樣的，“綠”又有哪些變化。1 1 尋綠閱讀這一部分思考問題：(1)(1) 綠枝條出現(xiàn)的背景是什么樣子 ？學生回答明確：北平的一家公寓，條件好不好？一一高廣

5、不過一丈，潮濕的地面，紙糊的天花板和 墻壁，條件是很不好的。(2)(2)既然條件不好，“我”為什么還要選擇這里居??？據(jù)作者自己說，這是有一個小小的 理由，這小小的理由是什么？學生回答明確：這間房間墻壁上有一個左下角的玻璃被打破了的小圓窗，作者正是喜歡這窗前的一片綠影，也就是常春藤，所以才選定這間房間。這是因為綠藤會給“我”帶來歡愉。(3)(3) 哪些字眼表現(xiàn)了歡喜的心情？“喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”小結(jié)：“我”尋綠的心情應(yīng)是什么樣的？明確：是迫切的。2 2 賞綠(1 1 )我遷徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”，我望著這小圓洞，綠葉和我對語 ”，我天天望著窗口常春藤的生長 ”，作者看到的

6、綠是怎樣的？學生回答明確：伸開柔軟的卷須、攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝、舒開折疊著的嫩葉，漸漸 變青，漸漸變老。(2) 哪些詞表現(xiàn)了我的心理活動“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“如獲至寶”“面壁成歡”這些詞表現(xiàn)了 “我”賞綠的心情是歡愉的(3)我們剛-3 -剛說了 “我”因為這份綠的歡喜之情，閱讀第五自然段思考為什么“我”會有這種歡悅之情？小組討論交流整理總結(jié)：這要聯(lián)系到“我”當時的處境來看，我當時的處境是什么樣的？一一就像涸轍的魚，處境是不好的?，F(xiàn)實生活使我嘗到了人生的挫折帶來的苦澀滋味，我心中產(chǎn)生了苦悶、憂郁的情緒，但這可愛的“綠葉”使我感受到生命的美麗和愉悅，我暫時痛苦和

7、煩惱，沉浸在生命的寧靜和淡淡的喜悅中，并認識到生命的長河是無止境的，挫折中會過去，明天定是美好的。正因為對這綠影有著如此癡迷的熱愛，所以才產(chǎn)生了后文想要把這綠據(jù)為己有的想法和 行動，那作者是如何囚禁著綠色的呢？我們繼續(xù)往后看。3 3 囚綠(1) 我”為何要囚綠”？用原文回答。學生回答：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！边@一切都表現(xiàn)作者對綠的摯愛，但其中似乎還有一些難以說道的象征意義值得我們?nèi)ゴ?摩。(2 2 )在“我”將綠囚禁之后，這常春藤都發(fā)生了怎樣的變化？學

8、生回答明確：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一一“ 它的尖端總朝著 窗外的方向甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”一一“ 它漸漸失去了青蒼的顏色 變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”(3 3)在這種變化中作者的情感發(fā)生了什么樣的變化？學生回答明確：由最初的歡喜變化為惱怒，惱怒它的固執(zhí)，無親熱，但在這同時，在“我”看到了常春藤逐漸枯萎時。這種情感中又增添了一些同情的憐惜。小結(jié)：“我”囚綠的態(tài)度是固執(zhí)的:綠對這種囚禁的反抗是 執(zhí)著的。4 4 釋綠(1) “我”原打算在七月尾回南方時恢復(fù)綠友的自由是為了什么？學生回答一教師明確：是因為作者對綠友的

9、熱愛和憐惜。(2) 真正釋放它是在什么時候？學生回答：盧溝橋事變之后，也就是七月中旬。(3) “盧溝橋事變發(fā)生了” 這一句點明了時代背景， 對全文有重要作用。結(jié)合這一時代背景， 回過頭來看前面的內(nèi)容，我們對作者當時復(fù)雜的情感是否有了新的認識？小組討論交流教師指導(dǎo)：“我”之所以會感到生命中的挫折，不僅僅是因為自己的命運，更多的是在為 國家的命運擔憂。我焦慮地期盼著綠色實際上是在期盼著自由與光明。(4) 作者找到了這份自由和光明了么？固執(zhí)地抗爭著作者對它的囚禁的綠藤是否有什么象 征的意味？學生回答一教師明確：“我”在頑強抗爭，執(zhí)著追求自由的綠友身上看到了希望，這綠藤 就是光明和希望的象征，就是在民

10、族危亡的時刻一直堅持抗爭的中華人民的象征。(5) 此時作者釋放綠友還只是為了同情和喜愛嗎？學生回答一教師明確：不止是同情和喜愛，作者說“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于 黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！边@里作者的語言充滿了敬意，這時的釋放是發(fā)自內(nèi)心深處的，是對自由和光明的呼喚。5 5 懷綠-4 -在文章的最后一個部分，作者寫了對綠友的思念之情，在遙遠的南方作者懷念這他的圓窗 和他的綠友，這里有什么象征意義？學生回答一教師明確： 作者的懷念實際上是指向仍在華北堅持抗戰(zhàn)的人民，是對他們的 祝福，對他們的贊頌。六.總結(jié)作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。但作者所歌頌的不僅僅是我們這堂課一開始講的對生命的贊頌我們的作者在“烽火四逼” 的民族危亡時刻更賦予綠以時代需要的象征意義一一光明和自由。我們從中窺見他渴望光 明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆一一“黃金的心”。在那抗日救國的年代，囚綠記確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。囚綠記就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。七. 布置作業(yè)：課文囚綠記在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：