2018上教師資格證綜合素質(zhì)中學(xué)完整真題及答案

1、1 / 102018上教師資格證綜合素質(zhì)學(xué)）完整真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1、在全縣校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，某校校長(zhǎng)介紹完教育改革的情況后， 強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育就是減負(fù)和增加課外活動(dòng)，該校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)（A）A、是對(duì)素質(zhì)教育的片面理解B、體現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)科的結(jié)合C、符合提升學(xué)校實(shí)力的需要D、符合凝練學(xué)校辦學(xué)特色的需要2、剛開(kāi)學(xué)，班主任言辭懇切地對(duì)學(xué)生講： “迎接中考是一年的重中 之重，關(guān)系到你們的人生發(fā)展，大家不要把時(shí)間浪費(fèi)在課外活動(dòng) 上”，周老師的說(shuō)法（C）A、合理 有利于學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考B、合理 體現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任性C、不合理不利于學(xué)生全面發(fā)展D、不合理不利于學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展3、

2、 張老師在班上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)展 “分享知識(shí) ”的活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生在班上分享收貨，并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。張老師做法（B）A、減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)B、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源C、加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D、促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展4、 某班主任制定的班干部競(jìng)選條件中規(guī)定，成績(jī)?cè)诤?0名的不能參選，理由是 “連自己都管不好，怎么能管好別人 ”。這種做法（ D）A、正確有利于學(xué)困生安心學(xué)習(xí)B、正確有利于刺激學(xué)困生上進(jìn)C、不正確不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展D、不正確未能平等對(duì)待所有 學(xué)生5、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出了教 育戰(zhàn)略目標(biāo)。下列關(guān)于教育戰(zhàn)略目標(biāo)的選項(xiàng)中不正確的是（ C）A、到2020

3、年，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列B、到2020年，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)C、到2020年，終身教育體系全面形成D、到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化6、某中學(xué)違規(guī)向?qū)W生收取補(bǔ)課費(fèi)。依據(jù)中華人民共和國(guó)教育 法，責(zé)令該校退還所收費(fèi)用的機(jī)關(guān)是（ A ）A、教育行政部門B、工商管理部門C、紀(jì)檢部門D、公安部門7、中學(xué)教師黃某認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T侵犯其權(quán)利而提出申訴。依 據(jù)中華人民共和國(guó)教師法，受理其申訴的機(jī)關(guān)是( B )2 / 10A、同級(jí)教育行政部門B、同級(jí)人民政府C、上級(jí)人民政府D、同級(jí)紀(jì)律檢查部門8、 某初級(jí)中學(xué)向?qū)W生推銷學(xué)習(xí)用品謀取利益。依據(jù)中華人民共和 國(guó)義務(wù)教有法，下列處理此事的方式不正確的是( D )

4、A、給予通報(bào)批評(píng)B、沒(méi)收違法所得C、對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員依法給予處分D、對(duì)其他直接責(zé)任人員給予行政處罰9、15歲的初二學(xué)生梁某因搶劫被判處有期徒刑3年。依據(jù)中華人 民共和國(guó)未成年人保護(hù)法，應(yīng)當(dāng)(A )A、在梁某服刑期間對(duì)其進(jìn)行義務(wù)教育B、在梁某服刑完畢對(duì)其進(jìn)行義務(wù)教育C、剝奪梁某接受義務(wù)教育的權(quán)利D、免除梁某接受義務(wù)教育的義務(wù)10、初中生馮某經(jīng)常夜不歸宿，其父母放任不管。依據(jù)中華人民 共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法，應(yīng)由公安機(jī)關(guān)對(duì)馮某父母( C)A、予以拘留B、予以罰款C、予以訓(xùn)誡D、予以勸誡11、某初中根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)重點(diǎn)班，實(shí)行末尾淘汰制，非 重點(diǎn)班學(xué)生根據(jù)成績(jī)可以補(bǔ)缺。該校的做法(C )

5、A、合法，利于因材施教B、合法，利于激勵(lì)學(xué)生C、不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班D、不合法，義務(wù)教育學(xué)校不得實(shí)行動(dòng)態(tài)管理12、初中生孫某在課間活動(dòng)時(shí)跌倒摔傷， 其親屬在事故處理過(guò)程中 無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校教育教學(xué)秩序。依據(jù)學(xué)生傷害事故處理辦 法，此種情形下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)(B )A、報(bào)告教育行政部門處理B、報(bào)告公安機(jī)關(guān)處理C、報(bào)告紀(jì)檢監(jiān)察部門處理D、報(bào)告人民法院處理13、晚自習(xí)，劉老師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不知哪位同學(xué)將一張“老虎貼紙”粘在劉老師背上，引起同學(xué)們一陣竊笑。經(jīng)調(diào)查，這個(gè)惡作劇 是李鈺搞的。此后，劉老師對(duì)李鈺不聞不問(wèn)。劉老師的行為(D )A、 正確，可以促進(jìn)李鈺的自我反思3 / 10B、 正

