英語教育見習(xí)總結(jié)報(bào)告

1、1英語教育見習(xí)總結(jié)報(bào)告3月底，我們迎來了為期一個星期的教育見習(xí)實(shí)踐，這 是我們第一次進(jìn)行正式的教育工作的體驗(yàn)。教育見習(xí)是教師 職業(yè)實(shí)踐性知識學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。我們通過觀察、接 觸、體驗(yàn)等形式,感受充滿生機(jī)的中學(xué)學(xué)校園生活、觀察充 滿沖突的課堂教學(xué)情境、體驗(yàn)充滿挑戰(zhàn)的教師職業(yè)生活,是 一次真正理解教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求,掌握教學(xué)實(shí)踐性知識的寶貴機(jī)會。因此我非常重視和珍惜這個鍛煉的機(jī)會。見習(xí)的前一個星期，我便四處聯(lián)系學(xué)校，聯(lián)系導(dǎo)師，最 終確定我的見習(xí)地點(diǎn)為溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。該學(xué)校師資力量非常 雄厚，是一所精英匯聚、充滿生機(jī)與發(fā)展?jié)摿Φ膶?shí)驗(yàn)學(xué)校。 來這里就讀的學(xué)生都是經(jīng)過考試選拔上來的，而且他們的家

2、 庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，大多有良好的知識背景，所以，學(xué)校的學(xué) 生素質(zhì)總體上較好。同時(shí)該學(xué)校的英語教學(xué)采用分層教學(xué)的 模式，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把 學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些 群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展 和提高。因此不同班級的學(xué)生的英語水平會存在有較大的差 異。此外， 該學(xué)校還有一個特色， 就是它設(shè)立了英語國際班， 英語國際班的學(xué)生為父母移居國2外的華僑，因此這些學(xué)生大 都在國外長大，生活學(xué)習(xí)觀念上與中國學(xué)生有些差異，加上 本身來自不同的國家，他們彼此之間也有很大的差異， 就此 老師的教學(xué)方法也有不同。 在此周內(nèi)， 我見習(xí)了不同

3、班級的 英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，還是教 師的教學(xué)策略放面都有比較大的區(qū)別。同時(shí)我也見習(xí)了外教 的口語課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中外老師課堂側(cè)重點(diǎn)有很大的不同。一、外教的課在這周內(nèi)，我一共聽了20節(jié)課，其中10節(jié)外教的口語 課，10節(jié)是我國英語老師的課。年紀(jì)覆蓋初一，初二還有小 學(xué)一年級，學(xué)生包括普通中學(xué)生還有國際班學(xué)生。在聽過這 許多課之后，我逐漸形成了一些教育教學(xué)理念。它們不僅轉(zhuǎn) 變了以往我對中學(xué)英語課堂教學(xué)的陳舊觀念，還讓我從實(shí)踐 中真切地感受到了新課程改革在中學(xué)課堂教學(xué)的積極影響， 為我以后的教學(xué)實(shí)踐提供了很好的范例。從3月30日開始，我正式開始我的見習(xí)體驗(yàn)，先前我 為見習(xí)做了些

4、準(zhǔn)備，比如了解普通高級中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn) 和初一課文內(nèi)容。不巧的是由于該段時(shí)間正好是初一年級處 于全面復(fù)習(xí)的階段，我并沒有聽到自己理想中的課堂教學(xué)。前兩天見習(xí)的主要外教george roy的初中英語口語課，在 口語的課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)目的是提高學(xué)生的口語能力，所以 外教采用教學(xué)方法主要是與學(xué)生對話，即提問-回答。為 了能讓每個學(xué)生開口說英語，外教與每個學(xué)生進(jìn)行了交流， 內(nèi)容大3都與日常生活相關(guān)，比如問候，天氣，周末生活，一 日三餐等。因此，外教注重的是學(xué)生個體的發(fā)展，該教學(xué)方 法的優(yōu)點(diǎn)是每個學(xué)生的口語都有機(jī)會得到鍛煉，內(nèi)容具有實(shí) 際意義，缺點(diǎn)是時(shí)間花費(fèi)太多，當(dāng)老師與其中的一名學(xué)生交 流時(shí)，其他學(xué)

