和諧互動,有效生成

1、LOGO和諧互動，有效生成和諧互動，有效生成上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊莉君上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊莉君 2013年年1月月27日日上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校和諧互動，有效生成和諧互動，有效生成4選擇、適合選擇、適合溝通、合作溝通、合作和諧關(guān)系和諧關(guān)系優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)高效課堂高效課堂上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校和諧互動，有效生成和諧互動，有效生成“換位互動換位互動”，促進(jìn)情感交融，促進(jìn)情感交融一一 “教學(xué)互動教學(xué)互動”，促使深層認(rèn)知，促使深層認(rèn)知 二二4 “作業(yè)互動作業(yè)互動”，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效率三三4v 師生換位，入情境師生換位，入情境 “換位互動換位互動

2、”，促進(jìn)情感交融，促進(jìn)情感交融一一上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 “當(dāng)蛇那冰涼的身軀盤在女主當(dāng)蛇那冰涼的身軀盤在女主人的身上，那長長的舌頭時不時伸人的身上，那長長的舌頭時不時伸出來嗅一嗅，如果換成你，你會有出來嗅一嗅，如果換成你，你會有什么反應(yīng)呢？什么反應(yīng)呢？” “ “我當(dāng)場昏過去。我當(dāng)場昏過去?！?“ “我會逃跑！我會逃跑！” “ “我會很清醒。我會很清醒?！?站在學(xué)生角度，站在學(xué)生角度，引入感興趣的話題，引入感興趣的話題，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。 “今天，我們就一起來學(xué)習(xí)鎮(zhèn)今天，我們就一起來學(xué)習(xí)鎮(zhèn)定的女主人。定的女主人。” “讓我們重現(xiàn)一下當(dāng)時女主人讓我們重現(xiàn)一下

3、當(dāng)時女主人吩咐保姆的那一幕，同桌表演。吩咐保姆的那一幕，同桌表演?！?同學(xué)們的表演很拘謹(jǐn)。同學(xué)們的表演很拘謹(jǐn)。 我親自上陣，來到學(xué)生中表演，我親自上陣，來到學(xué)生中表演，指導(dǎo)示范下，學(xué)生漸入佳境。指導(dǎo)示范下，學(xué)生漸入佳境。朋友般學(xué)，朋友般學(xué)，融入情境，融入情境，理解課文。理解課文。v 角度變換，提寫作角度變換，提寫作 “換位互動換位互動”，促進(jìn)情感交融，促進(jìn)情感交融一一上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級課文三年級課文小讀者小讀者 小姑娘來編輯部和小姑娘來編輯部和“我我”講講“蘭蘭”的的錯誤。錯誤。第三人稱：動作、神情第三人稱：動作、神情第一人稱：心理活動第一人稱：心理活動 小姑娘

4、見我不說話，臉上現(xiàn)出不安的神小姑娘見我不說話，臉上現(xiàn)出不安的神情，小聲地問我：情，小聲地問我：“叔叔，我提得對嗎？叔叔，我提得對嗎？” 我見叔叔不說話，心里一陣緊張，臉一我見叔叔不說話，心里一陣緊張，臉一下氣燙了起來，想：我講得對嗎？叔叔會不下氣燙了起來，想：我講得對嗎？叔叔會不會說我呢會說我呢，便壓低嗓門小心翼翼地問叔，便壓低嗓門小心翼翼地問叔叔：叔：“叔叔，我提得對嗎？叔叔，我提得對嗎？” 角度變換模仿，角度變換模仿， 建構(gòu)寫作模式，建構(gòu)寫作模式， 掌握寫作技巧，掌握寫作技巧， 為獨(dú)立作文鋪墊。為獨(dú)立作文鋪墊。20022005二二“教學(xué)互動教學(xué)互動”，促使深層認(rèn)知，促使深層認(rèn)知v 質(zhì)疑互動

5、，引思考質(zhì)疑互動，引思考 教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu)，學(xué)生不再是被動地接受，而是發(fā)生在溝通與教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu)，學(xué)生不再是被動地接受，而是發(fā)生在溝通與合作之中的知識生成。師生之間、生生之間心靈的合作之中的知識生成。師生之間、生生之間心靈的“碰撞碰撞”與思想的與思想的“交流交流”互動中，互動中，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)現(xiàn)真正的“交往交往”，實(shí)現(xiàn)互相，實(shí)現(xiàn)互相“合作合作”。變變“老師提問老師提問”為為“學(xué)生提問學(xué)生提問”20032004 倒敘式引入，增加神秘感，倒敘式引入，增加神秘感， 質(zhì)疑：為什么買了一捧白玫瑰？質(zhì)疑：為什么買了一捧白玫瑰？ 為什么我含著淚離開了？為什么我含著淚離開了？ 朗讀

6、：對話理解重點(diǎn)詞朗讀：對話理解重點(diǎn)詞 解疑解疑存疑、質(zhì)疑、解疑存疑、質(zhì)疑、解疑發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的潛能發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的潛能2002200320042005二二“教學(xué)互動教學(xué)互動”，促使深層認(rèn)知，促使深層認(rèn)知v 同伴互動，顯個性同伴互動，顯個性 學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，同伴的討論交流能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，迸發(fā)學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，同伴的討論交流能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，迸發(fā)不同的見解，不同的見解，“真情流露真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。中展現(xiàn)自己的才能。 學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)課文5、6、7節(jié)節(jié) “同學(xué)們，既然是好朋友，他們還要激烈的同學(xué)們，既然是好朋友，他們還要激烈的爭論，我覺得好像傷了彼此的和氣，你們

