幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施

1、幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施Y0UJIA0TIANDI幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施倪曉寅吳興莉"十五"期間,為體現(xiàn)新綱要健康教育生活化的新理念 ,我園在傳承健康教育模式的基礎(chǔ)上 ,凸顯園本化課程的建設(shè) ,試圖通過研究 ,實(shí)踐,根據(jù)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和影響健康的有關(guān)問題 ,展開系列的體能,心育,自我保健等活動(dòng) ,提高個(gè)人和群體的身心健康水平 ,樹立健康信念或態(tài)度 ,自愿采取有利于健康的行為 ,消除或降低危害健康的因素 ,提高生活質(zhì)量.一,課題研究的指導(dǎo)原則1.愉悅性原則"健康生活每一天 "是我們實(shí)施活動(dòng)的前提基礎(chǔ),健康生活的要義首先是要培養(yǎng)幼兒

2、積極向上的人生態(tài)度和活潑開朗的良好性格 ,我們立足幼兒在幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)愉悅的心態(tài) .2."整分結(jié)合"的原則建構(gòu)中"整分結(jié)合"是我們的基本指導(dǎo)思想 .所謂"整分結(jié)合"就是"整合"和"分立"相結(jié)合,即考慮到幼兒本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體 ,確立培養(yǎng)"健康兒童"的新概念,盡可能促使幼兒身心全面和諧發(fā)展 ,在目標(biāo),活動(dòng),內(nèi)容,方法等方面的設(shè)計(jì)要有一個(gè)整體的思考 .同時(shí),繼承原有的其他領(lǐng)域 ,兼容形成,活動(dòng)內(nèi)容的融合滲透 ,分層要求,分層推進(jìn).3.主體發(fā)展的原則在健康生活課程

3、活動(dòng)實(shí)施中 ,對(duì)幼兒不同的興趣愛好及遺傳特質(zhì)要充分的尊重 ,保護(hù)和引導(dǎo) .同時(shí)幼兒是處于不斷發(fā)展的個(gè)體 ,既具有連續(xù)性 ,又具有階段性,健康教育就促進(jìn)幼兒從低的階段向高的階段不斷發(fā)展 .教師就以發(fā)展的眼光對(duì)待孩子的成長(zhǎng) ,給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) ,既相信孩子是發(fā)展的 ,又相信發(fā)展的過程是需要時(shí)間的 .4.層次性原則根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和體質(zhì) ,心理等多方面差異,安排多層次的健康生活活動(dòng) ,使其適合于每一個(gè)幼兒.為每個(gè)孩子按自己的方式和速度學(xué)習(xí)提供條件,最大限度地使每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展.5.活動(dòng)性原則幼兒的年齡特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)方式以直觀性 ,形象性,具體性為主 ,因而健康生活課程的內(nèi)容要反映

4、幼兒的生活 ,將幼兒生活中有益的經(jīng)驗(yàn)納入健康教育范疇,確立幼兒在園的一日活動(dòng)都是課程的觀念 .除了傳統(tǒng)的 "集體教學(xué) "組織形式,健康教育活動(dòng)還就吸收現(xiàn)代活動(dòng)課程的觀念 ,使幼兒的身心發(fā)展在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn) ,使幼兒的情感在活動(dòng)中體驗(yàn) ,使幼兒的健康生活模式在活動(dòng)中養(yǎng)成 ,教師要注重一日活動(dòng)的點(diǎn)滴滲透 .6.環(huán)境育人的原則幼兒健康素質(zhì)的發(fā)展是通過自身與環(huán)境的作用下實(shí)現(xiàn)的 .環(huán)境以整體的方式影響著幼兒的發(fā)展 .幼兒是發(fā)展的主體 ,教師的主導(dǎo)作用只體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè) ,調(diào)控環(huán)境.除了顯性的物質(zhì)環(huán)境的提供 ,幼兒園健康教育更強(qiáng)調(diào)隱 I 生環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響 .因此,在有關(guān)的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中 ,

5、我們重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) ,樹立教師良好形象 ,以教師的人格魅力影響幼兒 ,同時(shí)做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作 ,使正確的教育觀念和方法深入家長(zhǎng)之中 ,家庭,幼兒園,社區(qū)形成合力 ,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展.這實(shí)際是未來大教育觀在本研究領(lǐng)域的體現(xiàn).二,課題研究目標(biāo)及內(nèi)容1.健康生活課程研究目標(biāo)墼宣型!蠢!壘!壘!(1)確立以健康生活為特色的園本課程目標(biāo) .(2)以幼兒的興趣 ,需求為前提 ,生成,預(yù)成結(jié)合形成園本性主題內(nèi)容框架 .(3)N 本課程主要實(shí)施途徑的探索 .(4)N 本課程評(píng)價(jià)體系的建立 .(5)活動(dòng)中教師實(shí)施策略的研究 .2.健康生活課程的結(jié)構(gòu)從該框架中可以看出 :"一心兩線貫四環(huán) "