6、確，可以警示班上其他的同學(xué)C、 不正確，這樣壓制了李鈺的個(gè)性D、 不正確，這是對(duì)李鈺的不當(dāng)懲罰14、夏老師工作很努力，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)余時(shí)間經(jīng)常自學(xué)教育教學(xué) 理論和專業(yè)知識(shí)。但他對(duì)教學(xué)能力差的同事不屑一顧，致使一些老 師不愿意搭理他。夏老師應(yīng)該(B )A、 置之不理，繼續(xù)提高自己的教學(xué)水平B、 反思自己，想辦法改善與同事的關(guān)系C、 團(tuán)結(jié)同事，降低自身專業(yè)發(fā)展的要求D、 減少往來(lái)，避免與同事發(fā)生正面沖突15、有三十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的段老師，特別重視外出學(xué)習(xí)，一有 機(jī)會(huì)就向其他老師取經(jīng)，觀摩別人的課堂，反思自己的教學(xué)方法，努力提高教育教學(xué)水平。這說(shuō)明段老師具有( D)A、模仿其他老師的意識(shí)B、關(guān)心學(xué)

7、生的意識(shí)C、實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)D、追求進(jìn)步的意識(shí)16、面對(duì)一張張充滿期待的面孔，新來(lái)的班主任說(shuō)： “新學(xué)年到來(lái)了，你們的人生也翻開(kāi)了新的篇章。以前的你是怎樣的，我不想知道，老師只想看到現(xiàn)在的你有多棒！ ”這表明班主任( A)A、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生B、未能嚴(yán)慈相濟(jì)C、保護(hù)學(xué)生隱私D、未能因材施教17、中國(guó)、俄羅斯、美國(guó)和歐盟都發(fā)展了自己的全球衛(wèi)星定位系 統(tǒng)。下列選項(xiàng)中，國(guó)家或組織與衛(wèi)星定位系統(tǒng)對(duì)應(yīng)正確的是(D )A、中國(guó)-“GPS、俄羅斯-北斗”C、美國(guó)-格羅納斯”D歐盟-伽利略”18、量子概念的提出， 第一次把能量的不連續(xù)性引入對(duì)自然過(guò)程的 深入認(rèn)識(shí)，對(duì)其后量子理論的進(jìn)一步發(fā)展起到了重要作用。這一概

8、 念的提出者是(A )A、普朗克B、洛倫茲C、愛(ài)因斯坦D、麥克斯韋19、公元395年，羅馬帝國(guó)分裂為東、西兩部分，其中東羅馬帝國(guó)地處亞、非、歐交界處，延續(xù)了千年之久。東羅馬帝國(guó)的首都是（D ）A、羅馬B、安條克C、大馬士革D、君士坦丁堡20、春秋時(shí)代統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部分為不同階層，下列選項(xiàng)中，其等級(jí)由 高到低的排序，正確的是（C ）4 / 10A、公、王、大夫、士B、公、王、士、大夫C、王、公、士、大夫D、王、公、大夫、士21、圖1為2005年正式公布的中國(guó)文化遺產(chǎn)標(biāo)志，標(biāo)志圖案取自出土 文物 四鳥(niǎo)繞日”金飾，該金飾被視為中國(guó)先民 天人合一”的哲學(xué)思 想、豐富的想象力、非凡的藝術(shù)創(chuàng)造力和精湛的工藝水

9、平的完美結(jié) 合。它出土的地點(diǎn)是（B）A、陜西半坡遺址B、四川金沙三星堆遺址C、河南安陽(yáng)殷墟D、湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓22、中國(guó)古代有一種被稱為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、曲子的文學(xué)樣式，其特點(diǎn)是：調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。這種文學(xué)樣式的名稱是（B）A、詩(shī)B、詞C、曲D、賦23、下列選項(xiàng)中，作家與作品對(duì)應(yīng)不正確的是（D）A、曹禺一話劇原野B、魯迅一散文詩(shī)集野草C、沈從文一小說(shuō)邊城D、聞一多一新詩(shī)集女神24、歐洲繪畫(huà)流派眾多，出現(xiàn)過(guò)很多偉大的畫(huà)家和作品。下列畫(huà)家 中，把科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使當(dāng)時(shí)的繪畫(huà)表現(xiàn)水 平發(fā)展到一個(gè)新階段的是（C ）A、拉斐爾B、凡高C、達(dá)芬奇D、畢加索25、漢畫(huà)像石是漢代的

