個別觀察記錄

1、個別觀察記錄以下是關于個別觀察記錄， 希望內(nèi)容對您有幫助， 感謝您 得閱讀。個別觀察記錄（一）觀察實錄：在學本領的時候，當別的幼兒在回答題目時， 她和旁邊的 昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的 發(fā)問進程中，她也積極舉手回答題目， 但是對需要論述為何的 題目，她說不太清楚。第二個活動是美術活動我的名片，在欣賞討論了各種名片以后， 幼兒就開始自己設計名片， 涵涵 坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時提示所有的幼兒， 請按自己的想法來設 計，比比看誰最有創(chuàng)意。 等到完成作品時，涵涵的作品與任思 琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更

2、勝一籌。分析與反思：涵涵平時的留意力不太集中， 易受影響，在教育活動中也 是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說靜靜話。 涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢， 不利于其激起自己動腦筋， 長此以往，致使她在論述事情的為 何經(jīng)常說不清自己思考的還不夠。具體措施：1.活動中發(fā)現(xiàn)涵涵的留意力不集中， 善意的提示，并在接 下來的活動給予其回答題目的機會， 鼓勵其主動、專心參與活 動。2.請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵她動腦思考， 大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。3.在繪畫活動中，發(fā)現(xiàn)她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創(chuàng)意，及時提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵她的自信

3、 心，加強培養(yǎng)獨立自主的意識和能力。個別觀察記錄（二）讓孩子理解紀律，遵守紀律幼兒基本情況：苗苗班有一個聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長大， 深受寵愛，要是有點事不順他的意， 便 會不高興，奶奶就會在一旁哄他，一邊說：“那你想要啥呀？你說呀？你想咋辦呀？”觀察記錄：今天進苗苗班時，孩子們都在安靜的做蒙氏工 作，突然聽到一聲喊叫： “老師， 他搶我東西， 這是我發(fā)現(xiàn)的 東西， 這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧靜，我尋聲望去，是該小朋友。教育措施：老師把小朋友請到衣帽間，仔細地詢問了情況， 和他分析原因并講明道理， 使他明白應如何去解決問題才不影 響別人。在日常生活中，要經(jīng)常把孩

4、子們的點滴進步加以鼓勵、 肯定，提高他們從小就有分辨是非的能力。教育反思：在家中，事事都有成人讓著，一切都是自己的， 有時，孩子不要家長都往手里遞。 而在幼兒園，對于自己喜歡 的東西，沒有得到，還有人跟自己搶，更是生氣。這位小朋友 的過激行為，嚴重地影響了其他小朋友的工作。培養(yǎng)良好的行為習慣，是日常蒙氏教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)。他是幼兒適應社會，順利進行人際交往的所必要的行為規(guī)則。作為蒙氏教師，在給孩子自由的同時， 應當幫助孩子區(qū)分和辨別哪些行為 是受鼓勵的，哪些行為應受限制。孩子的自由應以不損害集體 利益為限度。當孩子出現(xiàn)任性、不守秩序、冒犯或打攪別人， 對別人不禮貌等行為時，教師要做到立即

5、制止， 并給予恰當教 育。 教師要耐心地引導每一個孩子，使其內(nèi)心漸漸地體會到紀 律的涵義，理解紀律的意義。由理解而接受紀律， 從而自覺遵 守紀律。為孩子創(chuàng)設一個良好的氛圍，熱心、耐心地鼓勵孩子們，從小養(yǎng)成良好的行為習慣， 對于孩子們的成長是十分重要 的。個別觀察記錄（三）玩水 小班個別化學習活動的觀察記錄王燕華【故事背景】幼兒利用玩水裝置進行玩水在我們班的科學探索區(qū)中， 我們用各種大大小小的瓶子做 成了一個能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預期的目標是想讓幼兒通過玩水裝置進行玩水，從而感知水的流動性這一特 征。游戲開始的時候，孩子們興趣高漲，爭搶著要來玩水，但 是漸漸的，孩子們對于玩水的興趣似

6、乎在減弱了?！巴嫠辈粦撌呛⒆觽冏钕矚g的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設計的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達到我所預設的目 標呢。【學情分析】玩水其實是孩子們非常喜歡的，他們尤其熱衷于“悄悄地” 玩水，比如在盥洗室內(nèi)，孩子們總要趁著老師不注意的時候玩 上一會，有時候邊玩，小眼睛還要邊時刻關注著老師的動向， 感覺緊張而且刺激。 由此，我在思考：他們自主的玩水和教師 提供了材

7、料的玩水，之于他們又有什么不同呢？為什么原本應 該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣 呢？【材料準備】足夠自由的玩水空間、教室內(nèi)物品可供幼兒自由選擇【我們的故事】故事一：真的可以嗎？觀察實錄：曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個女孩。下午個別化時間，我對兩個女孩說：“今天，你們就去盥洗室玩水吧。”兩個女孩莫名地看著我，不說話。我問到：“怎么啦？今天請你們?nèi)ネ嫠?，想怎么玩就怎么玩?！彼齻兯坪跤行╇y以置信，雅雅 鼓起勇氣問我：“是隨便怎么玩嗎？”我說：“是呀，隨便怎么 玩?！眱扇藢⑿艑⒁傻刈叩筋孪词?， 在水龍頭和我之間來來回回 看了好幾次，還是沒有任何動作，似乎有些不知所措。之后， 兩

