學校教育科研與教師專業(yè)化發(fā)展研究

1、學校教育科研與教師專業(yè)化發(fā)展研究研究報告四川省鹽源縣中學校 張仁德 李紹民一、問題的提出 教師素質(zhì)是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵。不提高教師的素質(zhì)， 教育改革就無法深入， 也不可能取得持久的成效。 進入21世紀， 在進一步全面推進素質(zhì)教育和新課程改革的背景下， 我國廣大中 小學教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度， 教師培訓、 學 習、提高顯得比以往任何時候都更加重要。新課程的實施是深化基礎(chǔ)教育改革的一項重大舉措， 每一個 教師都必將面臨考驗， 對照新課改的要求， 可以看出以往教師們 的觀念是不合時宜的。不少教師還把學生看作接受知識的“容 器”，把教材看作學生必須接受的對象和內(nèi)容，把教室看作教師

2、宣講，學生接受知識的場所， 把教學看作知識的傳遞過程， 把評 價看作甄別和選拔學生的手段。所有這些觀念都需要及時更新，樹立新的學生觀、教材觀、課堂觀、教學活動觀和評價觀，否則 就會陷入“不會做教師”的境地。從形式上看，我國教師都有一 定的學歷和文憑，通過了知識與能力考查。 但是， 新課程改革要 求教學活動要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，聯(lián)系現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā) 展，要求開發(fā)校本課程，要求教師指導學生進行研究性學習。 在新課改面前，教師原有的知識顯得陳舊和片面了，能力也顯得不足了。其表現(xiàn)為缺乏課程能力， 活動組織與指導能力、 研究能力， 因而其知識能力也需要更新。在角色方面，教師向來具有權(quán)威性 和神秘感。教

3、師往往扮演的是知識和真理的代言人與灌輸者，這與新課程所倡導的：教師是引導學生主動參與的組織者，學生成長的幫助者，教育研究者和課程開發(fā)者相矛盾，所以教師必須面臨著對傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。每一個學校為了跟上時代的步伐。 它必須考慮采用什么樣的 形式和方法來促進教師在適應(yīng)新課改背景下對教師專業(yè)素質(zhì)的 提升，鹽源中學現(xiàn)有教師兩百多名， 并且隨著辦學規(guī)模的逐年擴 大，每年都有許多新教師進入， 共同承擔著對三千多學生的教育 教學任務(wù)，我們不可能把大量的教師都送出去培訓，因而，我們必須要考慮怎樣基于學校的現(xiàn)實基礎(chǔ)來找到一條促進全體教師 專業(yè)化發(fā)展的道路；另一方面，在新課程倡導的“研究性學習” 不僅是面向?qū)W生，它同

4、樣也適應(yīng)于教師自身，再者，任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的，它所具有的復雜性是其他學校的經(jīng)驗所不能完全說明的。所以，學校發(fā)展只能是在學校中進行的，要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。而學校教 育科研正是基于解決學校發(fā)展進程中所面臨的問題而進行的研 究，目的明確、針對性強，而每一個問題都是一個研究課題，一個課題從確立、設(shè)計方案、 實施、 總結(jié)的全過程又是一個學習的 過程，課題研究實際上就是一種研究性學習?；谏鲜隼碛?， 我們提出了利用 “學校教育科研與教師專業(yè) 化發(fā)展研究” 課題， 來探究教育科研工作如何推動我校教師的專 業(yè)化發(fā)展。二、課題研究的主要內(nèi)容和任務(wù) 秉承著主課題的宗旨，

5、 本課題既是一個研究項目又是一個工 作項目；研究與培訓一體化， 研究與學校教研工作相結(jié)合， 通過 對學校教育科研管理措施、制度建設(shè)、 激勵機制、教師校本培訓 的內(nèi)容、形式、等進行研究，來保證項目實施的目標和方向，促 進教師研究性學習的方法掌握和研究性學習的習慣養(yǎng)成， 最終使 鹽中成為學習型的組織，具體有以下方面的內(nèi)容和任務(wù)：1、課題的開發(fā) 在分析了鹽中現(xiàn)狀，總結(jié)以前常規(guī)教研工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 同時調(diào)查了解新課改在我校實施過程中遇到的困難和問題。 學校 領(lǐng)導班子組織力量對新課改背景下的常規(guī)教研工作模式進行研 討，學習和理解“研究性學習” 方式， 確立研究課題及方案論證、 組建課題組、成立由：校長

