教師培訓(xùn)材料綜合實(shí)踐活動(dòng)課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

1、教師培訓(xùn)材料：綜合實(shí)踐活動(dòng)課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)展性；評(píng)價(jià)【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)新舉措，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的新突破。學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在探索過程，特別是如何對(duì)該課程進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。本文簡(jiǎn)介了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征，闡述了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要樹立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀念；發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立原則；發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定的二個(gè)緯度和四個(gè)經(jīng)度；如何對(duì)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何建立“理想型檔案袋評(píng)價(jià)”法指標(biāo)體系。目的是以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程簡(jiǎn)介20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界

2、各國(guó)，各個(gè)地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，其共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化。德國(guó)提出了“實(shí)科學(xué)習(xí)”的思想；英國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“學(xué)科交叉課程”；美國(guó)各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做”；日本已經(jīng)設(shè)立“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”；我國(guó)臺(tái)灣則把“綜合活動(dòng)”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。中國(guó)大陸從1992年開始設(shè)立活動(dòng)課程，經(jīng)過十年來(lái)的實(shí)踐，活動(dòng)課還是難以發(fā)揮其課程價(jià)值，這就需要向“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！霸撜n程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)

3、探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。由上可見，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于知識(shí)為中心的學(xué)科課程，也不同于分科化的實(shí)踐課程，以及結(jié)構(gòu)化，知識(shí)化的綜合課程。它是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界和社會(huì)生活實(shí)踐，在以學(xué)生自主探究活動(dòng)為特征的實(shí)際操作過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的一種課程形態(tài)。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)含義中，可以看出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同的特點(diǎn)。那么如何能比較好的實(shí)施這門課程，使其發(fā)揮課程價(jià)值。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為其中重要的一點(diǎn)是

4、應(yīng)該以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。二、樹立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的意義教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于新課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。因此，在實(shí)施新課程的過程中應(yīng)加大教學(xué)評(píng)價(jià)改革的力度，要用評(píng)價(jià)改革來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)新課程的全面實(shí)施。評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革。綱要指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。一方面，知識(shí)

5、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沖破了以往以工農(nóng)為主的經(jīng)濟(jì)對(duì)人的束縛，個(gè)人的才能被賦予更大的價(jià)值，教育在開發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命。另一方面，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了人才觀的變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)選擇代替了計(jì)劃分配的舊模式，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求，即評(píng)價(jià)不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識(shí)到這種變革，由衷地接受發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，是促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的前提。新課程發(fā)展應(yīng)有新的評(píng)價(jià)觀與之相配合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀不同于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀，不同之處如下，見表一：評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)

6、觀傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)功能甄別與選拔功能面向過去，以獎(jiǎng)懲為目的。即發(fā)揮甄別與選拔功能更注重發(fā)揮教育、改進(jìn)與激勵(lì)功能，面向未來(lái)。評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而忽視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅對(duì)活動(dòng)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，更為重要的是對(duì)活動(dòng)的過程也要作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式注重筆試和量化，用單一、封閉的量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃級(jí)，如考試。主張采用形式性評(píng)價(jià)方式即重視正式評(píng)價(jià)，更重視非正式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣化，如“檔案袋評(píng)價(jià)”法和“蘇格拉底式研討評(píng)定”

7、法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到反映。注意運(yùn)用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性。評(píng)價(jià)主體教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)地位。既有教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，還有小組自評(píng)及小組互評(píng)。通過對(duì)表一的比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)觀不同于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀有其鮮明的特點(diǎn)：一是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教

8、育功能；二是可以促使教師不斷提高，通過多元評(píng)價(jià)體系的建立，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平；三是課程以發(fā)展性評(píng)價(jià)的完善，促使課程自身不斷發(fā)展，使課程更能與地方特色，校本特色結(jié)合形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷革新的機(jī)制。三、建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則：1、評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，如教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從發(fā)展性的角度探討評(píng)定學(xué)生的成果、表現(xiàn)與進(jìn)步。并給予充分的肯定與鼓勵(lì)。比如教師的一個(gè)肯定性的眼神，滿意的微笑，一句看似不經(jīng)間的話語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)形的鼓勵(lì)。2、評(píng)價(jià)的

9、整體性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程，教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去，一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評(píng)價(jià)他們學(xué)生情況的依據(jù)；另一方面，注意把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如教師在組織學(xué)生設(shè)計(jì)一件作品時(shí)，學(xué)生對(duì)作品設(shè)計(jì)的完成，作品本身就應(yīng)該是評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)作品的第二次設(shè)計(jì)，那么在進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)時(shí)，本身就是對(duì)第一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)的多元性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主體是多元的。教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師，都可以作為評(píng)價(jià)者，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性的評(píng)價(jià)，