10、石刻畫(huà)，主要用于墓室、墓前祠堂、石闕等 墓葬建筑的建造與裝飾，內(nèi)容豐富多彩。圖2是以漢畫(huà)像石為圖案的 紀(jì)念郵票，該圖案表現(xiàn)的神話故事是(C)5 / 10A、女?huà)z補(bǔ)天B、精衛(wèi)填海C、嫦娥奔月D、羲和浴日26、在Word編輯狀態(tài)下，點(diǎn)擊功能圖標(biāo)三可完成的操作是(B )A、左對(duì)齊B、右對(duì)齊C、居中對(duì)齊D、分散對(duì)齊27、在Excel中，下列選項(xiàng)中與公式 “二SUMA1:A4) ”等值的是(D )A、SUM(A1+A4)B、SUM(A1*A2*A3*A4)C、SUM(A1/A4)D、SUM(A1+A2+A3+A4)28、下列選項(xiàng)中，與教授”和科學(xué)家”兩概念的關(guān)系一致的是(C)A、圖書(shū)”和英文書(shū)”、昆明”

11、和春城”C、學(xué)生”和 運(yùn)動(dòng)員”D足球”和 籃球”29、下面圖形組合的變化呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。下列選項(xiàng)中，最適 合填在問(wèn)號(hào)處的是(C)Ih5馬?ABCD6 / 10二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30、有一天，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說(shuō)： 楊萌你 讀?！彼蟠蠓椒降刈x起來(lái)。等她坐下后，我說(shuō)： 還有誰(shuí)愿意讀？ ” 一個(gè)舉手的都沒(méi)有了，是什么原因呢？課后，我專門就這一現(xiàn)象與學(xué)生聊起來(lái)。一位學(xué)生說(shuō)：老師，您每堂課提問(wèn)，總是先叫楊萌，我們這些無(wú)名小卒沒(méi)有她答得好，就不 想回答了?！蔽一腥淮笪?，是啊，讓楊萌先回答問(wèn)題已成習(xí)慣。她的 語(yǔ)文功底好，回答問(wèn)題準(zhǔn)確嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔利下

12、午，我組織了一次 為老師出主意”的班會(huì)。大家暢所欲言，我詳 細(xì)記錄大家的想法，收獲了好多方法。我還請(qǐng)大家通過(guò)打電話、發(fā) 信息、發(fā)郵件等形式繼續(xù)給我提建議。（14分）問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析 我”的教育行為。（14分） 參考答案：材料中 我”的行為踐行了以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)了班 級(jí)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。第一，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展 的眼光看待學(xué)生。材料中老師對(duì)待膽小的、內(nèi)向的、說(shuō)話不流暢的 學(xué)生并沒(méi)有直接放棄，而是以發(fā)展的眼光看待他們，相信他們能夠 變好，采取相應(yīng)的教育措施，體現(xiàn)了這一學(xué)生觀。第二，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生有自身的

13、獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生跟其他人 都是不一樣的，教師在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性 進(jìn)行教育。材料中，教師針對(duì)不同學(xué)生采取區(qū)別化的方式來(lái)進(jìn)行教 育，尊重了學(xué)生的的獨(dú)特性，體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué) 過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展，材料中老 師嘗試學(xué)生參與教學(xué)，共同探索出了比較新穎的教學(xué)方式，體現(xiàn)了 教師尊重學(xué)生的主人翁地位和學(xué)生的主體地位，符合新課改的學(xué)生 觀。因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該始終樹(shù)立 “以人為本 ”的學(xué)生觀， 把學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué) 生自身的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。31、在一節(jié)

14、語(yǔ)文公開(kāi)課上，當(dāng)我講到 “一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星 ”這句話時(shí)， 班上最調(diào)皮的趙強(qiáng)同學(xué)突然陰陽(yáng)怪氣地問(wèn)到： “老師， 萬(wàn)萬(wàn)是什么 意思？ ”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。面對(duì)聽(tīng)課老師們關(guān)切的目光，我平 靜地說(shuō)：“大家都知道 萬(wàn)萬(wàn) 等于 億，那么，這里為什么不用 億而 用萬(wàn)萬(wàn)呢？”全班同學(xué)馬7 / 10上安靜下來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真思考，并且發(fā)表了 自己的看法，大家討論完后，我進(jìn)行了分析和總結(jié)，最后我又問(wèn)了 一句： “請(qǐng)大家想想，今天這一 額外的收獲是怎么來(lái)的呢？大家要 感謝誰(shuí)呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意！ ”大家把目光轉(zhuǎn)向趙強(qiáng) 同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來(lái)，趙強(qiáng)不好意思地低下了頭。 為了進(jìn)一步了解趙強(qiáng)的情況，我決定進(jìn)行家訪。他