6、、主管副校長、教務(wù)處、教科室、教 科骨干組成的課題指導小組，課題指導小組負責相關(guān)工作安排、 任務(wù)布置、動員與前期培訓、過程管理與指導。2、課題研究的開展根據(jù)學校實際， 從教育教學需求出發(fā)， 構(gòu)建了十三個學科教研組： 高中英語組、語文組、數(shù)學組、初中英語組、語文組、數(shù)學組、 物理組、生物組、政治組、歷史組 、藝體組、地理組、化學組。 每個教研組根據(jù)學科特點和所面臨的實際問題， 開發(fā)課題課題小 組根據(jù)在研究進程中所遇到的困惑和問題， 以菜單方式提請指導 小組予以指導和培訓。 同時指導小組完成了對課題小組的常規(guī)管 理制度建設(shè)，完善了相應(yīng)的考核、 評價激勵機制的建立，為學校 決策提供依據(jù)，同時在工作中

7、建立和健全資料的收集整理和建 檔。3、課題成果的推廣指導小組負責收集整理小組成果、 總結(jié)經(jīng)驗、 提煉形成研究 成果，然后在校內(nèi)外宣傳、 推廣，并通過為我縣其他學校辦講座 等形式來幫助其他學校提高教育教學水平， 共享資源、 共謀發(fā)展， 以體現(xiàn)我校作為校本研訓基地校的示范作用。三、課題研究的指導原則 本項目力求將學校的常規(guī)教研工作和教育科研、教師培訓課 相結(jié)合進行研究， 以解決各學科、 各年級在教育教學中面臨的困惑和難題為目的，以研促教， 以研帶動學習， 促進教師在工作崗 位中不斷以解決問題的形式提高自己， 在教師中倡導研究性學習的方法和理念，進一步提高教師的研究水平和能力。1、工作理念上：以教育

8、教學過程中面臨的問題為課題，以 課題研究來推動教師的自主學習模式， 既提高了自身素質(zhì)， 又解 決了問題。2、培訓模式上：一方面以滿足課題小組的主觀需求為主，根據(jù)課題小組的需求而提供的問題菜單來組織進行校本培訓， 時 間主要以每個教研組兩周一次的定期教研活動時間來保障； 另一 方面，充分利用各種機會把專家請進來辦講座或派骨干教師外出 學習。3、管理方式上：加強常規(guī)管理的制度化，評價、考核與使 用掛鉤，形成有效的激勵機制，促進教師的主動性和積極性。四、課題研究的成果1、制度建設(shè)和工作機制方面形成和完善了學校教育科研、 校本培訓的常規(guī)管理制度、 評 價、考核機制，激勵措施。2、人才培養(yǎng)方面搭建了通過

9、課題研究（研究期間立項縣級課題87項、州級 課題6項、省級課題三項、國家級六項）的形式，讓全體教師能 夠順利進入新課改， 進而使人人能勝任新課改。 而且通過課題研 究已有一部份教師成為新課改中的骨干、有的成長為研究型教師、專家型教師。 同時成果在向外推廣的過程中， 我校協(xié)助教研 室為本地各級各類學校培訓了大量的科研骨干教師， 指導他們進 行課題研究，其中還直接參與到：教師進修校、雙河中學、衛(wèi)城 中學、梅雨中學、雙河小學、政府街小學、衛(wèi)城小學、縣幼兒園 的課題開發(fā)與研究中去， 為我縣的教育科研工作的開展作出了較 大的貢獻。3、環(huán)境建設(shè)方面構(gòu)建了教師從事教育科研的工作氛圍， 在資金支持、 技術(shù)指

10、導、設(shè)施、設(shè)備的使用上從制度上給予了保障。同時為了使指導 力量得到充分保障， 指導小組主要成員參加了省、 州以上骨干教 師的培訓，其中：張仁德完成了省級高中數(shù)學骨干教師的培訓、 林新明完成了省級高中化學骨干教師的培訓、 李紹民完成了省級 教育科研骨干教師、州級高中數(shù)學骨干教師、州級心里輔導骨干 教師的培訓，充實了我校的教育科研力量。4、教師的研究成果教師針對教育教學工作中存在的問題進行研究， 一方面提高 了他們理論素養(yǎng)， 另一方面提高了他們的研究能力， 同時解決了 教育教學工作中存在的問題，形成了500多篇研究文章、實驗 報告、經(jīng)驗總結(jié)、三部論文集。5、學校辦學效益得到提高由于學校本著向教育科

