《別餓壞了那匹馬》教學設(shè)計及反思

1、別餓壞了那匹馬教學設(shè)計及反思廣州開發(fā)區(qū)第二小學 六年級語文老師教材分析：別餓壞了那匹馬主要寫喜歡讀書的“我”在失去 讀書的機會時， 擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬， 買下 “我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘 疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心， 同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線 清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的 謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課 重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解 殘疾青年對“我”說謊， 想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦 用心。 教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，弓I導學生運用在學習上文時學到

2、的閱讀方法，重點通過對 重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透 過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交 際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言 的本意，讓學生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也需要善意 的謊言。學情分析：學生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難 度，需要為學生創(chuàng)設(shè)情景，引導學生深入文本，進行角 色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻 內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。教學目標：1正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于 助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的

3、感激之情。教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和 我對青年的深深的感激之情。教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學準備：搜集相關(guān)事例、課件。教學時間：一課時教學過程：一、導入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事1板書“欺騙”并理解“欺騙”。2生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的 今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？二、結(jié)合自讀導語，默讀課文1文章主要寫了什么事？2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3反饋交流。（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”

4、，用意是什么？（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是 什么？三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2根據(jù)學生回答，課件隨機出示：A他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來， 讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？ 此時，攤主是怎么想的？）B他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去明什么？）姑娘茫然的眼睛說C.“別別別”他急了，“碧云！碧云！ ”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧 云來拿！”（他為什么急了？）D可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹

5、馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？ （同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草 的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再 讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天 多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。 讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我” 難道僅僅只看到了馬草嗎？3現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。4文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到 了誰的善良和美好？5作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢

6、？四、總結(jié) 課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的 謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎?課堂練習：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯 萎焦黃的馬草一一前些日子我賣給他的所有馬草！那匹 馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了 出來我突然間明白了.板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣教學反思：一、給學生足夠的時間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的 時間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學生的閱讀 理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬 于他們自己的思想。在學生

7、初讀課文，了解文章大意， 試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學生足夠的時間來 思考，給學生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心 的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫 助。學生概括課文別餓壞了那匹馬的主要內(nèi)容，從 “我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太 清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來 說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學 生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到 了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結(jié)果。由 此可見，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離 開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智 的閱讀品質(zhì)。二、讓學生在語言

8、的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與 品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以 發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到， 走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生 留下。精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力， 讓 學生在語言精妙之處駐足鑒賞， 細心揣摩，反復吟誦， 直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文 別餓壞了那匹馬通過人物的語言、行動、心理描寫的 句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我 引領(lǐng)學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受 殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦 用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的 一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的 美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字 詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受 到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處 得以駐足。三、不足之處：學