2018新人教版部編本三年級上冊第17課《古詩二首之飲湖上初晴后雨教學設(shè)計及反思

1、2018新人教版部編本三年級上冊飲 湖上初晴后雨 教學設(shè)計教材分析：飲湖上初晴后雨 這首詩是詩人蘇軾在杭州任通判時寫的。 這一天， 詩人 到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常 美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也 別有一番情調(diào)。在詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。 “晴方好 ”“雨 亦奇 ”，是詩人對西湖美景的贊譽。 選編本課的目的， 主要是讓學生了解古人對 祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。學情分析：許多經(jīng)典文學作品中蘊含著不少古代 詩人的智慧 與情感，學生如能仔 細閱 讀、層層深入，

2、便能得到美的熏陶和感染。 學生進入三年級以后，已經(jīng)初步具 備 了一定的 語文閱讀能力。三年級學生已積累了好幾首 ，但對于古詩的理解比較膚 淺。教學時對 于生澀難懂的詞語通過課后注釋、 課件演示幫助理解， 同時利用多 媒體平臺等手段的使用為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學習氛圍， 幫助他們體會古詩所要 表達的情感。教學目標：1、誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。2、正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光 瀲滟”、“山色空濛”構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。3、拓展學習，注重積累。教學重點 ： 朗讀古詩，讀出感情， 讀出韻味。教學難 點 ：1、朗讀古詩，讀出感情，

3、讀出韻味。2、借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讀中悟情3、感受詩人眼中的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情教學 準備 ：1、制作多媒體 課 件；2、布置學生預(yù)習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣 賞西湖美景教學過程：一、賞美景，揭 詩題。1、導入：同學們 ，老師昨晚做了一個美夢，夢見自己夢游了 風光秀 麗的杭 州，還有幸和詩人蘇軾一同飲酒作樂、對酒當歌，可謂快哉，美哉！2、過渡揭題：俗 話說：“上有天堂，下有 蘇杭?！比藗儼押贾菸骱茸魅?間 天堂，是因為那里的景美、 畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟 詩作畫來贊 美它。全國一共有36個命名 為西湖的湖泊，可是名 氣最

4、大的、享 譽中外的就是 杭州西湖。那么為什么杭州西湖的名 氣這么 大呢？ 讓我們一起走 進如詩如畫的西湖。（出示 課件，播放 “西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）3、聽了老師的介紹，杭州西湖給你留下了什 么印象？生回答： 設(shè)想：杭州真美呀！生活在那里 真幸福！杭州給 我留下了完美 的印象！杭州西湖像一幅美 麗的圖畫4、正因為西湖這么美，所以許多是人都贊美西湖。 但應(yīng)該說贊 美西湖最最 出名的就是 剛剛同學們說的蘇軾所寫下的飲湖上初晴后雨。二、初學古詩1解詩題（讀 了這個題 目，你應(yīng)該讀懂 了什么？知道了什 么？或者 說你有什 么疑問？） 飲湖上：在湖面上泛舟 飲酒初晴： 開始時天氣 晴朗后

5、雨：后 來 下起了迷蒙 細 雨這“飲”字告訴我們，詩人是一邊在湖面上泛舟 飲酒，一邊欣賞西湖秀麗的 湖光山色。想一想詩人的心情是 怎樣的？指導學生們朗讀課題飲湖上初晴后 雨。2、學生自由 讀古詩，要求讀準確、讀出節(jié)奏，同桌互讀3、指名讀詩，男女生比 賽讀，全班齊讀。三、小組探討過渡：這首詩讀著讀著就熟悉了，同學們有沒有不懂的意思？ 哪里還不是很明白呢？1、指名同學回答沒弄懂的地方，提出 問題。問題預(yù)設(shè)：為什么說淡妝濃抹總相宜， 為什么要把西湖比西子 ，西子是誰呀？2、同學們還有很多不懂的地方，請同學們打開課本，看看該怎么學習 古詩？ （指導學生借助 課本注釋理解詩意）3、請同學們讀古詩，再看看

6、注 釋，再 讀讀古詩，看看能不能明白古 詩的意 思。4、同學們讀懂 了古詩嗎？有什么收獲？請回答第三句：把西湖比作春秋 時代越 過 的美女西施第二句：正在欣 賞風景時起了云霧，下起雨 來了（朦朧）第一句：水中有波光 閃動 的情景，就像星星一 樣四、欣賞西湖之美融情入景，理解詩意，讀中悟情1、出示圖片：晴天西湖之景 同學們知道哪句詩是寫晴天時的西湖的 嗎？請生讀一讀。精講“瀲滟” ：波光粼粼的 樣子； “方好 ”：剛剛好，恰到好 處2、出示圖片：雨天西湖之景哪句詩又是 寫下雨時的西湖的呢？再 請生讀一讀。精講：“空蒙”：迷蒙、朦朦 朧朧 的樣子；“亦奇”也很奇妙。3、理解詩意，引導說話，贊美西湖

