《最大的“書”》教學反思

1、最大的“書”教學反思最大的“書” 是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全 文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發(fā)學生對 自然科學知識的興趣。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn) 的教學思想：一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。在新課程中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓 學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。 于是，我努力創(chuàng)設了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意 把“書”字的雙引號漏寫。學生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯誤。我 順勢問：“這個書字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有 關(guān)這本書的什么知識？”從疑問引出課文內(nèi)容，激發(fā)學生的 好奇心

2、，和讀書的欲望。培養(yǎng)學生的語言表達和觀察思維能力。二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。新課 標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的 自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教 學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合 作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲， 讓學生真正成為學習的主人。我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字 來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓 學生認讀帶有本課生字 （生字有注音） 的句子，再認讀不帶拼音的 生詞，接著，認讀不

3、帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字 方法，學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言語文課程標準 指出：閱讀是學生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng) 設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整 個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上 思想運用教學實踐中。1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首 位，通過自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學生喜歡讀 書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容。在細讀課文時，我 對學生提出一個問題：你對“巖石就是書??！”這句話有什么疑 問？學生

4、讀出問題來了，有的學生提出：“我覺得很奇怪，怎么 巖石是書呢？”有的學生問：“這本書有什么作用？”有的學生 問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么 用呀？”我認為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出 的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學 生自主學習。教學是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進課堂， 但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖?呈現(xiàn)出來。這節(jié)課學習的內(nèi)容涉及到科學知識很多，但我考慮到 自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此，我沒有放手讓學生就課文內(nèi) 容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資 料，做到“心中有數(shù)”,再讓他們質(zhì)疑，我相信學生此時此刻不 僅僅只有只局限像川川這些疑問，他們一定有很多問題想解答。學生們