15、知道后，立刻緊 張起來(lái)，他特意找到我，叫我千萬(wàn)別向他爸媽告狀。因?yàn)閺那暗睦?師經(jīng)常告他狀，事后他總免不了皮肉之苦，所以至今心有余悸。我 安慰他： “不用擔(dān)心，我只是想更多地了解你。 ”那天，我在他家， 他因?yàn)楹ε拢阍诜块g不敢出來(lái)，但不時(shí)探出頭來(lái)想聽(tīng)我講些什 么。在他爸媽面前，我不但沒(méi)有告他的狀，反而夸獎(jiǎng)他的進(jìn)步。回 到學(xué)校，他對(duì)我說(shuō)：“老師，你真夠朋友，以后瞧我的！ ”此后，我 經(jīng)常在課后找機(jī)會(huì)針對(duì)他學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，還專門針對(duì) 他的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃。趙強(qiáng)很努力，在各方面都有了進(jìn)步， 像變了個(gè)人似的。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析 “我”的教育行 為。(14分)參考

16、答案：材料中的 “我”遵守了教師職業(yè)道德規(guī)范，有利于促進(jìn)學(xué) 生進(jìn)步。(1)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生， 關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生， 尊 重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。材料中的趙強(qiáng)同學(xué)在課堂上突發(fā) 奇問(wèn)，引起了學(xué)生 “哄堂大笑 ”，“我”并沒(méi)有因此而批評(píng)他，而是因勢(shì) 利導(dǎo)，使課堂有了額外的守護(hù)，并且引導(dǎo)大家表示感謝，表明了 “我”對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，也表現(xiàn)出教師良好的教育機(jī)智;在“我”家訪 時(shí)趙強(qiáng)又請(qǐng)求不要告狀， “我”尊重趙強(qiáng)，一改過(guò)去的家訪方式，對(duì) 趙強(qiáng)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以此獲得學(xué)生的信任，以便更好的開(kāi)展工作。都表明了 “我”踐行了關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求。(2)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師做到教書(shū)育人，在教學(xué)

17、過(guò)程中開(kāi)展素 質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新 精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)課堂上趙強(qiáng)的突發(fā)奇問(wèn)， “我”瞬時(shí) 引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維;又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)趙強(qiáng)表示感謝，以幫助趙強(qiáng)樹(shù)立自信心。從而促進(jìn)了趙強(qiáng) 和其他同學(xué)的全面發(fā)展。體現(xiàn)了 “我”踐行了“教書(shū)育人 ”的要求。(3)教師職業(yè)道德要求教師做到愛(ài)崗敬業(yè)，勤懇敬業(yè)，對(duì)工作高度負(fù) 責(zé)。材料中“我”積極進(jìn)行家訪，以便了解學(xué)生，更好的開(kāi)展教育教 學(xué)工作，體現(xiàn)了對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)?？傊?， “我”在教育實(shí)踐中踐行 了教師職業(yè)道德規(guī)范，值得每位老師學(xué)習(xí)。32、材料 風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。8

18、/ 10荊軻以此得 名,面短短的兩句詩(shī)乃永垂于千古。在詩(shī)里表現(xiàn)雄壯的 情緒之難,在于令人誠(chéng)服,而不在器張夸大:在能表現(xiàn)出那暫時(shí)的感情 后面蘊(yùn)藏著的更永久更普遍的情操而不 在那一時(shí)的沖動(dòng)。大約悲壯 之辭往往易于感情用事,而人在感情之下便難于辨別真?zhèn)?于是字里行 問(wèn)不但欺騙了別人,而且款騙了自己。許多一時(shí)興高采烈的作品,事 后日己讀起來(lái)也覺(jué)得索然無(wú)味,止是那表現(xiàn)欺騙了自己的緣故。易 水歌以輕輕二句遂為千古絕唱，我們讀到它時(shí),何嘗一定要有荊軻 的身世。這正是藝術(shù)的普 遍性,它超越了時(shí)間與空間而訴之于那永 久的情操。蕭蕭 ”二字詩(shī)中常見(jiàn)。古訪:“白楊多悲風(fēng),蕭蕭愁殺人,”風(fēng)“蕭簫 ”三字 所以自然。帶