7、同意爭論，我覺得好像傷了彼此的和氣，你們同意嗎？嗎？” “不同意。不同意?！?“聯(lián)系上下文想想這里應(yīng)該填什么，（聯(lián)系上下文想想這里應(yīng)該填什么，（ ）的討論，（的討論，（ ）的交換，說說理由？）的交換，說說理由？” “（熱烈）的討論，我從文中各抒己見、滔滔（熱烈）的討論，我從文中各抒己見、滔滔不絕這些詞了解到的。不絕這些詞了解到的?！?“（真誠）的交換，他倆分隔兩地，還幾乎每（真誠）的交換，他倆分隔兩地，還幾乎每天通信，交流彼此想法，可見他倆的真誠。天通信，交流彼此想法，可見他倆的真誠。 “（深入）的交換，他們對某些事件與工作有（深入）的交換，他們對某些事件與工作有不同的見解，才會幾乎每天通信，

8、交流彼此想法。不同的見解，才會幾乎每天通信，交流彼此想法?！睜幷撎嵝眩瑺幷撎嵝?，深入了解，深入了解，思維發(fā)展，思維發(fā)展，個性張揚(yáng)個性張揚(yáng) 200220032004二二“教學(xué)互動教學(xué)互動”，促使深層認(rèn)知，促使深層認(rèn)知v 生活互動，喚靈感生活互動，喚靈感 留心留心，關(guān)注，關(guān)注，捕捉學(xué)生的生活焦點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)，捕捉學(xué)生的生活焦點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)選材：選材： 挑選貼切學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容挑選貼切學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容放鞭炮、看放鞭炮、看焰火焰火、逛超市逛超市、玩溜溜球玩溜溜球 看到分?jǐn)?shù)的那一刻看到分?jǐn)?shù)的那一刻信封信封 我小心翼翼地從信封里取出試卷，慢慢張開雙我小心翼翼地從信封里取出試卷，慢慢張開雙眼，那眼，那“

9、9090”出現(xiàn)在我的眼前，這是真的嗎？我有出現(xiàn)在我的眼前，這是真的嗎？我有用手揉了揉眼睛，瞪大眼睛看了看，那用手揉了揉眼睛，瞪大眼睛看了看，那“9090”正在正在朝我笑呢！此時，我高興得已經(jīng)無法用語言來表達(dá)，朝我笑呢！此時，我高興得已經(jīng)無法用語言來表達(dá)，只是一個勁地跳著、叫著：只是一個勁地跳著、叫著：“太棒了！太棒了！太棒了！太棒了！”2005找準(zhǔn)熱點(diǎn)找準(zhǔn)熱點(diǎn)選準(zhǔn)題目選準(zhǔn)題目縮小距離縮小距離提高興趣提高興趣200220032004三三“作業(yè)互動作業(yè)互動”，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效率v 信息互動，提能力信息互動，提能力 作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備送給孩子的一個禮物。作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備送給孩子的一

10、個禮物。 內(nèi)容多樣，方式不同，形式互動內(nèi)容多樣，方式不同，形式互動 網(wǎng)絡(luò)搜索網(wǎng)絡(luò)搜索 了解作者：名家名篇巴金了解作者：名家名篇巴金繁星繁星、鳥鳥的天堂的天堂；老舍；老舍林海林海、母雞母雞， 了解背景：了解背景：偉大的友誼偉大的友誼馬克思、恩格馬克思、恩格斯，斯，我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生、詹天佑詹天佑、一夜的一夜的工作工作周恩來周恩來 2005網(wǎng)絡(luò)互動，網(wǎng)絡(luò)互動，服務(wù)作品。服務(wù)作品。書本互動書本互動 配套書籍與作品配套書籍與作品精彩閱讀精彩閱讀 分層作業(yè)分層作業(yè)補(bǔ)充理解，補(bǔ)充理解，立體體系。立體體系。2002200320042005三三“作業(yè)互動作業(yè)互動”，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效率v

11、角色互動，提能力角色互動，提能力 共同參與，共同參與，賦予活力，賦予活力，提高寫作。提高寫作。 瑞恩的井瑞恩的井、坐在最后一排坐在最后一排、一個中國孩子的呼聲一個中國孩子的呼聲，學(xué)生對瑞恩的善良、喬小葉的進(jìn)步、雷利父親維護(hù)和平的勇敢為之感學(xué)生對瑞恩的善良、喬小葉的進(jìn)步、雷利父親維護(hù)和平的勇敢為之感到佩服。到佩服。 有的給瑞恩的行為給予支持，并反觀自己的行為感到羞愧；有的有的給瑞恩的行為給予支持，并反觀自己的行為感到羞愧；有的則鼓勵喬小葉讓她繼續(xù)努力；有的則安慰雷利，同時對戰(zhàn)爭的孩子則鼓勵喬小葉讓她繼續(xù)努力；有的則安慰雷利，同時對戰(zhàn)爭的孩子給予希望給予希望 學(xué)生在寫信中，已經(jīng)忘記了這是與小說中的人物對話。每一個角學(xué)生在寫信中，已經(jīng)忘記了這是與小說中的人物對話。每一個角色都是活生生的現(xiàn)實(shí)生活中的某一個人。色都是活生生的現(xiàn)實(shí)生活中的某一個人。 親子互動親子互動 背誦、復(fù)述、寫作背誦