6、;的課程模式 ."一心"即以幼兒健康生活為核心 ;"兩線"即以幼兒的身體健康 ,心理健康為主線 ;"四環(huán)"即以教育活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié) :目標(biāo),內(nèi)容,組織,評(píng)價(jià)都緊扣著健康生活來實(shí)施 .框架力求表達(dá)如下意圖 :(1)運(yùn)用系統(tǒng)理論 ,實(shí)現(xiàn)健康生活課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化,根據(jù)以"健康"為主線的特點(diǎn) ,結(jié)合幼兒生活實(shí)際,合理組織構(gòu)建健康生活課程結(jié)構(gòu) ,并把它作為一個(gè)整體來研究 ,最終達(dá)到宏觀規(guī)劃 ,系統(tǒng)設(shè)計(jì) ,科學(xué)配置.(2)課程結(jié)構(gòu)的四大環(huán)節(jié)及隸屬分動(dòng)是相互聯(lián)系,互相作用,相互制約的關(guān)系 ,其縱橫向呈樹枝網(wǎng)絡(luò)狀,彼此和諧地形成一

7、體 .三,課題研究的實(shí)施策略1.凸顯"目中有人 "的理念,進(jìn)行有"彈性"的設(shè)計(jì)第一,主題活動(dòng)的安排富有彈性 ,即事先不對(duì)主題內(nèi)所有活動(dòng)展開的時(shí)間計(jì)算得過于嚴(yán)密 ,保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地 ,YoUJlAoTlANDl或延長(zhǎng),或提前.第二,還要善于研究一些 "彈性"設(shè)計(jì)策略 ,突現(xiàn)"以兒童發(fā)展為本 ",鼓勵(lì)教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者 ,執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者 .評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際 ."彈性"設(shè)計(jì)的方法和策略 ,如"雙向"提問

8、,對(duì)幼兒"應(yīng)答"作多角度預(yù)想等.2.根據(jù)活動(dòng)性質(zhì) ,進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn) ,即教師依據(jù)長(zhǎng)程性目標(biāo)以及幼兒的興趣 ,狀態(tài),主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗(yàn)刺激上 ,包括時(shí)間,空間,材料,心理氛圍以及活動(dòng)規(guī)則等方面作廣泛的揭示 .生活活動(dòng)與學(xué)習(xí),游戲的性質(zhì)不一樣 ,更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí) .因此,計(jì)劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡(jiǎn)略的提示 .指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對(duì)幼兒重點(diǎn)觀察 ,了解,指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想 ,包括準(zhǔn)備,形式,指導(dǎo)方法等,而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)完整性 ,流暢 I 生.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)材料準(zhǔn)備的層次性 ,可

9、變性,可操作性.對(duì)園本課程教育內(nèi)容的整合 :(1)從"健體"到"心育",領(lǐng)域之間的整合我們將"來園,離園活動(dòng)"," 生活活動(dòng) ","戶外活動(dòng)","游戲和自由活動(dòng) "," 餐前活動(dòng)","區(qū)域活動(dòng)","教學(xué)活動(dòng)"等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié) ,作為健康生活課程研究的著眼點(diǎn) .將幼兒身體 ,心理的發(fā)展作為生成課程的依據(jù) ,進(jìn)行領(lǐng)域的整合 .(2)從"單一"到"多元",表達(dá)方式的整合在以前的教學(xué)活

10、動(dòng)中 ,孩子的表達(dá)和表現(xiàn)是以語(yǔ)言為主要途徑的 ,隨著園本主題活動(dòng)的開展 ,孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化 .特別是在孩子對(duì)活動(dòng)過程的記錄中 ,我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在 .有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻 ,"孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記 ,看過就記住 ,做過就理解 ."為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知 ,親身體驗(yàn),動(dòng)手操作的機(jī)會(huì) ,是幫助他們獲得知識(shí)的最迅速 ,最便捷的途徑 .在主題活動(dòng)的開展過程中 ,我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì) ,變以往被動(dòng)的知識(shí)接受 ,為如今主動(dòng)的操作 ,探索和學(xué)習(xí) .圭查墼宣型 :!蘭壘魚壘 !旦YoUJIAoTIANDI(3)從"