5、生沒事可做，因此課堂比較亂。另一個外教口 語課堂的教學(xué)特點(diǎn)是英語是習(xí)得的，而不是學(xué)得的，因此上 課時(shí)他會不拘泥于書本，課外知識拓展比較多。外教對課本 的知識的要求是開始只是了解，并沒有要求會背誦或者默 寫，然后在一系列的活動中潛移默化地輸入知識，是一種習(xí) 得的過程。當(dāng)學(xué)生提出一個問題或是需要講解的背景知識 時(shí)，老師都樂意講解。與中國英語教師不同，外教希望學(xué)生 提出疑問，講出自己的觀點(diǎn)，他們也非常尊重學(xué)生的想法，甚至可以為解答一個問題而打亂自己的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，這 與他們所被要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。在這里我們也可以很容易看出中國學(xué)生和國際班學(xué)生的區(qū)別，在中國學(xué)生的課堂上，仍然是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一

6、 般一個班級在50人左右，由中國老師任教，注重的是整體 能力的培養(yǎng)。學(xué)生與教師的配合比較好，學(xué)習(xí)氛圍活躍，老 師總能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)老師受到學(xué)生的 愛戴與尊敬，在課堂上扮演著非常重要的角色。而在國際班 的課堂上， 課程是由外籍教師任教， 中方英語教師協(xié)助教學(xué)， 實(shí)行小班化（小學(xué)每班18人以內(nèi)，初中每班24人以內(nèi)） 和 個別化、 活動式、 開放式教學(xué)， 重視對學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)指 導(dǎo)，4重視對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)國 際學(xué)生都非常有想法，思維新穎，但課堂氛圍并沒有中國學(xué) 生那么好，老師也沒有被尊為神圣的傳授者，反而只是一個 合作者，學(xué)習(xí)者。因此，在國際班的課堂上，

7、老師要付出更 多的努力來應(yīng)對學(xué)生各種各樣的提問，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得豐 富、有趣、新穎，形式要多樣化，才能勝任國際班教師這個 工作。我們不能評論外教的課還是中國老師的課哪個更好，畢 竟語言是由習(xí)得還是學(xué)得是個頗有爭議、有待研究的問題， 還有涉及到哪種更適合中國學(xué)生的問題，但我們可以發(fā)現(xiàn)外 教的課學(xué)生自主學(xué)習(xí)多點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少些，中國老師的 課是課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多些，我個人認(rèn)為我們可以綜合這兩 種方法，一方面灌輸知識，一方面培養(yǎng)能力，逐步地改變我 們的教學(xué)，比如，在教課堂知識的同時(shí)，我們可以整理一些 與課文相關(guān)的英文原著給學(xué)生看，畢竟課本的知識太過局 限。教學(xué)方法上可以結(jié)合多種策略， 就如張思中所

8、說的那樣： “教學(xué)有法，教無定法，教有良法。 ”我想這種能力的培養(yǎng) 將是一個長期且艱難的過程，就如我國一直提到的由應(yīng)試教 育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的過程一樣，但它并不是不可能的，只要 教師富有創(chuàng)造性并付出較大的努力。二、課程改革后的新課堂 第三天，我開始見習(xí)我國老師的英語教學(xué)，與傳統(tǒng)的以 教師為中心的英語教學(xué)不同，課程改革后的課堂重視了學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。他們積極實(shí)施 啟5發(fā)式教育，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此有效地激發(fā)起了學(xué) 生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。我的指導(dǎo)老師帶的是優(yōu)質(zhì)班的學(xué)生，在我的指導(dǎo)老師的 課堂上，老師緊密聯(lián)系生活，采用交際法教學(xué)，

9、將課本上的 知識盡量與實(shí)際聯(lián)系，使學(xué)生將學(xué)到的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中；課堂中心有老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，老師在課堂上扮演指導(dǎo)者，信 息提供者，巧妙的提問，讓學(xué)生思考，尋找答案；老師時(shí)常 組織小組討論、 分角色表演等多種形式， 擴(kuò)大課堂的參與率， 營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境， 發(fā)揮學(xué)生的個性； 教學(xué)內(nèi)容豐富， 活動形式多樣化， 如競賽， 游戲等， 很好地活躍了課堂氣氛， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師執(zhí)行公平，公正原則，把機(jī)會平 均地分給全班同學(xué)，適時(shí)表揚(yáng)，給學(xué)生自信，使其保持英語 學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然同層次的老師間也會有些差異，我見習(xí)的 其他班級的課堂上的學(xué)習(xí)效果、課堂氛圍會較差些，但對于 我這個毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的見習(xí)生來說