10、通過學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)，提高他們辨別是非的能力，自我教育的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的，肯定學(xué)生與世界交往的方式。不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同的答案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣，反對(duì)簡(jiǎn)單的量化手段劃分等級(jí)，比如教師在組織學(xué)生設(shè)計(jì)某一產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)從多方面來(lái)探討證明這個(gè)構(gòu)思的合理性，可以從功能、審美、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或環(huán)境的角度，也可以從學(xué)生參與熱情、重要度、意志等角度來(lái)評(píng)價(jià)。4、評(píng)價(jià)的過程性原則綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對(duì)他們提出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，或者沒有得出

11、所謂的“科學(xué)”結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)過程，對(duì)自然、社會(huì)和自我形成了一定的認(rèn)識(shí)，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。要重視學(xué)生的過程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。通過肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造體驗(yàn)成功的情景?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視過程，注重堅(jiān)持“學(xué)生自我參照標(biāo)準(zhǔn)”而不是“科學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)”或“成人參照標(biāo)準(zhǔn)”，即注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度，而不是以科學(xué)發(fā)展的水平，或者成人的認(rèn)識(shí)水平來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。這是注重過程評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的基本原則。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定中的二個(gè)緯度與四個(gè)經(jīng)度（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般是由評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重兩個(gè)方

12、面構(gòu)成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要包括兩個(gè)緯度與四個(gè)經(jīng)度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：1、第一緯度是活動(dòng)過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發(fā)展?fàn)顩r。包括：a、活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的選擇和確定的狀況。要評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的意義、學(xué)生在主題或項(xiàng)目選擇和確定中的作用。b、活動(dòng)方案的制定狀況。要評(píng)價(jià)學(xué)生制定活動(dòng)方案的能力、活動(dòng)方案本身的合理性程度、活動(dòng)方案的具體化程度等。c、活動(dòng)過程的具體行為方式。要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實(shí)際情境的深度、文獻(xiàn)資料、具體事實(shí)材料的搜集情況等。2、第二緯度是活動(dòng)過程中學(xué)生的態(tài)度、情感發(fā)展，主要涉及行為

13、所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。包括：a、學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造狀況。b、學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神。c、學(xué)生各種良好思想意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)等等。在劃分出評(píng)價(jià)的各種類別后，要根據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，賦予不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同的權(quán)重系數(shù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中的發(fā)展?fàn)顩r。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立過程中根據(jù)評(píng)價(jià)原則中多元性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中還主要包括四個(gè)經(jīng)度的評(píng)價(jià)過程。1、第一經(jīng)度是小組評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)合作，活動(dòng)的過程與結(jié)果離不開小組集體的力量，因此各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)首先由小組根據(jù)評(píng)價(jià)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。2

14、、第二經(jīng)度是教師評(píng)價(jià)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中不是中心，但無(wú)論在哪一階段，教師的指導(dǎo)都是必要的，教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)可以是正式評(píng)價(jià)-即量化或分等，更重要是非正式評(píng)價(jià)。如一句激勵(lì)性話語(yǔ)或一個(gè)符號(hào)等。3、第三個(gè)經(jīng)度是專家評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以是跨學(xué)科，跨行業(yè)的活動(dòng)的，通過相應(yīng)的專家作出一定評(píng)價(jià)，可以更深入或更客觀的過程活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的目的不是分等而是一種對(duì)后續(xù)活動(dòng)的一種指導(dǎo)。4、第四個(gè)經(jīng)度是自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)中，應(yīng)把學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生過程中的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生采用一系列 的方式對(duì)自己的進(jìn)步，成果以及不足加以記錄，通過自我助于學(xué)生

15、認(rèn)識(shí)目標(biāo)以及自我調(diào)控進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判定活動(dòng)課教學(xué)的好壞、優(yōu)劣及其實(shí)際效果的過程。目前，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)還處于起步階段，廣大中小學(xué)教師對(duì)活動(dòng)課教學(xué)還缺乏理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)則可以為教師提供教學(xué)方面的諸多反饋信息，從而改進(jìn)活動(dòng)課教學(xué)，逐步建立起學(xué)科課教學(xué)與活動(dòng)課教學(xué)相結(jié)合的新學(xué)科體制。從評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性和可操作性等原則出發(fā)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的理論與實(shí)踐，筆者提出了如下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。見表二：綜合實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)課人姓名 教研室 科目 課題名稱