11、研要質(zhì)量的宗旨， 教育科研活動的大 力推廣提高了學校的教育教學質(zhì)量，自07年以來的高考上升到 我州17個縣市中的第三，連續(xù)榮獲“涼山州高中綜合質(zhì)量一等獎”。6、學校辦學檔次得到提升 因為我校教育科研工作開展得卓有成效而被批準成為首批 四川省級校本研訓基地校，同時學校也被評為 “涼山州校風示范 學校”、“ 四川省校風示范學?！?、“ 涼山州示范性普通高中” 、“四 川省實驗教學示范學?！?。五、主要研究措施和工作方法1、成立課題指導小組：小組成員包括了學校部門領(lǐng)導和經(jīng) 驗豐富的教育科研人員，從而在管理、 決策、 服務(wù)和指導力量上 得以保障。2、搭建教研組：以學科和年級因素搭建了十三個教研組， 負

12、責組織常規(guī)教研和承擔學科課題開發(fā)與研究， 組織人員， 向課 題指導小組提供菜單式的培訓要求。3、課題開發(fā)：指導小組向教研組下達任務(wù)，圍繞教育、教 學工作中遇到的問題來確立課題， 由指導小組指導進行方案設(shè)計 與論證，申報并進行課題培訓。4、課題服務(wù)指導：課題小組在實施過程中所遇到的困惑， 由組長以菜單的形式預約時間，申請指導小組進行培訓、指導。學校提供必要的資金、設(shè)施、設(shè)備5、過程管理：嚴格按教育科研課題管理和評價標準，每學 期予以評價認定， 以此為依據(jù)， 確定學校在經(jīng)費上的投入和工作 量的認定、繼續(xù)教育學時登記。6、成果管理：依據(jù)課題級別、成果級別、對課題研究貢獻 大?。ㄊ欠駷橹餮腥藛T）、是否

13、結(jié)題進行對應(yīng)量化，結(jié)果除了同晉 職、晉級、評優(yōu)、選模、年終考評、福利待遇、 培訓機會掛鉤外， 學校還設(shè)立了專門的獎勵基金予以獎勵。7、 宣傳： 不僅組織校內(nèi)外力量對各課題小組的研究和成果 予以宣傳報道，而且也組織優(yōu)秀教師到其他學校傳經(jīng)送寶， 提高 教師的知名度、成就感、從而激勵帶動他人、 營造教育科研的良 好氛圍。六、課題研究的創(chuàng)新1、以解決學校教育教學實際問題為核心，研究問題的過程 就是學習的過程， 以研究任務(wù)促進教師的學習提高， 以研究來提 高教師的業(yè)務(wù)水平， 向研究要質(zhì)量， 有利于教師的提高，學校的 發(fā)展。2、以學科教研組為課題組的前提下， 解決問題的針對性強， 力量集中，同時允許小組成

14、員的個人創(chuàng)新、 個人研究與小組研究 待遇相同，使其更具靈活性和多樣性， 充分尊重教師的主體地位。3、培訓是以需求為前提，指導與培訓深入到過程中去，因而是及時的、雙向的、互動的、有效的。4、培訓是以學校為主，易于組織，節(jié)約、高效、針對性強。七、課題研究的周期和主要階段劃分 課題研究歷時六年，具體經(jīng)過如下：2006年3月2006年7月研究方案的制定、工作布置、 人員組成、前期動員與培訓。2006年7月2007年6月以教研組為單位，組織小組課 題的開發(fā)、論證、向?qū)W校申報、課題小組依次開題進行研究，本 課題向州教科所申報立項。2007年6月2008年11月全面組織實施課題方案。2008年11月2008年12月組織檢測各小組課題，得出 鑒定結(jié)論、予以結(jié)題、 總結(jié)材料、 撰寫研究報告、 整理研究結(jié)果、 形成材料匯編。2009年1月2012年12月，研究成果推廣與深化。八、組織機構(gòu)和人員指導小