10、，已經(jīng)是如掘?qū)毑兀瑢W(xué)到 了許多寶貴的知識。課后通過總結(jié)與反思，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)校的教師的教學(xué)也基 本達(dá)到了中學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)的五維目標(biāo)。語言技能方面， 學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面的技能以及四種技能的綜合 運(yùn)用能力得到充分培養(yǎng)；語言知識方面，學(xué)生掌握各種英語 語言基礎(chǔ)知識包括語音、 詞匯、 功能和話題； 情感態(tài)度方面： 學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)英語目的，有學(xué)習(xí)英語的愿望與興趣，樂 于參加各種各種英語實(shí)踐活動，有學(xué)好英語的信心，6積極與他人合作。學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生能為有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取各種行動和步驟，如課前預(yù)習(xí)，上課集中注意力，與他人交流等；文化意識方面，在老師的拓展下，學(xué)生逐步提高對中 外文化異同的敏感力

11、和鑒別能力，從而提高跨文化交際能 力。所以， 課程改革大大改變了傳統(tǒng)的英語課堂， 給學(xué)生一 個更逼真，更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。但我也了解到有些學(xué)校（特 別是比較落后的地區(qū)的學(xué)校）的一些老教師由于自身的水 平，仍然采用些非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法翻譯法等，忽 視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新性等，我想我們很難去改變 它，但我們自己一定要學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法，以后應(yīng)用到我 們今后的教學(xué)中，盡最大努力讓學(xué)生受益。三、分層教學(xué) 由于采用分層教學(xué)，不同班級學(xué)生的英語水平并不相 同，不同老師的采用的教學(xué)方法也不同。 在優(yōu)質(zhì)生的課堂上， 教學(xué)過程緊湊，有條不紊，學(xué)生積極性高，完成的教學(xué)質(zhì)量 也非常高。較其他班的老師，該班

12、的老師總能超額完成教學(xué) 內(nèi)容，因?yàn)樗膶W(xué)生總能完成課前的預(yù)習(xí)，在課堂上能思維 活躍、積極發(fā)言。因此，在此課堂上教師主要采用交際教學(xué) 法，通過各種活動與練習(xí)來鍛煉學(xué)生的思維、口語能力。在慢班生的課堂上，老師往往會花大量的時(shí)間講解課 文，教學(xué)進(jìn)度相對較慢。有些學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)注意力不 集中，積極性不高的7情況，因此偶爾還需要老師維持課堂紀(jì) 律。該分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組 織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)， 從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò) 大知識面的需求。但分層教學(xué)也存在些缺點(diǎn)，通過對慢班生的訪問，我發(fā) 現(xiàn)他們在心理上都會有些陰影：有很大

13、部分學(xué)生表現(xiàn)出緊 張、焦慮、無助、失望、甚至絕望、抵觸情緒、出現(xiàn)注意力 無法集中，漠視他人外界，躁動易怒的課堂行為，這些負(fù)面 刺激，導(dǎo)致任教慢班的老師同樣緊張、焦慮、煩躁，他們還 會因?yàn)樽约航痰氖锹?，和學(xué)生一樣他們在工作上會出現(xiàn)積 極性不高的情況。而且，在分班上也出現(xiàn)是否科學(xué)性的問題，光光以考試 成績來分層難免把一些英語水平優(yōu)秀的但沒發(fā)揮好的學(xué)生 篩選到慢班生的行列。因此我認(rèn)為中學(xué)分層教學(xué)要本著公平、關(guān)愛原則，合理 分班，最大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的提高。老師要 注重慢班生的心理變化，對出現(xiàn)消極情緒的要盡快給予疏 導(dǎo)，鼓勵，使其將壓力轉(zhuǎn)化為動力。學(xué)生隱性分層要呈動態(tài) 性，要根據(jù)學(xué)生各個階段的不同表現(xiàn)重新確定分層，讓學(xué)生 有學(xué)習(xí)的動力。以上是我對一個星期的見習(xí)的體會，見習(xí)期間，有幸得 到老師讓我們上半節(jié)課的機(jī)會，由于沒有提前準(zhǔn)備，課堂上 遇到了意想不到的8問題，有點(diǎn)驚慌失措，不知如何面對，但 感覺還是不錯，因?yàn)槭堑谝淮握驹谥袑W(xué)的講臺上，真真切切 地與學(xué)生交流，聽著學(xué)生喊我叫做老師，她們既給我壓力也 給了我動力，讓我有一種任重