《貨比三家》教學(xué)反思

1、貨比三家 教學(xué)反思在新課前先復(fù)習(xí)元角分和小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的 知識(shí)這是必要的， 緊接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察 情境圖，并明白其中的意思，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為 何要貨比三家，就是為了到最便宜的商店買 東西。 大多數(shù)學(xué)生對(duì)去文具店買東西有著豐 富的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)商品價(jià)格的高低也有所了解，本課創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生生活密切相關(guān)且較熟悉的 情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在新課的教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)任 務(wù)，即要學(xué)習(xí)比較小數(shù)的大小。學(xué)生了解問(wèn) 題后，放手讓學(xué)生想辦法獨(dú)立解決問(wèn)題， 把 自己的想法在小組中進(jìn)行交流， 并且在全班 匯報(bào)。 學(xué)生說(shuō)出了幾種方法， 有把4.9變成4元9角，把5.1元變成5元1角，將小

2、數(shù)轉(zhuǎn)化成元角分進(jìn)行比較的； 學(xué)生還說(shuō)出了 用4.9元和5.1元中間的數(shù)就是5元來(lái)作 中介值，4.9元比5元少，5.1元比5元多， 這樣就知道結(jié)果了。后來(lái)，我也向?qū)W生推薦 了一種方法， 就是當(dāng)兩個(gè)小數(shù)比較的時(shí)候，以小數(shù)點(diǎn)為界線，先比較小數(shù)的整數(shù)部分，即元的部分，哪個(gè)大，那個(gè)小數(shù)就大，如果 元部分一樣，再比較角的部分，以此類推，這樣一位一位的比較， 就可以比較出來(lái)。該 節(jié)課的重要思想是遇到新問(wèn)題時(shí)， 學(xué)生能把 新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的已知問(wèn)題加以解決， 這 也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想， 教師重點(diǎn)把 策略歸納為知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生， 使學(xué)生體會(huì) 數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得 情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量

3、，同時(shí)掌握必要 的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。買書一課教學(xué)反思 在學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)后， 就進(jìn)入到了 小數(shù)的加減法教學(xué)中。課開始，我出示了生 活情景買書：淘氣在書店買了一本童 話故事，花了3.2元。他又買了一本數(shù) 學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多 少元？你會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生開始嘗試計(jì)算。 請(qǐng)先做好的上黑板板演， 如果與黑板上的不同 也可以上來(lái)板演。學(xué)生的方法果然各不一 樣。交流時(shí)分別請(qǐng)這幾位學(xué)生談?wù)勛约菏窃?么想的。 生1說(shuō)我用口算的方法， 先把元和 元相加，再把角和角相加，然后再把兩個(gè)結(jié) 果合在一起，就得到了一共花了多少元。 生2認(rèn)為： 列豎式時(shí)只要把元和元相加、分和 分相加、角和角相加就得出

4、14元7角，自 然就寫成了14.7元。生3認(rèn)為：我把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角， 加起來(lái)得到147角，改寫成用元作單位就 是14.7元。聽起來(lái)都很有道理，我就請(qǐng)同 學(xué)們展開討論，后兩種筆算的方法之間是否 有某種聯(lián)系呢？在進(jìn)行討論之后， 學(xué)生發(fā) 現(xiàn)，今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法和整數(shù)加減法 的計(jì)算法則非常地相似， 黑板上生2的做法 就是生1的一個(gè)想的過(guò)程， 他們的差別就在 于小數(shù)點(diǎn)的處理上。 看這學(xué)生討論地這么熱 烈，我就開始鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：今天學(xué)習(xí)的小 數(shù)加減法， 你還有什么疑問(wèn)嗎？或許是因?yàn)?溝通了整數(shù)加減法與小數(shù)加減法之間的聯(lián) 系，學(xué)生很快提出了很多的問(wèn)題：如果相加 或相減后小

5、數(shù)部分末尾有0怎么辦？如果 被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少怎 么計(jì)算？如果被減數(shù)是一個(gè)整數(shù)， 而減數(shù)是 一個(gè)小數(shù)，那怎么辦？如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的 思考， 怎么會(huì)提出這么有質(zhì)量的問(wèn)題！ 我大 大地表?yè)P(yáng)了他們的質(zhì)疑精神，顯然這兩個(gè)問(wèn) 題引起了同學(xué)們極大的興趣，我就順勢(shì)讓他 們展開討論， 在討論中學(xué)生再次深化了對(duì)小 數(shù)加減法的認(rèn)識(shí)， 不知不覺中課堂上竟把后 面要學(xué)習(xí)的小數(shù)減法的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)完了，我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興，也讓我 進(jìn)一步體會(huì)到了，把課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué) 生，帶給老師和學(xué)生的是更多的驚喜。寄書反思本節(jié)課我主要是放手給學(xué)生， 讓學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空 間。讓學(xué)

6、生以已有的小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn) 位或退位）算理和算法的知識(shí)、整數(shù)進(jìn)位加 法和退位減法的知識(shí)為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探 索本課的新知識(shí)； 學(xué)生可以通過(guò)自己獨(dú)立思 考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程， 深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的 計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的等等。從 整節(jié)課看來(lái)，學(xué)生也能在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上， 很順利地完成知識(shí)的遷移，掌握新 的知識(shí)。但是，我覺得這節(jié)課也應(yīng)注重培養(yǎng) 學(xué)生的估算意識(shí)， 那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我覺 得教師的適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如，在新課開始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出 算式，再向?qū)W生提出估算的要求： 大約一共 需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì) 多于多少元， 也一定不會(huì)少于多少元？但是 在第一