7、晴雨兩景五、領(lǐng)略西湖之美過渡： 你們喜歡晴天還是雨天的西湖？ 詩人蘇軾喜歡什么晴天還是雨天的西湖呢？引 導學生學習“欲把西湖比西子，淡 妝濃 抹總相宜?！?、詩人用什么來比喻西湖？（西子） 你從哪 里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）2、 （出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。3、這么美的西施， 詩人怎么贊美她呢？（淡 妝濃抹總相宜）（板 書：淡妝濃 抹）4、 （點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡 妝好還是濃抹好??？5、淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）師：美麗的西湖晴天美，雨天也美， 真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美

8、，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜（板書：總相宜）五、布置作業(yè)背誦古詩，搜集贊美西湖的古詩附板書設(shè)計:飲湖上初晴后雨（宋）蘇軾西湖總西子晴方好相濃抹雨亦奇宜淡妝飲湖上初晴雨后教學反思執(zhí)教教師：曾永清飲湖上初晴后雨這首詩是詩人蘇軾到西湖游覽寫下的一首名篇。在詩人 眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。 晴方好”雨亦奇”，是詩人對西湖美 景的贊譽。選編本課的目的， 主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀 過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。許多經(jīng)典文學作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學生如能仔細閱 讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學生進入三年級以后，已經(jīng)初步具備 了一定的語文閱

9、讀能力。因此我在設(shè)計教學時，側(cè)重于古詩前兩句的篇幅，其目 的是在于引導學生感受到西湖晴天以及雨天景色之美，在此基礎(chǔ)上，在引申到詩人蘇軾為什么要贊美西湖如西子一樣內(nèi)外兼修，淡妝濃抹總相宜。備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學情，課堂中每個 問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。課件制作 商也是煞費苦心，希望給學生一個別開生面的課堂體驗。 課堂實操后，發(fā)現(xiàn)自己 在課堂上說得太多，小組討論的環(huán)節(jié)沒能熟練操作。同時在同事的建議之下，也 發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠。綜合意見，做得比較優(yōu)秀的地方有：第一，孩子們的課堂常規(guī)訓練較好。為了讓孩

10、子們能專注課堂，我訓練了 孩子們上課的常規(guī)。如：朗讀前要求的讀書三到：心到、眼到、口到。討論環(huán)節(jié) 的：三人行，必有我?guī)熝?。端正坐姿的站如松，坐如鐘讓孩子們養(yǎng)成一個良 好的課堂習慣。第二，課件的制作精細。精美的插圖、朗讀的配樂等，都是精心制作的，都圍繞著古詩的意境去展開，給學生視覺和聽覺上的感官享受。第三，朗讀指導運用的方式比較多。采用了個人讀、小組讀、男女生比賽讀、全班齊讀，教師范讀等方法。讓學生在充分的朗讀中去理解古詩的意思。不足的地方有如下幾點：第一、了解學情不夠。學生在進行小組探討的過程中，沒能做好指導，所 以學生的探討方向不明確，不知道探討的內(nèi)容。導學案的設(shè)計顯得華而不實，應(yīng) 該在課件

11、中出示探討的要求、內(nèi)容和方法等，讓學生明確學習目的第二，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我的臨場機智不夠，當學生提及“空蒙”一詞時，沒能利用好 當時教室外面下雨的情景，讓學生在這么巧的時機當中理解詞語， 未能做到智慧 地運用天時去講解古詩。第三， 評價性的語言較少， 沒能及時對學生的表現(xiàn)作出合理的評價以及鼓勵 性的語言，學生的積極性減弱，導致課堂比較沉悶。在這方面，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學生 的亮點，以激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望和在課堂上的專注力。第四，沒有很好地抓住古詩讀一一品一一,悟的過程。讀什么，怎么讀，音 韻美等需要及時指導，指導學生在朗讀時的停頓、語調(diào)、節(jié)奏、鏈接、重音等， 是讀中的一條固定的膠靴鏈，應(yīng)該要細膩的去運用。品文字的意境也是古詩教學 中的一大要點。教師不應(yīng)該過分地解釋詞語，而應(yīng)該注重體驗，如視覺、聽覺、 觸覺上的體驗等