跨越海峽的生命橋(教學案例)

1、跨越海峽的生命橋教學案例 1.指導思想與理論依據(jù)語文課程標準曾指出：在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?！伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見當前以讀為本的教學的重要性。讀的形式多種多樣，默讀、自由讀、齊讀、分角色讀等。本節(jié)課，將在創(chuàng)設情境中突出引讀的功效。引讀，即導讀，就是在閱讀教學中，教師致力于導，學生循導學讀。同時，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文

2、性的統(tǒng)一。2.教學背景分析教材分析跨躍海峽的生命橋是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。有關愛的主題在前幾冊的教學中均有涉及，本冊教材再次安排人間真情的專題，是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間的純真感情，體會到人與人之間相互關愛才會更有意義。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：一個是在杭州醫(yī)院病床上期待救命骨

3、髓的病危的小錢；一個是臺灣余震中的醫(yī)院，李博士正在抽取臺灣青年的骨髓。教學時要使學生能用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞來感悟課文內容，同時在情感上有所觸動。   學情分析   中年級學生的身心發(fā)展特點表現(xiàn)在好奇心強，求知欲旺。他們已經(jīng)初步具有初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，本班學生也有良好的讀書習慣，也特別喜歡朗讀課文。因此，要在課堂上創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生學習興趣的情景，引導學生讀中感悟，讀中理解。四年級的第一學期，學生對學習課文的方法已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗，能夠用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞來感悟課文內容，基本把

4、握課文主要內容。找到難于理解的地方，并提出比較有價值的問題。但是因年齡較小，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情對他們是難點。前期學習情況：學生收集相關的資料，進行交流；初讀課文，學習課課文的生字新詞，理清了課文的層次，知道了課文的主要內容。 教學方式和手段教法1、創(chuàng)設情境法2、體驗教學法3、引讀指導法學法1、讀寫結合法2、聯(lián)系生活法3、討論交流法3.教學目標(含重、難點)要求結合教材與學生特點確定以下教學目標：1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重、

5、難點：根據(jù)本單元的訓練重點，、確定本課的教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。4.教學過程一、復習導入1、今天，我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。回憶：課文中講了一件什么事？用自己的話說一說。（板書：杭州、臺灣）2、這座生命橋靠什么跨越茫茫的海峽呢？帶著疑問我們一起走進這個真實的故事。二、深入學習（一）抓詞句感悟讀讀下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸難過了？ “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄋ嫉?/p>

6、白血病很嚴重）你了解白血病嗎？（介紹：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，一般很難治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）目前，小錢的病嚴重到什么程度？（危在旦夕） “如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！睆倪@兩個數(shù)字的對比中你體會出了什么？（希望渺茫）帶著你們的體會讀一讀。 （二）創(chuàng)情境研讀過渡：在茫茫人海中，找到這樣的人談何容易呀！小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕默讀36自然段，畫下使你感動的詞句，然后寫出自己的感受，并帶

7、著感受讀一讀劃到的部分。1、 “在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”（他的家人也在危險中，但他卻無暇顧及）（1）他是在什么情況下這樣做的？（板書：在余震中）（2）你們了解地震嗎？它給你什么感覺？（毀壞力強、危及生命 結合5.12說）（3）當時的臺灣大地震也同樣如此。（出示：臺灣地震資料）（4）預設：如果你的家人遇到了危險，你會怎樣做呢？（盡全力去幫助）（5）然而在劇烈的搖晃中，這位臺灣青年卻無心顧及家人，因為（齊讀）“他知道，在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”（6）創(chuàng)情境引讀：a、可是年輕人，我實在不明白地震這樣危險，難道你不擔心自己的

8、家人嗎？（但有人更需要幫助）是呀，他心里想的是（指名讀）b、年輕人，我還是有些不明白，小錢與你素不相識，你為何非要在這危急時刻捐獻骨髓呢？（如果18歲的少年就失去了生命那太可惜了。）所以他心里只想著（指名讀）c、年輕人，我理解了你的做法，但在地震實在太危險了，你能不能等到安全之后再捐獻呢？（小錢的生命正受到威脅，救人刻不容緩）所以他一心想著（齊讀）2、還有哪些讓你感動？“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”（在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動）（1）“沉著”是什么意思？（冷靜，不慌張）青年呢？（靜靜地）（2）他們是在什么情況下如此的鎮(zhèn)靜呢？（

9、在余震中）（3）想一想此時也許會發(fā)生什么情況？（出示：想象回答）（房倒屋塌，壓在廢墟中）（4）但是（齊讀）（5）這么危險的環(huán)境，李博士和小錢為什么這樣沉著、鎮(zhèn)靜呢？（出示：填空題）（6）你覺得他們是個怎樣的人？（小錢：勇敢，不顧個人安危；李博士：醫(yī)德高尚）（7）能用朗讀表達出來嗎？（再次創(chuàng)情景引讀）a、又一陣突如其來的余震，手術臺在劇烈地搖晃著，一些瓶瓶罐罐隨之打碎在地面上，而此時此刻李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。b、大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻（齊讀）c、大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我

10、的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻（齊讀）3、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出了，接下來李博士做了什么呢？（出示：工作時間表）（1）李博士連續(xù)工作了多長時間？（板書：取、送、手術）（2）你有從中感受到了什么？（為了救助小錢，李博士都顧不得休息，工作很敬業(yè)）（3）手術成功了，小錢總算得救了，此時你的心情是怎樣的？4、是呀，壓在人們心頭的那塊石頭總算落了地。（齊讀7自然段）5、現(xiàn)在你對課題又有了什么新的理解。這座生命橋難道僅僅是用生命鑄成的嗎？（板書：愛心、血脈親情）帶著這樣的體會再讀一讀吧。（指名讀配樂個別讀） （三）進情境書寫 1、現(xiàn)在我們來想象一下，

11、如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創(chuàng)意擴展，大膽想象）2、是的，愛的力量跨越了時空，戰(zhàn)勝了死神，創(chuàng)造了奇跡，也必將如同生命的火種一樣世代相傳。 三、總結推薦1、總結全文2、課后閱讀文章跨越海峽的生命救助活動圓滿成功板書設計            跨越海峽的生命橋愛心 血脈親情臺灣        杭州      

12、  在余震中   青年   捐骨髓   小錢         李博士 取骨髓  送  做手術5.學習效果評價設計1、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（課中）1、小錢幾經(jīng)輾轉，終于。2、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。3、經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。4、經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。5、，我終于。2、小練筆（課后）以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。&

13、#160;                                                 &

14、#160;                                                  

15、                                  _                 

16、60;                                                 

17、60;                                                 

18、60;                         6.本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點1、 創(chuàng)設情境的朗讀。 語文新課課程標準總目標指出：培養(yǎng)“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗”的閱讀習慣。從實質上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關系的過程。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式之一，創(chuàng)設情境式朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。創(chuàng)設情景，讓讀更有激情、讓讀更有魅力，讓讀真正地讀到學生的心靈深處，達到“余音繞梁、三日不絕”的境界。這樣課堂上的“語文味”