11、;教師"到"家長(zhǎng)",互動(dòng)合力的整合我們通過 "家園之窗"," 健康成長(zhǎng)寶寶檔案"等向家長(zhǎng)宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動(dòng)中的反應(yīng)情況等 .還不時(shí)布置一些小任務(wù) ,請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子回家后 ,協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù) ."家長(zhǎng)園地"這一板塊以往都是由老師執(zhí)筆 ,逐漸推向了家園共建 ,展開以"主題活動(dòng)"為主要內(nèi)容的探討.不少家長(zhǎng)在文章中談到了孩子在班級(jí)開展主題活動(dòng)后的變化 ,自己在教育觀念上獲得的啟示 ,以及是如何隨之改變家庭教育的方法和策略的 ,給其他家長(zhǎng)不少啟發(fā) ,收到了良好的效果 .

12、如果說,教育專家和老師的介紹具有一定的權(quán)威性的話 ,那么,來自于家長(zhǎng)自身實(shí)踐和操作所積累的教育經(jīng)驗(yàn)則更具有說服力,我們正是發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)的潛在資源 ,充分加以組織和運(yùn)用 ,使得班級(jí)的 "家長(zhǎng)園地"形式變得更多樣,互動(dòng) I 生更強(qiáng)了,同時(shí)也為主題活動(dòng)的開展提供了有力的支持 .(4)從"教學(xué)"到"區(qū)角",教學(xué)形式的整合新課程理念提倡把以往分科的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容整合起來,將更有利于幼兒的發(fā)展 .區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑 ,在區(qū)域游戲中 ,我們有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和具有我園園本化特色的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容整合在其中 .幼兒的任何一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都

13、不是孤立存在的 ,它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性 .我們的區(qū)域游戲也應(yīng)該透過游戲的形式 ,促進(jìn)孩子生活中的多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展 .(5)從"小課堂"到"大社會(huì)",教育途徑的整合園本課程中 ,我們將更多的活動(dòng)結(jié)合孩子們的生活,設(shè)計(jì)為參觀 ,考察,探訪與調(diào)查 .在這樣的活動(dòng)中,幼兒能夠親自去接觸社會(huì)中的人和事 ,在與社會(huì)的互動(dòng)中了解社會(huì)生活的方方面面 ,了解社會(huì)萬(wàn)物之間相依相存 ,互不可缺的關(guān)系 ,從而逐步形成對(duì)社會(huì)的基本態(tài)度和觀點(diǎn) .對(duì)園本課程教育評(píng)價(jià)的制定 :在教育評(píng)價(jià)的體系中 ,在不斷完善目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我們?cè)O(shè)計(jì)了記錄幼兒健康成長(zhǎng)寶寶檔案的過

14、程 I 生評(píng)價(jià)機(jī)制 ,教師,家長(zhǎng),幼兒,利用檔案作為平臺(tái),真實(shí)地反映了孩子的點(diǎn)滴收獲 ,健康的發(fā)展 ,同時(shí)完善了托 ,小,中,大班的階段性評(píng)價(jià) ,由此使課程的評(píng)價(jià)更適合于我園教師的操作 ,更能全面地了解幼兒.倪曉寅吳興莉江蘇省南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園210017(上接第 57 頁(yè))反思還要有整體性 ,即要定期閱讀 ,反觀一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)后記 ,把前后的記錄聯(lián)系起來思考 ,以前后的比較對(duì)照中突顯細(xì)節(jié)的價(jià)值意義 ,從而把瑣碎的連成整體的 ,把模糊的變成清晰的 .(四)交流研討在合作中直面難點(diǎn)問題教學(xué)中有些問題難以解決 ,一直是教學(xué)中的難題,許多教師都遇到過卻解決不好 ,而專家們又不可能在這類問題上給予很有效的指導(dǎo) .所以,很多教師對(duì)這類難題就采取避而不談的態(tài)度 .校本教研雖然是新課程背景下出現(xiàn)的新名詞 ,但同樣重視對(duì)困擾教師的老難題的關(guān)注 ,越是能抓住老難題越能體現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值 .校本教研倡導(dǎo)的教師之間的合作正是幫助教師抓住難點(diǎn)問題的有益的指導(dǎo)思想 .從目前的教學(xué)實(shí)踐來看 ,校本教研倡導(dǎo)的同伴合作急需從思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng) .如何讓教師群體以實(shí)際行動(dòng)真正合作起來 ?要求校本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)兼顧三個(gè)要素 :拋出一個(gè)教師熟悉的有難度的問題;設(shè)置一個(gè)自由的 ,吸引群體參與的情景 ;至少準(zhǔn)備一個(gè)具有引領(lǐng)作用的 ,緊扣主題的發(fā)言 .三者缺一不可