19、起了一片高秋之意。古人說(shuō) “登山臨水兮送將歸 ”而,這里說(shuō):“壯士 一去兮不復(fù)還 ”它,們之間似乎是一個(gè)對(duì)照,又似乎是一個(gè)解釋,我們不 便說(shuō)它究競(jìng)是什么,但我們卻尋出了另外的一些詩(shī)句。這里我們首先 記得那“明月照積雪 ”的遼闊。“明 月照積雪“清,潔而寒冷,所謂“樓玉宇,高處不勝寒 ”。（易水歌點(diǎn) 出了寒字，謝詩(shī)沒(méi)有點(diǎn)出,但都因其寒而高,因其高而更多情致。杜詩(shī) 說(shuō)“風(fēng)急天高袋嘯 哀”猿,嘯為什么要哀,我們自然無(wú)可解釋。然而我 們不見(jiàn)那“朔風(fēng)勁且哀”嗎?朔風(fēng)是北風(fēng),它自然要?jiǎng)倓艧o(wú)比,但這個(gè)哀 字卻正是這詩(shī)的傳神之處.那么壯士這 一去又豈叮還乎?一去正是寫 個(gè)勁字,不復(fù)還豈不又是一個(gè)哀字?天下巧合

20、之事必有一個(gè)道理,何況 都是名句,何況又各不相關(guān)。各不相關(guān)而有一個(gè)更深的一致,這 便是 藝木的訾遍性。我們每當(dāng)秋原遼闊,寒水明凈,獨(dú)立在風(fēng)聲蕭之中,即使我們并非壯士,也必有壯上的胸懷,所以這詩(shī)便離開(kāi)了荊軻而存在。它雖是荊軻說(shuō)出 來(lái)的,卻屬于每一個(gè)人:“枯桑知天風(fēng),海水知天 寒 ”我,們?nèi)伺c人之同的這一點(diǎn)相知,我們?nèi)伺c自然間的一點(diǎn)相得,這之 問(wèn)似乎可以說(shuō),又似乎不可以說(shuō),然而它 卻把我們的心靈帶到了一個(gè) 更遼闥的世界去。那廠漠的原野乃是生命之所自來(lái),我們?cè)讵M小的人 生中早己把它忘記,在文藝上乃又認(rèn)識(shí)了它,我鍆生命雖然短皙,在 這 里卻有了永生的意味。專諸刺吳王,身死而功成,用軻刺襲王,身死雨事敗

21、。然而我們久已忘 掉了專諸.而在贊美著荊軻。上回不可以成販論,而我們之更懷念荊 軻,豈不正因?yàn)檫@短短的詩(shī)嗎?詩(shī)人創(chuàng)造了詩(shī),同時(shí)也創(chuàng)造了自己;它屙 于荊軻,也屬于一切的人們。（選自林庚說(shuō)（易水歌）問(wèn)題：（1）文章論述的中心觀點(diǎn)是什么,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分） （2）怎樣理解“詩(shī)人創(chuàng)造了詩(shī),同時(shí)也創(chuàng)造了自己,它屬于荊軻,也屬于一 切的人們 ”請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（10分）參考答案：（1）中心觀點(diǎn)： 藝術(shù)具9 / 10有普遍性，它超越了時(shí)間與空間 而訴之于那永久的情操，各不相關(guān)而有一個(gè)更深的一致 一首詩(shī)可 以離開(kāi)一個(gè)人而存在，雖然一首詩(shī)針對(duì)荊軻說(shuō)出來(lái)，卻屬于每一個(gè) 人，詩(shī)可以賦予人永生的意味，在狹小的人生中可以將一些事情忘 記，但是在文藝上又認(rèn)識(shí)了它。 詩(shī)人創(chuàng)造了詩(shī)，同時(shí)也創(chuàng)造了自己”的含義：1、每個(gè)詩(shī)人作 詩(shī)都會(huì)融入自己的情緒，在詩(shī)里表現(xiàn)雄壯的情緒之難，在于令人心 悅誠(chéng)服，而不在于囂張夸大，在能表現(xiàn)出那暫時(shí)的感情后面蘊(yùn)含著 更永久更普遍的情操，而不在那一時(shí)的沖動(dòng)。2、不同的詩(shī)人對(duì)于同 樣的詞有自己不同的理解。就像文中的 “蕭蕭 ”二字， “風(fēng)蕭蕭兮易水 寒”和“蕭蕭