16、 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)介要點(diǎn)權(quán)重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等第ABCD目的內(nèi)容20%1、目標(biāo)明確0.05符合培養(yǎng)4種意識(shí)、4種能力、發(fā)展個(gè)性的精神2、內(nèi)容實(shí)用0.05 貼近生活 貼近學(xué)生 豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)3、內(nèi)容綜合0.05 引入多種信息 運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)4、深淺適當(dāng)0.05 分量適當(dāng) 難易適當(dāng)方式方法15%1、組織形式0.05 不是課堂教學(xué)形式 具體組織形式得當(dāng)2、學(xué)生活動(dòng)方法0.05 方法得當(dāng) 多法結(jié)合3、教師指導(dǎo)方法0.05 講解時(shí)間不超過1/4 指導(dǎo)方法得當(dāng)活動(dòng)過程30%1、活動(dòng)要素0.18 具備基本要素 有機(jī)結(jié)合各要素2、活動(dòng)步驟0.12 活動(dòng)準(zhǔn)備 活動(dòng)導(dǎo)入 活動(dòng)展開 活動(dòng)總結(jié)活動(dòng)效果35%1、學(xué)生自主性

17、0.10學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的思考、設(shè)計(jì)操作和解決問題2、學(xué)生能動(dòng)性0.15主動(dòng)活動(dòng)面（即主動(dòng)參與活動(dòng)的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比）主動(dòng)活動(dòng)量（即個(gè)體主動(dòng)參與活動(dòng)時(shí)間與總時(shí)間之比）3、學(xué)生創(chuàng)造性0.10 思路設(shè)計(jì)新穎 方式方法多樣 有一定的活動(dòng)效果其他教學(xué)特色評(píng)語(yǔ)最終評(píng)價(jià)等第六、理想型“檔案袋評(píng)價(jià)”法指標(biāo)體系的建立：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多種多樣，在具體的操作中可采用“檔案袋法評(píng)定”法，它是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種學(xué)業(yè)成就評(píng)定方式。概括說(shuō)來(lái)，檔案袋評(píng)定就是收集學(xué)生在某科目學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)

18、院教育心理學(xué)教授格萊德勒（Margaret.Gredler）“理想型檔案袋”構(gòu)成部分和評(píng)價(jià)的二個(gè)緯度與四個(gè)經(jīng)度指標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“檔案袋評(píng)價(jià)法”指標(biāo)體系可如下建立。見表三：評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)因素權(quán)重小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)專家評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)作品產(chǎn)生過程的說(shuō)明A1B1作品產(chǎn)生計(jì)劃0.2B2作品產(chǎn)生中問題的解決系列作品A2B4作品創(chuàng)新程度0.5B5作品精致程度B6作品在該領(lǐng)域中的深度B7作品產(chǎn)生的難度B8作品的意義對(duì)作品自我反思A3B9知識(shí)與技能的掌握應(yīng)用0.3B10對(duì)活動(dòng)中與他人合作度B11對(duì)活動(dòng)參與的態(tài)度情感作品產(chǎn)生過程的說(shuō)明，主要是活動(dòng)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄。通過這部分檔案袋內(nèi)容，學(xué)生選擇計(jì)劃時(shí)的理

19、想就能展現(xiàn)出來(lái)。它的形式可以有各種不同類型，如既可以是伴有說(shuō)明的一系列略圖，也可是進(jìn)行特別困難的選擇時(shí)錄下的幾盒錄音帶，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)問題的圖片、照片等。系列作品是學(xué)生在完成某一活動(dòng)計(jì)劃的過程中創(chuàng)作的各種類型的作品集。如果說(shuō)，對(duì)一項(xiàng)作品產(chǎn)生過程的記錄表明了學(xué)生在某一領(lǐng)域中成就的深度，那么學(xué)生的系列作品則表明了學(xué)生取得成就的廣度和范圍，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)，撰寫的最佳小論文，最佳實(shí)驗(yàn)報(bào)告，調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、各種競(jìng)賽活動(dòng)證書及他人評(píng)價(jià)結(jié)論等。學(xué)生的反思，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要，通過去活動(dòng)中所應(yīng)用的知識(shí)與技能，與他人的合作程度，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣，情感等進(jìn)行自我反思，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的習(xí)慣。作用一種新穎的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，學(xué)生“檔案袋評(píng)價(jià)”法不一定要在每門學(xué)科中都建立