8、人雖然開始玩起水來，但是在整個活動中，孩子們不時地抬 頭看我，似乎總想確定自己內(nèi)心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？” 思考與分析平時的個別化學習活動， 雖然也講究自主，但是教師提供 的材料總是帶有一定的目的性的， 突然，老師對她們說想怎么 玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習慣了。 事后，我問兩個孩子玩 得怎么樣？曉曉一臉嚴肅地告訴我玩得很開心。我又問她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情？”曉曉嚴肅地搖搖頭，雅雅則說：“因為我們不知道怎么玩這里，孩子們說不知道怎么玩， 我覺得孩子們應該是不知 道老師到底要干什么， 導致她們玩得很緊張。 由此看來，孩子 似乎已經(jīng)習慣了老師平時的“高控”模式，一旦放

9、任，孩子反 而不習慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強調(diào)：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩?！惫适露汉唵尾牧?，簡單游戲觀察實錄：第二次活動前，我詢問兩個孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找。 ”雅雅馬上說，我需要一 個瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。 于是我跟曉曉 說：“你需要什么可以自己去拿，當然，如果你覺得不需要材 料，也可以?！睍詴择R上搖搖頭，說：“不需要?！庇谑?，游戲 開始。雅雅將水池塞子塞上后接了水，開始用小勺往瓶子里面舀 水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后， 開始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一 些有趣的事情。當雅雅瓶

10、中有少許水后， 雅雅就蓋上蓋子，用 力地晃動瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水 中的姿勢，時而攪拌水，時而將水淋在手臂上。之后，曉曉又 發(fā)現(xiàn)自己的手當舀水的似乎還不錯， 就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。 后來，曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽 里攪拌，她似乎對于攪拌的動作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會把雙手浸在剛攪拌過的水中。思考與分析：在這一次的活動中，沒有老師規(guī)則的限制，整個“玩水” 的過程，孩子們是非常的自由的， 從孩子們愉悅的談話中不難 發(fā)現(xiàn)，活動的氛圍是非常輕松的。 在這一次的活動中， 一個瓶 一把勺，兩個孩子似乎也玩得津津有味。但，經(jīng)過調(diào)整后，作為老師的我，又產(chǎn)

11、生了疑惑。經(jīng)過這樣的游戲，孩子能發(fā)現(xiàn)什么？如果總是這樣的游戲， 對于孩子們來說真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們再玩一次水， 看看，有了第一次的經(jīng)驗后， 孩 子是否會想到需要一些其它的材料呢。故事三：簡單游戲，意猶未盡觀察實錄：這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的 游戲材料。雅雅拿了兩個空瓶一個勺子， 曉曉還是堅定地告訴 我：“不需要材料?！庇螒蜷_始了，兩個孩子馬上流露出了興奮 的神情，有了前兩次的經(jīng)驗，她們放心大膽地玩起水來。她們的第一個動作，都是先往水槽里放水。當曉曉看著水槽里的水越來越多，她開心地說

12、到：“越來越多，越來越多雅雅的水槽里似乎水還不多，曉曉馬上說：“再開得大一點?！睍詴运坪鯇τ谇耙淮斡螒蛑袛嚢璧膭幼魈貏e的喜歡，今天的游戲過程中，她出現(xiàn)最多的還是雙手攪拌水槽中的水。在玩水過程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子， 但被雅雅拒絕。我以為曉曉 會因為沒有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實是，直到游戲結束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰(zhàn)，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結束時，兩人似乎還意猶未盡， 遲遲不愿收起游戲材料。有何發(fā)現(xiàn)：在我看來，單一的游戲材料，甚至對于曉曉來說， 沒有游 戲材料，這樣的游戲是堅持不了多長時間的，重復的動作、重復的游戲；沒有目標、沒有教師引導，這樣的游戲孩子們

13、能探 索到一些什么？能發(fā)現(xiàn)一些什么呢？于是游戲過后，我問孩子們：“剛剛玩水的時候，你們發(fā)現(xiàn)了一些什么？”雅雅說：“瓶子放在水里是浮起來的。”曉曉說：“水可以搖動；手在里面攪拌，水會轉；手放在 水里，會感覺水高了一點；手在水里感覺冷冰冰的； 水龍頭擰 開水會出來，關上水就出不來了。 ”雅雅說：“水還能開得大開得?。凰軓纳厦媪鞯较旅鎻乃齻兊幕卮鹬校覀兛梢钥吹?，雖然材料單一，但是孩 子們還是有許多的發(fā)現(xiàn)， 在討論她們的發(fā)現(xiàn)時， 孩子們是非常 愉快的。如果是教師預設好的游戲，可能孩子們能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi) 容就是教師預設的，但在這次讓孩子們自由的發(fā)現(xiàn)、 探索、玩 水的過程中，孩子們卻發(fā)現(xiàn)了許多， 其中還包

14、括了老師未曾預 設的目標內(nèi)容。【教師的感悟】對于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺他們懵懂無知， 什么都需要老師去引導他們甚至“告訴”他們，對于孩子們的游戲，從未做到過真正的放手。 設計好了游戲，總是在第一時 間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來沒有想過， 如果放手，孩子們可能會玩出一番新的景象。正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開始，放手讓孩子自由的玩， 雖然只有三次游戲時間， 但是，我們聰 明的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了水的許多特征。 我們可以發(fā)現(xiàn)，自由的游 戲，不知不覺中，孩子們也能達到教師所預設的目標。 同樣是 玩水，教師“規(guī)定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發(fā)現(xiàn)的更多孩子們有了自由的空間， 等于有了更多想象